Содержание:

1.Цель и задачи.

2. Актуальность темы.

3. Пояснительная записка.

4.Классификация театрализованных игр.

5. Диагностика.

6. Формы работы с детьми.

7. Описание работы.

8. Работа с родителями.

9. Перспективный план работы.

10. Список литературы.

11. Приложения.

 

Цель:

Формирование у детей культурных и нравственных ценностей, эмоциональное развитие личности через театральную деятельность.

Задачи:

 

Образовательные:

• знакомить с различными эмоциональными состояниями человека, научиться их различать и понимать.
• прививать устойчивый интерес детей к литературе, театру, к музыкальной и театральной деятельности;
• обучать основам актерского мастерства.

 

2. Развивающие:

• развивать у детей устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности;
• с помощью театральных игр и упражнений развивать у детей эмоциональность, внимание и память, воображение и фантазию;
• обогащать лексику словами эмоциональных состояний.
• формировать специальные знания, умения и навыки: умению слышать и слушать, сопереживать;
• совершенствовать исполнительские умения детей в создании художественного образа;
• совершенствовать навык воплощения в игре определенных переживаний, эмоций;
• прививать навык коллективного творчества;
• учить овладению языка эмоций как способа выражения собственного состояния.
• помочь раскрыть индивидуальные творческие возможности ребенка.

 

 

3. Воспитательные:

• совершенствовать у детей умение сопереживать, защищать, помогать и поддерживать доброжелательную атмосферу в группе;
• воспитывать культуру поведения в общественных местах;
• воспитывать положительные личностные качества, чувство коллективизма у детей

 

 

Актуальность темы

Среди многих проблем в системе дошкольного образования проблема развития эмоциональной сферы ребёнка привлекает к себе пристальное внимание. Уделяя большое внимание познавательному и физическому развитию ребёнка, взрослые зачастую забывают о важности его эмоциональноличностного развития, которое напрямую связано с социальным и психологическим благополучием ребёнка. Родители увлечены идеей интеллектуального воспитания ребенка. Они хотят видеть своих детей усидчивыми, внимательными, собранными, целеустремленными, желающими учиться, то есть наделенными такими качествами, которые способствуют умственному развитию и облегчают процесс обучения. Современные дети быстро решают логические задачи, но они значительно реже восхищаются и удивляются, возмущаются и сопереживают, все чаще проявляют равнодушие и черствость.

Эмоциональное благополучие способствует благоприятному развитию личности ребёнка.

Педагоги и психологи: А. И. Захарова (1982), Л. С. Выготский (1984), А. В. Запорожец (1998) и др. занимались исследованием эмоциональной сферы детей дошкольного возраста и утверждали, что положительные эмоции гарантируют успешное выполнение любых форм деятельности.

Значимость развития эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста отмечается в Федеральном Законе «Об образовании», где одним из приоритетных направлений определенно создание условий эмоционально-нравственного воспитания детей.

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования одна из главных задач звучит так: «Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия». Из формулировки данной задачи можно сделать вывод, что развитие эмоциональной сферы является одним из главных составляющих здоровье ребенка.

Дети дошкольного возраста не всегда могут контролировать и понимать свои эмоции, они менее отзывчивы к чувствам других, у них недостаточно развиты память и внимание, часто отсутствуют навыки произвольного поведения. Развивать эмоциональную сферу детям дошкольного возраста помогает театрализованная деятельность, через неё дети учатся осознавать свои эмоции, что приводит к эмоциональному раскрепощению ребёнка. В театрализованной игре проявляются и формируются все стороны психической жизни ребенка. Потребность в игре и желание играть у дошкольников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач.

Для этого и я обратилась к театральной деятельности, одному из самых эффективных методов воздействия на ребенка, в котором наиболее ярко проявляется принцип развития: развивай играя.

 

 

Пояснительная записка

“Духовная жизнь ребенка полна лишь тогда, когда он живет в мире сказок, творчества, воображения, фантазии, а без этого он засушенный цветок.”

Театрализованная деятельность является источником развития чувств, переживаний и открытий ребёнка, приобщает к духовным ценностям, учит детей сочувствовать литературным героям, поэтому играет большую роль в развитии эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста.

Театрализованная деятельность всегда притягивала детей дошкольного возраста своим игровым замыслом, литературные произведения заставляют волноваться, сопереживать персонажам и событиям. Выступление перед зрителями способствуют реализации творческих сил и духовных ценностей ребенка, раскрепощение и повышение личной самооценки. Дошкольники с удовольствием включаются в игру: отвечают на вопросы кукол, выполняют их просьбы, дают советы, перевоплощаются в тот или иной образ.

Любовь к театру становится не только ярким воспоминанием детства, но и ощущением праздника, проведенного вместе со сверстниками, родителями и педагогами в необычном волшебном мире.

Театр – одно из ярких эмоциональных средств, формирующих вкус детей. Он воздействует на воображение ребенка различными средствами: словом, действием, изобразительным искусством, музыкой и т. д.

«Театр в детском саду учит ребенка видеть прекрасное в жизни и в людях,

зарождает стремление в нём самому нести в жизнь прекрасное и доброе».

Т.И. Софронова «Через прекрасное к человечному».

Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и другие). Театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребёнка, приобщает его к духовным ценностям. Театр раскрывает духовный и творческий потенциал ребёнка и даёт реальную возможность адаптироваться в социальной среде.

Воспитательные возможности театрализованной деятельности огромны: ее тематика не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребенка. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи. Исполняемая роль, особенно диалог с другим персонажем, ставит маленького актера перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться.

