Использование метода моделирования на занятиях по развитию речи в младшем возрасте

Автор: Вилкова Татьяна Владимировна

Организация: МБДОУ детский сад №10

Населенный пункт: Нижегородская область, г.Володарск

Общеизвестно воздействие художественной литературы на умственное и эстетическое развитие ребенка. Велика ее роль и в развитии речи дошкольника. Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образы русского литературного языка.

Огромное воспитательное, познавательное и эстетическое значение, т.к. расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на личность малыша, развивает умение тонко чувствовать форму и ритм родного языка. Художественная литература сопровождает человека с первых лет его жизни. Восприятие литературного произведения будет полноценным только при условии, если ребенок будет к нему подготовлен. А для этого необходимо обратить внимание детей не только на содержание, но и на выразительные средства языка сказки, рассказа, стихотворения и других произведений художественной литературы.

Постепенно у детей вырабатывается избирательное отношение к литературным произведениям, формируется художественный вкус. Все последующее знакомство с огромным литературным наследием будем опираться на фундамент, который мы закладываем в дошкольном возрасте.

Основная задача воспитателя – привить детям любовь к художественному слову, уважение к книги. При анализе любого литературного текста мы должны проявлять чувство меры и правильно сочетать вопросы по содержанию с вопросами по художественной форме. Ребенок проходит длительный путь от наивного участия в изображаемых событиях до более сложных форм эстетического восприятия. Исследователи обратили внимание на особенности понимания дошкольниками содержания и художественной формы литературных произведений. Это, прежде всего конкретность мышления, небольшой жизненный опыт, непосредственное отношение к действительности. Поэтому и подчеркивается, что только на определенной ступени развития и лишь в результате целенаправленного воспитания возможно формирование эстетического восприятия, и на этой основе – развитие детского художественного творчества.

В младшей группе ознакомление с художественной литературой осуществляется с помощью литературных произведений разных жанров. В этом возрасте мы учим детей слушать сказки, рассказы, стихи, а также следим за развитием действия в сказке, сочувствовать положительным героям.

Обращаем внимание детей на образный язык сказок, рассказов, стихотворений, привлекая малышей к повторению запомнившихся им отдельных слов, выражений, песенок персонажей. Например, после слушания сказок «Козлятки и волк», «Колобок», можно предложить детям повторить песенки действующих лиц. Усваивая содержание сказки, дети учатся передавать слова разных героев.

И даже, если они повторяют интонации воспитателя, это закладывает основы для дальнейшего самостоятельного развития интонационной выразительности в более старшем возрасте.

Народные сказки, потешки, загадки дают образцы ритмической речи, знакомят детей с красочностью и образностью речи, знакомят с выразительностью родного языка. Ребенок легко запоминает такие образы, как «петушок – золотой гребешок», «козлятушки – ребятушки» и др.

Младших дошкольников особенно привлекают стихотворные произведения, отличающиеся четкой рифмой, ритмичностью, музыкальностью. При повторном чтении дети начинают запоминать текст, усваивают смысл стихотворения и утверждаются в чувстве рифмы и ритма. Речь ребенка обогащается запомнившимися ему словами и выражениями.

На каждом занятии по ознакомлению с художественной литературой мы ставим задачи на формирование эмоционального, образного восприятия произведений разных жанров (сказки, рассказы, стихи), развитие чуткости к выразительным средствам художественной речи, умения воспроизводить эти средства в своем творчестве. Ознакомление с каждым жанром помимо указанных общих задач решает конкретные цели, связанные с тематикой произведения – они формулируются для каждого занятия отдельно. После чтения литературного произведения проводим беседу и выполняем с детьми разнообразные творческие задания. Цель беседы – уточнить понимание содержания произведения. Ребенок, повторяя образные слова и выражения из сказки, начинает задумываться над прямым и переносным смыслом.

В младшей и средней группах мы проводим моделирование эпизодов сказки – так дети легче могут усвоить ее образное содержание. Нарисовав ушки, ребенок видит не просто кружок, а зайчика, который прыгает и убегает от лисы. Модель схема фиксирует соотношение частей в предмете, предметов между собой или даже последовательность основных действий, ведущих к достижению цели. Использование модели раскрывает перед ребенком объективную «логику» строения предметов, действий, событий. Все сказки отличаются некоторыми структурными закономерностями, т.е. независимо от сюжета, деталей, сказки имеют общие типы строения.

Первый – кумулятивная сказка, в которой происходят многократные нарастающие повторения действий («Теремок», «Репка»). Второй тип – сказки о животных. Здесь основные действия, как бы присоединяются друг к другу, совершаются одно за другим («Волк и лиса», «Лиса, заяц и петух»). Третий – новеллистические, или бытовые сказки. Они так же, как и сказки о животных, не имеют четко выраженной структуры. Как правило, их герои – реальные люди.

Четвертый тип – волшебная сказка, с определенной и обязательной последовательностью действий («Царевна – лягушка»). Практически всегда волшебная сказка начинается с какой-нибудь «беды» - нарушение запрета, похищения, разлуки. Затем появляется герой, оправляющийся на поиски с волшебными предметами. Какие – то действия могут быть пропущены или изменены, но структура всегда сохраняется.

Введение наглядного моделирования в процесс ознакомления детей с содержанием сказки приводит к пониманию ее основных событий, к прослеживанию и выстраиванию «логики» действий. Это путь развития умственных способностей ребенка, в процессе которого внешние модели и действия с ними переходят во внутренний план и становятся модельными представлениями, ориентирующими малыша в связях и отношениях действительности.

Литература:

1. Гербова В. Моделирование речи на занятиях с использованием сюжетных картинок // Дошкольное воспитание. - № 1, № 2. – 2008. – С. 17-22.
2. Гербова В.В. Работа с сюжетными картинами // Дошкольное воспитание. 2009. - № 1. - С. 18-23.
3. Гризик И. Обучение детей описанию предметов // Дошкольное воспитание. 2006. № 5. – С.11-17.
4. Занятия по развитию речи в детском саду. Кн. для воспитателя детского сада /Ф.А.Сохин, О.С.Ушакова, А.Г.Арушанова и др. /Под ред. О.С.Ушаковой. - М.: Сфера, 2003. – 294с.

1. file0.docx (20,5 КБ)

Опубликовано: 22.02.2023