Креативные методики в дошкольном образовании

Автор: Родионова Ольга Вячеславовна

Организация: МБДОУ д/с №22 «Сказка»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Кстово

Методики ориентированы на создание детьми личного образовательного продукта. Познание при этом возможно, но оно происходит в ходе собственно творческой деятельности. Главным результатом является получение нового продукта

Методики креативности – это такие способы организации своего мышления, которые нацелены на решение следующих задач.

-Позволяют нам чётко осознать и сформулировать проблему, над которой человеку предстоит работать.

-Эффективным образом организовать работу с имеющимися данными. Любая задача начинается с какого-то исходного материала. На абсолютно пустом месте креативные задачи не возникают. Это как в первом классе учат отделять условие задачки от её вопроса. Условие и является аналогом исходного материала: что является стартовым капиталом, образно говоря.

-Позволяют не только увидеть стартовый материал, но и структурировать в соответствии с поставленной задачей. Не только материал есть, но и как он представлен.

-Техники креативного мышления помогают сформулировать несколько вариантов (гипотез), как проблема может быть решена.

Техники креативного мышления призваны снимать ментальные блокады – то есть самоограничения (барьеры, фильтры), которые человек ставит перед собой.

Рассмотрим 4 техники, наиболее продуктивных.

Методика ментальных карт

Подобные методики используются достаточно широко: от психологических тренингов до тренингов исполнения желаний. Чтобы желание исполнилось, нужно как можно подробнее его наглядно представить. В середину листа помещаем своё фото и от него проводим линии, на концах которых наклеиваем картинки, вырезанные из журналов. Так наглядно себе представляешь, чего же ты хочешь.

Но для нас самое главное здесь то, что мы можем в наглядном ключе увидеть проблему, и научить этому детей. Почему важно?

Напомним, что креативные методики включают 2 компонента:

вербальный (словесный) и наглядный.

Как правило, перед нами или мы перед детьми ставим задачу в словах. Словесно формулируем. Это важно, так как осознать существо задания – это значит, его проговорить, сформулировать в виде слов. А ещё Карлом Дункером в первой половине прошлого века было показано, что многие задачки людьми решаются в обход вербального (речевого) фильтра с опорой на наглядность.

Так что одной из методик стимулирования креативности является именно техника наглядного представления для себя той проблемы, которая перед тобой стоит.

Именно это позволяет сделать методика ментальных карт. Ментальные карты представляют собой на самом деле чаще всего аппликацию, составленную человеком абсолютно произвольным способом.

При этом в центре помешается не обязательно картинка, но ключевое слово, ключевое понятие, которое имеет смысл обдумать сейчас, когда проблема формулируется. А вокруг помещаются вырезки, картинки, слова какие-то набрасываются, которые вызывают ассоциации с данной проблемой.

У глядящего потом на ментальную карту возникают такие ассоциации, которые в жизни сроду бы не возникли, т. е. проявляются те стороны, которые в обычной жизни будут не очевидны. Мы на них внимания не обращаем. Ментальные карты - отличная техника работы с учебным материалом. В принципе любой параграф из учебника, особенно по гуманитарным предметам можно разобрать "по косточкам" с помощью данного метода. Применять можно с детского сада.

Методика мозгового штурма

Суть методики в том, что человек, а ещё лучше группа (изначально придумывалась как групповая технология креативной деятельности), но даже и сам человек даёт себе задание придумывать для решения задачи всё, что ему приходит в голову не глядя, правильно это или неправильно, продуктивно или нет мне это кажется. Всё записывать, отключив критику, даже если это кажется бредом сумасшедшего.

Ограничения техники мозгового штурма заключается в том, что генерация идей происходит, а отбора нет. Необходимо организовывать отбор дополнительно.

Есть много других креативных методов: метод придумывания, метод «Если бы...», метод образной картины, метод гиперболизации, метод агглютинации, методы рефлексии, методы самооценки.

Метод придумывания — это способ создания неизвестного детям ранее продукта в результате их определенных умственных действий. Метод реализуется при помощи следующих приемов: а) замещение качеств одного объекта качествами другого с целью создания нового объекта; б) отыскание свойств объекта в иной среде; в) изменение элемента изучаемого объекта и описание свойств нового, измененного объекта.

Метод «Если бы...». Обучающимся предлагается составить описание или нарисовать картину о том, что произойдет, если в мире что-либо изменится: например, увеличится в 10 раз сила гравитации, исчезнут окончания в словах или сами слова, все объемные геометрические фигуры превратятся в плоские, хищники станут травоядными, все люди переселятся на Луну и т. д. Выполнение учениками подобных заданий не только развивает их воображение, но и позволяет лучше понять устройство реального мира, взаимосвязь в нем всего со всем, фундаментальные основы различных наук.

Метод гиперболизации. Увеличивается или уменьшается объект познания, его отдельные части или качества: придумывается самое длинное слово, самое малое число; изображаются инопланетяне с большими головами или малыми ногами; приготавливается самый сладкий чай или очень соленый огурец

Метод агглютинации. Детям предлагается соединить несоединимые в реальности качества, свойства, части объектов и изобразить, например, горячий снег, вершину пропасти, объем пустоты, сладкую соль, черный свет, силу слабости, бегающее дерево, летающего медведя, мяукающую собаку.

Методы рефлексии. Образовательным результатом обучения является только тот, который осознан учеником. Если же ученик не понимает, что он делал и чему научился, не может вразумительно сформулировать способы своей деятельности, возникшие проблемы, пути их решения и полученные результаты, то его образовательный результат находится в скрытом, неявном виде, что не позволяет использовать его в целях дальнейшего образования.

Методы самооценки. Самооценка ученика вытекает из итоговой рефлексии и завершает образовательный цикл. Самооценка носит качественный и количественный характер: качественные параметры формулируются на основе ученической образовательной программы или задаются учителем; количественные — отражают полноту достижения учеником целей.

Литература

Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. — М. : Просвещение, 1985.

Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения. — М. : Изд-во МГУ, 2003.

Ершова А. ГЕ, Букатов В. М. Режиссура урока, общения и поведения учителя : пособие для учителя. — 3-е изд., перераб. — М. : Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2006.

Инновации в общеобразовательной школе. Методы обучения : сб. науч, трудов / под ред. А. В. Хуторского. — М. : ГНУ ИСМО РАО, 2006.

Опубликовано: 28.12.2022