Поэтому, именно театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. В результате ребенок познает мир умом и сердцем, выражая свое отношение к добру и злу; познает радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе.

О роли театрального искусства в развитии эмоциональной сферы детей известно давно. Для ребенка участие в драматизациях сказок и театрализованных играх – всегда праздник. Несомненно, что приобщение детей к театрализованной деятельности требует целенаправленного руководства со стороны педагога.

Специальные занятия с детьми и их участие в драматизациях, т.е. опыт собственной театральной деятельности, помогают сформировать у детей способность осознанно применять средства образной выразительности (интонация, мимика, позы, жесты, пантомимика) перевоплощаться, вести ролевой диалог, соединять речь с движением и т.д. Театрализованная деятельность позволяет раскрыть творческий потенциал ребенка, воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам, корректировать поведение ребенка, повышать его самооценку и испытывать чувство радости от своего и совместного творчества.

Театр – это не только зрелище, эстетический результат, но и в первую очередь различные техники работы над собой: над своей речью, артикуляцией, умением двигаться, слышать себя и других.

Игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Также игра является одним из главных элементов театрального искусства, а одна из форм игры – театрализованные игры. Театрализованные игры включают: действия детей с кукольными персонажами (сюжетные и образные игрушки, пальчиковые, конусные, плоскостные фигурки); непосредственные действия детей по ролям; литературная деятельность; изобразительная, музыкальная деятельность.

В связи с актуальностью данной проблемы я стала заниматься с детьми театральной деятельностью.

Учитывая мнение педагогов и психологов, что театрализованная игра способствует эмоциональному развитию старших дошкольников (Л. С. Выготский, Л. П. Стрелкова, Б. М. Теплов, А. Н. Леонтьев, Л. В. Артёмова, Н. Ф. Сорокина и др.), я отметила ее позитивную роль в развитии детей. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, я воздействую на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.

По моим наблюдениям многие современные дети отличаются тем, что тревожность их является преобладающей эмоцией: они боятся разных реальных и выдуманных вещей. Воспитанники в основном имеют среднюю степень понимания эмоционального состояния других людей. А, не различая настроения окружающих взрослых и сверстников, дети и сами становятся эмоционально не отзывчивы, нередко драчливы. Театрально-игровая деятельность является для ребёнка игрой, общением, трудом, учёбой, отдыхом. Она имеет множество функций.

Наиболее важными из них являются:

1. Эстетическая функция. Это специфическая особенность театра, позволяющая формировать эстетические вкусы, способности и потребности человека и тем самым ценностно ориентировать его в мире, пробуждать творческий дух, творческое начало личности, желание и умение творить по законам красоты, обогащаются эстетические чувства, эмоции. В процессе театрально-игровой деятельности развиваются такие творческие способности детей, как поэтический слух, умение сохранять яркость впечатлений, передавать их при создании образа героя (при помощи голоса, мимики, пантомимики), выражать своё отношение к нему.
2. Развлекательная функция, как и эстетическая, сопровождает и окрашивает все функции театрально-игровой деятельности. Она связана с созданием определённого комфорта, благоприятной атмосферы, душевной радости, наслаждения, стимулирует положительные эмоции, отвлекает от нежелательных, грустных мыслей и переживаний, позволяет приятно и весело проводить время, пробуждать интерес к данной деятельности. В процессе театрально-игровой деятельности ребёнок испытывает ни с чем несравнимое удовольствие, радость, желание проявить себя, свои способности и возможности.
3. Коммуникативная функция. Позволяет установить связь между педагогом и детьми, между самими детьми. Полноценное общение в процессе театрально-игровой деятельности способствует развитию у детей умений и навыков социального взаимодействия. У них появляется способность брать на себя игровые роли, приспосабливать свое поведение к поведению партнера, проявлять доброжелательность, осуждать элементы агрессивности, нечестности, высокомерия.
4. Социальная функция. Театрализация обеспечивает ребенку не только удовлетворение потребностей в самовыражении, но и позволяет обогатить социальный опыт. С помощью театрализованного искусства, художественной литературы, малых форм фольклора осуществляется приобщение ребенка к национальной и мировой культуре, обогащается и углубляется круг детских представлений о данной сфере человеческого наследия, воспитывается ценностное отношение к ней, формируются интеллектуальные, эстетические чувства и эмоции.
5. Коррекционно-развивающая функция. Обеспечивает соотнесение характеристик игровой деятельности с условно-нормативными данными (по конкретному возрасту). Она способствует выявлению отклонений и составлению плана педагогических мероприятий по внесению позитивных изменений, дополнений в структуру личности и деятельности ребенка. Театрально-игровая деятельность по средствам данной функции способствует формированию и развитию психических процессов и качеств личности, развитию нравственных чувств у дошкольников.
6. Воспитательная функция. Данный вид деятельности способствует формированию определенных качеств, свойств и отношений личности. Например, тематика и содержание многих театрализованных игр детей- дошкольников – имеют нравственную направленность, которая заключается в каждой сказке.
7. Обучающая функция. Театрально-игровая деятельность способствует освоению системы знаний, умений, навыков, опыта познавательной и практической деятельности. В процессе овладения таким видом деятельности ребенок более полно и глубоко познает мир, успешно развиваются его интеллектуальные чувства.

Рассмотрев наиболее важные функции театрально-игровой деятельности, можно сделать вывод, что данная деятельность является средством удовлетворения потребностей ребенка, средством получения знаний и умений, средством выражения и развития личности, средством формирования его эмоциональной и чувственной сферы.

 

 

Классификация театрализованных игр

Необходимо выделить, прежде всего, 4 вида данных игр, которые ориентированы на социализацию личности ребенка и характерны для детей дошкольного возраста.

1. Игры и упражнения на подражание.

2. Игры-драматизации;

3. Игры инсценировки;

4. Игры-импровизации.

В этих играх дети играют с куклами или входят в образ сами.

Игры и упражнения на подражание

Подражание используется ребенком на протяжении всего детства. Оно не носит характер обязательности. Воспитатель не настаивает на точном повторении движений. Он дает примерный образец и предлагает детям в соответствии с характером образа (птичка летает, зайчики прыгают, лисички заметают следы).

Игры-драматизации

Игра-драматизация является своего рода игрой-представлением, где в лицах изображается литературное произведение, а такие выразительные средства, как интонация, мимика, пантомимика, способствуют воссозданию конкретного образа. Игра-драматизация – «школа морали в действии». Это игра – одна из первых форм коллективной жизни, где детей объединяют общие переживания. Они учатся действовать согласованно, подчинять свои желания и интересы желаниям и интересам всего коллектива.

Игры-инсценировки

Игра-инсценирование в детском саду – это вид самостоятельной художественной деятельности детей, который заключается в разыгрывании эпизодов из жизни или литературного произведения, переработанного в пьесу, специально подготовленную и отрепетированную. В практике дошкольных учреждений утвердились такие виды инсценирования, когда присутствуют зрители (дети, взрослые):

• инсценирование разными видами театра, кукольные спектакли;

• инсценирование актерами-детьми – драматический спектакль;

• инсценирование актерами – детьми совместно с актерами-куклами в руках детей, т. е. элементы кукольного театра гармонично сосуществуют с элементами драматического;

• инсценирование актерами-детьми совместно с актерами-взрослыми (педагогами, родителями) в «живом плане» и в куклах.

Игры-импровизации

В данной игре ребенок без предварительного обдумывания импровизирует на какую-либо тему, находит новое решение в создании образа, сюжета, быстро и гибко реагирует на возникающие задачи.

 

Диагностика

“Влияние театральной деятельности на эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста”

Согласно ФГОС дошкольного образования: при реализации программы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой может проводиться оценка индивидуального развития детей.

Исследование проводилось для подтверждения выдвинутой гипотезы о том, что театрализованная деятельность повлияет на успешность художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста при условии:

- создания системы работы на основе перспективного плана по использованию театрализованной деятельности детей в детском саду;

- обогащения развивающей предметно-пространственной среды по театрализованной деятельности;

- привлечения родителей по формированию интереса у детей к театрализованной деятельности.

Исследование проводилось в период с сентября 2017 по март 2018 года на базе МБДОУ детский сад 1. П. Шилово. В исследовании принимали участие дети старшей группы в количестве 20 человек.

На основе целевых ориентиров заложенных ФГОС ДОв рамках диагностики художественно-эстетических качеств развития ребенка выделила три интегративных качества:

1. Любознательный, активный;

2. Эмоционально-отзывчивый;

3. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту.

Цель диагностики: определить развитие художественно-эстетических качеств личности детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1.Изучение особенностей проявления детьми любознательности, интереса к новым объектам.

2. Изучение особенностей проявления активности детей в деятельности.

3.Выявление способности действовать самостоятельно в художественно-творческой деятельности.

4. Выявление характера эмоционального реагирования на художественные произведения искусства.

5.Выявление представлений о творчестве и отношений к творчеству.

Для определения развития художественно-эстетических качеств личности детей старшего дошкольного возраста были использованы такие методы, как наблюдение и беседы.

1. Качество - любознательный, активный.

Методы:

• за проявлением любознательности. Наблюдение за проявлениями активности в художественно-творческой деятельности. Наблюдение за проявлениями самостоятельности художественно-творческой деятельности.

1. Качество - эмоционально-отзывчивый.

Методы:

Наблюдения для выявления характера эмоционального реагирования на произведения различных видов искусства.

1. Качество - способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту.

Методы:

Беседа для выявления представлений о творчестве и отношений к творчеству.

В ходе конституирующего этапа исследования провела ряд мероприятий, в условиях которых дети слушали литературные произведения, музыку, знакомились с произведениями живописи, смотрели театрализованное представление, рисовали, лепили, выполняли аппликацию.

Всем детям предложила поучаствовать в мини - спектаклях «Заюшкина избушка», «Рукавичка», «Бычок смоляной бочок».

Детям предоставлялась возможность самостоятельно организовывать театрализованные игры, для этого уголок по театрализованной деятельности был оснащен такими видами театра, как настольный театр, театр би-ба-бо, театр масок. Для организации изобразительной деятельности для детей выложены карандаши, краски, пластилин, клей, цветная бумага.

Итоговое исследование показало, что дети с удовольствием смотрят театрализованные представления, часть детей проявляет интерес к чтению литературных произведений, слушанию музыки. Многие дети любят рисовать, но рисунки однотипные и в основном дети используют карандаши. Редко самостоятельно занимаются лепкой, аппликацией. В ходе организации непосредственной образовательной деятельности по рисованию, лепке, аппликации основная часть с удовольствием берётся за дело, но не стремятся проявить творчество, а только подражают воспитателю.

Показатели уровня развития художественно-эстетических качеств личности ребенка:

1 балл – ребенок не имеет представлений по указанному критерию качества;

2 балла – ребенок имеет отрывочные, бессистемные представления по указанному критерию качества;

3 балла – ребенок имеет частично усвоенные, неточные, неполные представления по указанному критерию качества;

4 балла – ребенок имеет усвоенные с незначительными неточностями представления по указанному критерию качества;

5 баллов – ребенок имеет полностью усвоенные представления по указанному критерию качества.

Средние показатели уровня развития художественно-эстетических качеств личности ребенка:

Высокий уровень от 3,8 и более.

Средний уровень - 2,3 до 3,7.

Низкий уровень от 2,2 и менее.

Оценки уровня развития художественно-эстетических качеств личности каждого ребенка отмечала в специальном бланке (Прил. 2)

Общие результаты наблюдений представлены в таблице 2.

Таблица 2

Педагогическая диагностика художественно-эстетических качеств развития детей старшего дошкольного возраста

Уровень развития художественно-эстетических качеств	Количество наблюдений	%
Низкий	7	35%
Средний	12	60%
Высокий	1	5%

 

Таким образом, констатирующий этап исследования показал, что 5%, а это 1 одни ребёнок имеет высокий уровень развития художественно-эстетических качеств.

Ребёнок проявляет интерес к новым предметам, объектам различных видов искусств. Самостоятельно занимается изобразительной деятельностью, причем использует разнообразные материалы. Продукты изобразительного творчества отличаются оригинальностью, красочностью. С удовольствием участвует в театрализованной деятельности, привлекает детей к театрализованным играм. Умеет использовать необходимые атрибуты, материалы, предметы, содержащиеся в предметной среде. Воспринимаемое художественное произведение соответствует возрастным особенностям. Отношение ребенка к процессу рассматривания картины, слушанию музыки: удовольствие, увлеченность. В ходе беседы выявляет положительное отношение к творчеству и имеет представления о некоторых произведениях живописи, литературы, музыки.

Большая часть детей (60% - 12 человек) имеют средний уровень развития художественно-эстетических качеств.

Дети проявляет интерес к произведениям художественно творчества; иногда задают вопросы о предметах искусства. В основном к художественной деятельности привлекаются по инициативе воспитателя или сверстника. Преобладающие виды художественно-творческой деятельности: рисование. Воспринимаемое произведение соответствует возрастным особенностям детей. Особый интерес проявляют к просмотру театрализованных произведений. Отношение ребенка к процессу рассматривания картины, слушанию музыки: спокойное, без особых эмоциональных проявлений.

35 % детей (7 человек) имеют низкий уровень развития художественно-эстетических качеств.

Дети с удовольствием начинают смотреть театрализованные представления, но быстро утомляются, теряют интерес. Не проявляют никакого интереса к произведениям живописи, с трудом слушают чтение литературных произведений, музыку. Могут заняться рисованием, лепкой, аппликацией под руководством взрослого, но выполняют всё с трудом, не стремятся к конечному результату. Мальчики (4 человека)из этой группы в основном любят катать машинки, причем бесцельно, из угла в угол. Девочки (3 человека), чаще всего играю в куклы: катают на колясках, кормят, пеленают. Могут заниматься этой деятельностью много времени, причем игра однообразная, повторяющаяся каждый день.

Таким образом, существует необходимость организации целенаправленной и систематической работы по художественно-эстетическому развитию с использованием театрализованной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.

 

2.2. Формирующий этап исследования

 

Цель: способствовать художественно-эстетическому развитию детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности.

Задачи:

1. Разработать перспективный план по использованию театрализованной деятельности в художественно-эстетическом развитии.
2. Обогатить развивающую среду за счет внесения разнообразных видов театра для детей старшего дошкольного возраста.
3. Привлечь родителей к организации мероприятий по театрализованной деятельности в детском саду и дома.

На первом этапе формирующего исследования для организации систематической работы по художественно-эстетическому развитию с использованием театрализованной деятельности разработала перспективный план (см. приложение ).

Организуя работу по театрализованной деятельности, я познакомила детей, родителей и воспитателей с её особенностями. С этой целью провела ряд консультаций для педагогов: «Основные подходы в художественно-эстетическом воспитании детей дошкольного возраста по ФГОС ДО», «Эффективная организация театрализованной деятельности с детьми дошкольного возраста», провели практикум по изготовлению перчаточного театра.

С родителями провела родительское собрание на тему «Роль театрализованной деятельности в развитии личности ребёнка». Познакомила родителей с такими видами театров, как театр петрушки, перчаточный театр, настольный, плоскостной и объемный, пальчиковый, теневой, театр игрушки.

В развивающей среде организовала уголок театрализованной деятельности в группе, в котором обязательно наличие ширмы, занавеса, различных видов театра: «би-ба-бо», настольный, теневой, пальчиковый, перчаточный марионеток.

Костюмерная предполагает наличие атрибутов для работы над созданием образа ребенком и развития различных игровых позиций дошкольников: «актер», «режиссер», «зритель», «оформитель». Здесь разместила костюмы, игровые атрибуты, маски, куклы, декорации из различных материалов для изготовления театральных атрибутов, книг, музыкальных произведений, афиш.

На специально запланированных занятиях по театрализованной деятельности обучала детей регулировать силу голоса, использовать интонацию при чтении стихотворения, скороговорок, вести ролевые диалоги.

С детьми работала над развитием речевого дыхания, артикуляции; формировала умение использовать средства выразительности (мимика, жесты) для передачи эмоций «Радость», «Печаль», «Страх», «Удивление и др.; формировала игровой опыт за счет освоения игровых умений в этюдах и упражнениях. Проводила этюды: «Фокус», «Кто съел варенье», «Машина на дороге», «Вкусный торт», «Буря, снегопад, гололёд», «Добрая и злая собака», «Кошка злится, кошка играет» и др..

Затем с детьми организовывала игры-драматизации, при этом были использованы следующие произведения: К. И. Чуковский «Муха- Цокотуха», Л. Н. Толстой «Три медведя»; инсценировка стихотворения «Вежливое слово», «Лиса, заяц и петух», и др.

Также, на первом этапе формирующего исследования проводились театрализованные игры по отрывкам различных произведений. В этом случае дети уже специально учили слова. При разыгрывании мини - спектаклей дети делились на две подгруппы. Одна часть детей участвовала в театрализованной игре, а другие являлись зрителями. Затем они менялись местами. Зрители на этом этапе нужны для того, чтобы дети смогли увидеть проявление эмоции, сопереживания у детей, подражающих поведению героев произведений, понимать художественную ценность произведения. После театрализации вместе с детьми обсуждали услышанное, увиденное и проигранное, делали выводы. Отмечали исполнительскую деятельность и творчество детей.

Дети с большим удовольствием участвовали в приготовлении и организации театрализованных игр и их воспроизведении. Активно участвовали в обсуждении, делали выводы (с помощью вопросов воспитателя).

На втором этапе формирующего исследования перешли к подготовке большого спектакля “Паучок – черненькая спинка”.

Независимо от жанра и вида театральной постановки, работа над ней реализовалась в несколько этапов.

1. Выбор спектаклей (произведения). Определение основной идеи спектакля.

2. Определение характера героев. Распределение ролей.

3. Работа с текстом.

4. Репетиция отдельных сцен.

5. Репетиции на сценической площадке.

6. Создание декораций, костюмов.

7. Генеральная репетиция.

8. Подготовка билетов, программ, афиш.

Конечно, такое деление является несколько условным.

Работа над постановкой проходила следующим образом: дети еще раз знакомились с произведением, затем, велось обсуждение прочитанного, выделение главной линии сюжета, воспитательного мотива произведения.

Дети научились передавать характер изображаемого персонажа и действия этого персонажа в определенных условиях, через средства образной выразительности: интонации, мимики, жеста, позы, танца и т.п.

С ребятами проводилась работа по изготовлению элементов костюмов, декораций, репетиции танцев.

В ходе создания театрализованной постановки присутствовала веселая, непринужденная атмосфера.

Таким образом, дети хорошо справились с поставленными задачами.

 

Контрольный этап исследования

 

На контрольном этапе исследования в марте 2018 была проведена повторная диагностика художественно - эстетических качеств детей старшего дошкольного возраста, автор которой Т.С. Комарова.

Количество детей, принимавших участие в контрольном исследовании осталось то же, а именно 20 человек.

Также, на основе целевых ориентиров, заложенных ФГОС ДО, в рамках диагностики художественно-эстетических качеств развития ребенка рассматривали три интегративных качества:

1. Любознательный, активный;

2. Эмоционально-отзывчивый;

3. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту.

На контрольном этапе исследования дети слушали чтение литературных произведений, музыку, при рассматривании произведений живописи выражали через слова свои чувства и эмоции, смотрели театрализованные представления, проявляли свои способности в изобразительной деятельности.

На контрольном этапе исследования дети участвовали в постановке мини-спектаклей «Пузырь, соломинка и лапоть», «Зимовье зверей», «Путаница» К.И. Чуковского.

Наблюдали, как дети самостоятельно организовывают театрализованные игры, используют разные виды театров: настольный театр, театр би-ба-бо, театр масок, перчаточный театр и др. Для организации изобразительной деятельности для детей в уголке всегда выложен необходимый материал для творчества, где они с удовольствием занимаются.

Оценки уровня развития художественно-эстетических качеств личности каждого ребенка отмечены в бланке

Общие результаты наблюдений представлены в таблице 3.

 

 

 

Таблица 3

Педагогическая диагностика художественно-эстетических качеств развития детей старшего дошкольного возраста

 

Уровень развития художественно-эстетических качеств	Количество наблюдений	%
Низкий	-	-
Средний	7	35%
Высокий	13	65%

Итак, с низким уровнем развития художественно-эстетических качеств детей нет.

Средний уровень показали 7 человек (35%). Эти ребята интересуются произведениями литературного, музыкального, изобразительно искусства, принимают участие в образовательном процессе связанное с художественно-эстетической деятельностью. В тоже время самостоятельно не участвуют в театрализованной деятельности, а только с помощью взрослого. На художественные произведения реагируют эмоционально, проявляют интерес к творчеству, но затрудняются в реализации собственных замыслов.

13 человек (65%)- показали высокий уровень. Дети проявляют повышенный интерес к художественно-эстетической деятельности, способны самостоятельно организовывать театрализованную деятельность, предложить собственный замысел и воплотить его в работе, любят рисовать, лепить, заниматься аппликацией. Эмоционально реагируют на художественные произведения, знают многих авторов литературных произведениях, способны объяснить, почему им нравиться то или иное произведение, с удовольствием принимают участие в беседе при рассматривании произведений живописи, внимательно слушают классическую музыку.

7 детей с низкого уровня перешли на средний уровень, а с среднего уровня все 12 детей перешли на высокий уровень и на высоком уровне стало 13 детей. Следовательно, низкого уровня не стало.

Таким образом, контрольное исследование показало, что динамика уровня развития художественно-эстетических качеств у детей значительно возросла за счет использования театрализованной деятельности в воспитательно-образовательном процессе детского сада.

 

 

Приложение 1.

Мониторинг художественно-эстетических качеств развития ребенка

Качества	Характеристика качества	Метод диагностики	Задачи
Любознательный, активный	Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе. Способен самостоятельно действовать в художественно-творческой деятельности.	Наблюдение за проявлением любознательности. Наблюдение за проявлениями активности в деятельности. Наблюдение за проявлениями самостоятельности.	Изучение особенностей проявления детьми любознательности, интереса к новым объектам. Изучение особенностей проявления активности детей в деятельности. Выявление способности действовать самостоятельно в художественно-творческой деятельности.
Эмоционально-отзывчивый	Эмоционально реагирует на художественные произведения	Наблюдения для выявления характера эмоционального реагирования на произведения изобразительного искусства	Выявление характера эмоционального реагирования на произведения искусства
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи.	Интерес к творчеству. Способен предложить собственный замысел и воплотить его в работе	Беседа для выявления представлений о творчестве и отношений к творчеству	Выявление представлений о творчестве и отношений к творчеству Выявление особенностей способов действий и продуктов детского творчества

 

 

Приложение 2.

Оценка уровня развития художественно-эстетических качеств личности каждого ребенка

№ п/п	Ребёнок, имя	Любознательный, активный	Эмоционально-отзывчивый	Способный решать интеллектуальные задачи	Среднее
1.	Сережа М.	2	3	1	2
2.	Артём Т.	3	3	2	2,6
3.	Матвей М.	2	3	1	2
4.	Владик П.	2	2	1	1,6
5.	Виталик Н.	3	3	3	3
6.	Вика Е.	3	3	3	3
7.	Соня С.	3	4	4	3,6
8.	Даша К.	3	4	3	3,3
9.	Вероника Ш.	2	2	1	1,6
10.	Варя В.	3	4	2	3
11.	Вика Ш.	2	2	2	2
12.	Милена Т.	3	4	3	3,3
13.	Настя Ф.	3	4	2	3
14.	Вера Г.	4	4	4	4
15.	Богдан Г.	2	3	2	2,3
16.	Алина К.	3	3	3	3
17.	Саша Л.	2	2	2	2
18.	Ева К.	3	3	3	3
19.	Дима М.	3	4	4	3,6
20.	Сабрина А.	2	2	2	2

 

Описание работы

Формы работы с детьми:

1.Театрализованные игры.

2.Беседы о театре.

3.Организация спектаклей.

4.Сценическое действие.

5. Индивидуальные творческие задания.

6.Сочинение сказок, придумывание историй для постановки.

7. Постановка кукольных спектаклей.

8. Беседы-диалоги.

9. Психогимнастика.

10. Изготовление и ремонт атрибутов и пособий к спектаклям.

11. Оформление лэпбука о театре.

• Плановые занятия (один раз в неделю продолжительностью 25-30 минут):
  • игры-миниатюры, сценические импровизации, этюды;
  • упражнения по коммуникативному и эмоциональному развитию;
  • просмотр кукольных спектаклей и обсуждение их с детьми.
• Индивидуальная работа педагога в паре с ребёнком (один раз в неделю не более пятнадцати минут):
  • подготовка ребёнка к игре, роли в спектакле;
• Повседневная самостоятельная театрализованная деятельность и ролевая игра с элементами театрализации в свободное от плановых занятий время, в процессе прогулок.
• Театрализованные импровизации с куклами на занятиях по математике, чтению художественной литературы, развитию речи.
• Театрализованное развлечение:
  • совместные представления, подготовленные педагогами детского сада, детьми, родителями.
• Праздничный утренник.

 

 

Планируемые результаты:

эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей;

проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям, выражает свое отношение к конкретному поступку литературного персонажа;

понимает скрытые мотивы поведения героев произведения;

проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического текста;

проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие,

интерес к искусству;

Предполагаемые результаты:

отклик на эмоции близких людей и друзей;

сопереживание персонажам сказок, историй, рассказов;

эмоциональное реагирование на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения;

представления об эмоциональных состояниях;

проявление эмоциональной отзывчивости в деятельности и отзывчивости.

 

Методы и приемы:

• игра

• импровизация

• инсценировки и драматизация

• объяснение

• рассказ детей

• чтение воспитателя

• беседы

• просмотр видеофильмов

• разучивание произведений устного народного творчества

• обсуждение

• наблюдения

• словесные, настольные и подвижные игры.

• пантомимические этюды и упражнения.

 

Перед тем, как приступить к планированию работы, мною были проведены беседы с детьми, подобран диагностический материал, необходимый практический материал, оборудование.

Работа ведется по нескольким направлениям:

• театрализованная игра;
• занятия с элементами драматизации;
• культура и техника речи;
• работа над спектаклем;
• творческие игры и этюды;

Все занятия по театрализации выстраиваются по единой схеме:

• введение в тему, создание эмоционального настроения;
• театрализованная деятельность (в разных формах);
• эмоциональное заключение, обеспечивающее успешность театрализованной деятельности.

 

В рамках развития эмоциональной сферы детей через театральную деятельность я занимаюсь с детьми с сентября по май по утвержденному администрацией ДОУ перспективному плану. На эти занятия я беру детей с 5-летнего возраста и занимаюсь 2 года. Занятия проходят 1 раз в неделю длительностью 30 минут. Чередование видов деятельности, присутствие на каждом занятии игровых форм позволяет поддерживать активный темп и избегать переутомления воспитанников.

С целью организации театральной деятельности, использую как прямые приемы (объяснение, вопрос, образец, указание), так и косвенные (подсказка, совет, реплика, напоминание). Словесные приемы сочетаю с наглядными.

Для возникновения и поддержания интереса к игре использую игровые приемы: внезапное появление театральной куклы или педагога в костюме какого-либо героя с предложением поиграть; игровые действия с пальчиковыми куклами; пересказ произведения с помощью куклы; принятие игровой роли на себя; игровые упражнения; беседы о посещении театра с показом действий актёра.

С целью поддержания игровой атмосферы использую приёмы: внесение новой игрушки, декораций; доброжелательная реплика, совет; обогащение репертуара; анализ игровых действий с детьми; строительство декораций из крупного строительного материала.

При распределении ролей использую такие приёмы, как: назначение на роль по желанию детей, а также исполнение роли по очереди и т. д.

В группе созданы все необходимые условия для:

• гармоничного развития природных задатков детей;
• приобщения детей к театральному искусству;
• реализации интересов и способностей детей.

 

Имеется кукольный, настольный, перчаточный, пальчиковый театры, ширма, театр варежки. С помощью родителей готовятся костюмы кдраматизациям сказок, декорации.

Приобщение детей к театральному искусству начинаю с просмотра спектаклей в исполнении взрослых: сначала близких ребенку по эмоциональному настрою кукольных постановок, затем драматических спектаклей.

Театрализованная деятельность в детском саду организационно может пронизывать все режимные моменты: включаться во все занятия, в совместную деятельность детей и взрослых в свободное время, осуществляться в самостоятельной деятельности детей,может вноситься в содержание праздников и развлечений.

Тематика и содержание театрализованной деятельности, как правило, имеют нравственную направленность, которая заключена в каждой сказке.

Театральные занятия состоят из теоретических и практических занятий:

1. Основой содержания теоретических занятий являются беседы о

театральном искусстве, актерской профессии. Просмотром спектаклей,

сказок на видео, а также знакомство с текстом и музыкой

произведения, выбранного для постановок.

2. Основой содержания практических занятий является обучение детей

элементарным основам актерского мастерства. Дети учатся создавать

яркий образ героя, передавать характерные движения персонажей,

эмоциональное состояние героя через художественно-образные

выразительные средства – интонацию, жесты, мимику, позу. А также

разучивание песен и плясок персонажей, развитие и совершенствование певческих и двигательных навыков.

Обогащению театрализованной деятельности способствует и изготовление разных видов театра.

Мной были созданы театр в лицах - маски героев, шапочки, пальчиковый театр, театр оригами, театр плоскостной для индивидуальной работы или игры малыми группами, оформлена ширма. Кроме того, знакомлю детей с готовыми театральными куклами.

В работу по театрализованной деятельности включаю:

- просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним, игры-драматизации;

- упражнения по дикции;

- задания для развития речевой интонационной выразительности;

-игры-превращения («учим владеть своим телом»), образные упражнения;

- упражнения на развитие детской пластики;

-упражнения на развитие выразительной мимики, элементы искусства пантомимы;

- театральные этюды;

- отдельные упражнения по этике во время драматизаций;

- репетиции и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок.

В своей работе использую:

Театрализованные игры «Веселые обезьянки», «Поварята» развивают внимание, наблюдательность, быстроту реакции, память.

Театрализованные игры «Угадай, что я делаю?», «Любитель- рыболов», «Одно и то же по- разному » развивают воображение, фантазию, память, музыкальный слух.

Игра «Что мы делаем, не скажем, но зато покажем» способствует развитию чувства правды и веры в вымысел.

При изучении основ актерского мастерства разыгрываем этюды:«Кошки-мышки», «Радость, гнев, грусть, удивление, страх», которые, учат действовать в условиях вымысла, общаться и реагировать на поведение друг друга.

Игры «Конкурс лентяев», «Гипнотизер» развивают умение детей равномерно размещаться по залу, двигаться, не сталкиваясь друг с другом, в разных темпах.

Игры на развитие двигательных способностей, ритмопластики «Снеговик», «Баба Яга» учат произвольно реагировать на музыкальный сигнал. В свободных импровизациях передавать характер и настроение музыки.

Игры «Пантомимы» и ролевые гимнастики у зеркала развивают выразительную мимику, творческую самостоятельность в передаче образа.

Творческие игры со словом «Весёлые стихи», «Сочини предложение», «Вкусные слова», «Вопрос-ответ», «Скороговорки» в разных вариантахпополняют словарный запас, активизируют асоциальное мышление, развивают быстроту реакции, тренируют чёткое произношение звуков.

Для детей с глубокими проблемами мелкой моторики я использую плоскостной или настольный театр. Это дало им возможность не отвлекаться на свою моторную неловкость, а играть в полную силу. Для детей с достаточно развитой тонкой ручной моторикой предлагаю перчаточный или пальчиковый театр.

Такое разнообразие кукольных театров дало возможность осуществлять еще более дифференцированный подход к детям.

В течение года ведется работа над этюдами, т. к. этюды – это своеобразная школа, где дети постигают основы актерского мастерства, учатся в игровой форме выражать свои чувства и понимать чувства других людей.

 

План работы с родителями.

Сентябрь.

1. Выпуск буклета «Роль театрализованной деятельности в развитии детей»
2. Выступление на родительском собрании «Особенности психоэмоционального развития детей 6-7 лет».
3. Совместное участие детей и родителей в викторине «Что я знаю о театре».

Октябрь.

1. Консультация для родителей на тему: «Театр в жизни ребёнка»
2. Папка-передвижка для родителей «Играем в кукольный театр»
3. Изготовление вязаных игрушек родителями для кукольного настольного театра «Репка»

Ноябрь.

1. Наглядная информация для родителей на тему: «Как устроить домашний театр для детей»
2. Показ кукольного театра «Репка» с привлечением родителей
3. Консультация на тему «Театр в детском саду»

Декабрь.

1. Совместно с родителями изготовить декорации к сказке «Теремок»
2. Информационная папка «Эмоции. Пластика. Мимика»
3. Конкурс снежных построек

Январь.

1. Информационная папка «Роль художественной литературы в театрализованной деятельности»
2. Приобрести перчатки для изготовления театра

Февраль.

1. Анкетирование «Насколько театрален ваш ребенок»
2. Спектакль для родителей. Театр рук «Теремок».
3. Консультация на родительском собрании «Театр – наш друг и помощник».

Март.

1. Пополнить предметами посуды театральную зону
2. Экскурсия в ДК.
3. Литературная викторина для детей и родителей «В гостях у сказки»

Апрель.

1. Консультация для родителей на тему: «Роль художественной литературы в развитии речи детей»
2. Консультация «Ребенок в мире сказок».

Май.

1. Мультимедийная презентация и фотоотчет «Юные актеры»

 

Работа с родителями:

Цель – активное вовлечение родителей в творческий процесс развития театрализованной деятельности детей.
Задачи взаимодействия с родителями по театрализованной деятельности:

- вызвать интерес у детей и родителей к театрализованной деятельности;

- приобщать родителей к совместной театрализованной деятельности;

- педагогическое просвещение родителей по развитию речи через театрализованную деятельность;

- привлечь родителей к созданию условий для театрализованной деятельности;

- совершенствовать художественно-прикладные и музыкально-театральные способности воспитанников в художественно-продуктивной деятельности и музыкально-театральном искусстве;

- перевести родителей от наблюдателя за игровыми действиями к прямому включению в процесс театральной деятельности в детском саду, к построению взаимоотношений, основанных на принципах уважения, доверия, открытости, улучшения взаимоотношения между детьми и взрослыми, перейти к систематическому, содержательному, эмоционально наполненному досугу.

 

Формы работы с родителями:

1. Совместное изготовление игрушек и пособий для организации предметно-развивающей среды.

2. Привлечение родителей к проведению совместных мероприятий: постановке спектаклей и театрализованных представлений, викторин, развлечений, праздников.

3. Открытые показы занятий и театральных представлений.

4. Консультирование родителей по ведущим и текущим вопросам.

5.Индивидуальные беседы.

6.Наглядная информация: папка «Театр своими руками», консультация «Водите детей в театр», консультация «Роль кукольного театра в воспитании и развитии ребёнка», «Значение театральной деятельностив развитии ребёнка дошкольного возраста», рекомендации «Куда сводить ребёнка».

7.Выставка разных видов театра «Поиграйте с нами».

8.Анкетирование родителей.

9. Посещение открытых мероприятий, посвящённых театрализованной деятельности.

10.Мастер-класс по изготовлению домашнего кукольного театра.

 

Этапы при работе с родителями:

1. Исследовательский: анкетирование, диагностика творческих способностей детей, их умений и навыков, обобщение и анализ полученных данных.

2. Организационный: разработка плана работы взаимодействия педагогов, специалистов МДОУ, родителей и детей; составление перспективного плана театрализованной деятельности с учётом возрастных особенностей детей.

3. Практический: советы родителям по организации театрализованной деятельности дома, консультации для родителей «Поиграйте с ребятами в сказку!», «Чаепитие в сказочном лесу» с участием родителей в качестве театральных героев; консультации на темы «Театрально-игровая деятельность – один из самых эффективных способов коррекционного воздействия на ребёнка»; «Влияние пальчикового театра на развитие мелкой моторики»; мастерская по изготовлению театрального реквизита; организация семинаров-практикумов «Изготовление театральных кукол», участие в совместных выставках поделок по сказкам; изготовление атрибутов и декораций, изготовление различных видов театра совместно с родителями, проведение театрально-игровой деятельности согласно традициям ДОУ.

Развитие театральной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях и накопление эмоционально-чувственного опыта у детей - длительная работа, которая требует участия родителей. Важно участие родителей в тематических вечерах, в которых родители и дети являются равноправными участниками.
Важно участие родителей в таких вечерах в качестве исполнителей роли, авторов текста, изготовителей декораций, костюмов и т. д. В любом случае совместная работа педагогов и родителей способствует интеллектуальному, эмоциональному и эстетическому развитию детей.
Необходимо участие родителей в театральной деятельности. Это вызывает у детей много эмоций, обостряет чувства гордости за родителей, которые участвуют в театрализованных постановках.

 

Список литературы

1. Артемова Л.В. Театральные игры дошкольников / М. 1991.
2. Бабаева Т.И., Логинова В.И. Детство / Программа развития и воспитания детей в детском саду. С-Пб., 1997.
3. Жучкова Г.Н. Нравственные беседы с детьми 4–6 лет. / М., 2005.
4. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л. Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду / М. 2003.
5. Стрелкова Л.П. Влияние художественной литературы на эмоции ребенка / Эмоциональное развитие дошкольников / под ред. Л.Д.Кошелевой. М. 1985.
6. И.А. Лыкова «Теневой театр вчера и сегодня» С.-П.:2012г.
7. И.А.Лыкова «Театр на пальчиках» М.2012г
8. О.Г.Ярыгина «Мастерская сказок» М.:2010г.
9. А.Н.Чусовская «Сценарии театрализованных представлений и развлечений» М.:2011г
10. Артемова Л. В. «Театрализованные игры дошкольников» М.:1983г
11. Сорокина Н. Ф. «Играем в кукольный театр» М.: АРКТИ, 2002.

 

 

 

Приложения: