Разработка сценария семинара- практикума с участием родителей «Речевое развитие детей пятого года жизни средствами современных развивающих технологий»

Автор: Смирнова Елена Степановна

Организация: МАДОУ «Д/сад «Березка» г. Белоярский»

Населенный пункт: ХМАО-Югра, г. Белоярский

«Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка»^[1]. Признание государством приоритета семейного воспитания, требует обновленных взаимоотношений между родителями и образовательными учреждениями, а именно сотрудничества, взаимодействия и доверительности. Семья и ДОУ имеют свои особые функции и не могут заменить друг друга и должны стремиться к созданию единого пространства развития ребенка. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее Стандарт) определяет основные принципы дошкольного образования, в том числе и сотрудничество образовательной организации с семьями воспитанников.[2] В Стандарте раскрываются задачи, в частности, обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования детей.

С целью создания единого образовательного пространства «детский сад – семья» в группе ежегодно разрабатывается план совместной деятельности с родителями воспитанников. Мероприятия составлены таким образом, чтобы они отвечали задачам ДОУ, интересам и потребностям родителей возможностям педагогов.

Представленное мероприятие с участием родителей разработано в соответствии с образовательной ситуацией, которая проявилась в процессе совместной деятельности детей и родителей по формированию осознанности способов познания через работу с «признаками» объектов, что является первым этапом освоения алгоритмов (моделей) организации познавательной и, в конечном счете, творческой деятельности детей на основе ОТСМ-ТРИЗ-технологии.

Успешность обучения детей в будущем во многом зависит от уровня овладения ими связной речью, как инструментом мышления, в дошкольном периоде. Поэтому работа по речевому развитию детей занимает центральное место в образовательной деятельности дошкольного учреждения, это объясняется и важностью периода дошкольного детства в речевом становлении ребенка.

ТРИЗ-технология является современным инструментом в арсенале педагогов. Ее достоинством является возможность использования приемов и методов в рамках любой образовательной программы, принятой в образовательной организации. Целью использования ТРИЗ – технологии в детском саду является развитие с одной стороны таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а с другой стороны поисковой активности, стремления к новизне, развитие речи и творческого воображения.

Для организации эффективной работы по внедрению методов и приемов этой технологии в образовательный процесс и создания условий для развития мышления и речи детей необходимо взаимодействие всех участников образовательных отношений.

Для определения уровня осведомленности родителей в вопросах использования современных развивающих технологиях в области речевого развития был проведен опрос, который показал недостаточную осведомленность родителей в данном вопросе. Всего 56% родителей оценивают роль речи в развитии детей как главным условием успешного освоения программы в ДОУ и в дальнейшем школьном обучении; 68,5% рассматривают речь как основное средство коммуникации и отражения результатов мышления; 87% видят проблемы в развитии речи у своих детей; 61% респондентов слышали и частично интересовались технологиями в области речевого развития и, практически каждый участник опроса, хотел бы получить знания в этой области.

С целью формирования у родителей информационной компетентности в вопросах эффективных образовательных технологий и получения ими практических навыков стал актуальным выбор такой формы взаимодействия, как семинар-практикум.

Указанное мероприятие разработано с использованием технологии активных методов обучения (АМО), с помощью которой создается высокая познавательная мотивация участников мероприятия, освоение новых знаний становится результативным и качественным. У родителей формируются ключевые компетентности:

• Информационная – сохранять в памяти услышанную информацию, самостоятельно переосмысливать ее; формировать умение анализировать и отбирать необходимую информацию;
• Познавательная – организация анализа и самооценки своих целей, умение ставить цель и пояснять ее; овладение эффективными методами и приемами ОТСМ-ТРИЗ-технологии;
• Коммуникативная – развитие позитивных навыков общения, взаимодействия и сотрудничества; владение способами совместной деятельности;
• Социальная – умение выстраивать свои действия с учетом предлагаемых условий, способность к сотрудничеству.

В ходе образовательного мероприятия реализуется поставленная цель взаимодействия с родителями. Основным инструментом самодиагностики моей деятельности по рефлексии полученного опыта организации взаимодействия с родителями в рамках конкретного мероприятия является активный метод «Виртуальная чашка чая». Данный метод рефлексии направлен не только на определение достижения поставленной цели взаимодействия с родителями, но и на оценку моей педагогической деятельности в ходе мероприятия.
 

Основная часть

Сценарий семинара-практикума с участием родителей по теме: «Речевое развитие детей пятого года жизни средствами

современных развивающих технологий»

(с использованием образовательной технологии активных методов обучения)

Цель: создать условия для повышения уровня родительской компетенции в вопросах речевого развития дошкольников средствами развивающей ОТСМ-ТРИЗ-технологии.

Образовательные: познакомить родителей с ОТСМ-ТРИЗ-технологией – современным средством развития речи дошкольников.

Развивающие: развивать у родителей умение анализировать свою деятельность в ходе всего мероприятия; формировать практические умения для развития их эмоционального, социального и интеллектуального потенциала; инициировать участие каждого присутствующего в познавательный и творческий процесс.

Воспитательные: формировать доброжелательные взаимоотношения между родителями в процессе образовательного мероприятия.

Предварительная работа:

• диагностика развития связной речи детей группы;
• анкетирование родителей воспитанников по теме речевого развития дошкольников (анкеты для заполнения родителям предлагаются заранее до проведения мероприятия и обработанные результаты используются в ходе проведения);
• приглашения родителей на мероприятие (интернет рассылка, объявление в группе);
• разработка буклетов «Знакомьтесь признаки».

План проведения мероприятия:

Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия»

1. Инициация (5 минут)

Метод «Знакомство вместе с Чико»

Цель метода: поприветствовать участников мероприятия.

Задачи метода: создать комфортную располагающую обстановку для совместной деятельности, настроить на открытое, доверительное взаимодействие.

Технология проведения:

Педагог: Добрый вечер, уважаемые родители! Я рада видеть Вас на нашем семинаре - практикуме. Наше общение мы начнем с приветствия, а поможет нам Чико (мягкая игрушка). Я предлагаю вам встать в круг. Каждый участник по кругу называет своё имя, а затем имя своего ребенка с прилагательным, которое характеризует Вашего ребенка. С Вашего позволения я начну: «Я - Елена Степановна – «временная мама» 24 любознательных ребят группы «Ромашка».

2. Вхождение или погружение в тему (10 минут)

Метод «Ромашка»

Цель метода: сформулировать и конкретизировать цель мероприятия.

Задачи метода: актуализировать знания родителей об особенностях развития детей пяти лет; организовать эффективное погружение в тему мероприятия.

Необходимые материалы: мультимедийное оборудование, мольберт с подготовленным пособием «Ромашка развития».

Предварительная подготовка: подготовка материалов по результатам предварительного анкетирования родителей в виде слайда, подготовка ребусов, пособие «Ромашка развития» (на мольберте с помощью магнитов крепится ромашка, на каждом лепестке которой написана особенность развития ребенка пятилетки).

Технология проведения:

Педагог: Уважаемые родители, мы поприветствовали друг друга, познакомились и готовы к совместной деятельности.

Обозначу девиз нашей встречи с помощью ребусов, вы их видите на слайдах (родители отгадывают ребусы: растем, развиваемся, играем). Эти слова характеризуют жизненный этап, на котором пребывают сейчас наши дети.

Давайте вместе с вами попробуем составить портрет ребенка пятого года жизни в виде ромашки-развития (родители высказывают свое мнение, по ходу обсуждения открываются лепестки ромашки). Итак, подытожим: в этом возрасте происходит интенсивное физическое развитие детей, половозрастная идентификация. У детей преобладает наглядно-образное мышление, уверенными темпами развивается память. Ребенок становится эмоциональным, активным, любознательным. У него развивается самооценка, идет становление партнерских отношений с взрослыми. Дети увлеченно играют в сюжетно-ролевые игры. Этот возраст называют возрастом «Почемучек», бурно развивается связная речь, которая становится внесетуативной.

Именно на развитии речи я хотела бы заострить ваше внимание сегодня. Предлагаю взглянуть на слайд с результатами анкетирования, которое было проведено незадолго до нашей встречи:

56% родителей оценивают роль речи в развитии детей как главным условием успешного освоения программы в ДОУ и в дальнейшем школьном обучении; 68,5% рассматривают речь как основное средство коммуникации и отражения результатов мышления; 87% видят проблемы в развитии речи у своих детей; 61% респондентов слышали и частично интересовались технологиями в области речевого развития и, практически каждый участник опроса, хотел бы получить знания в этой области.

Давайте попытаемся вместе сформулировать цель нашей сегодняшней встречи. О чем бы вы хотели узнать на нашем мероприятии? (высказывания родителей).

Таким образом, исходя из ваших высказываний, я сформулирую цель: создать условия для повышения уровня родительской компетентности в вопросах речевого развития детей средствами современных технологий.

3. Формирование ожиданий и выявление опасений участников (5 минут)

Метод «Виртуальная чашка чая»

Цель метода: выявить ожидания участников мероприятия и определить опасения.

Задачи метода: определить эмоциональное настроение участников;

сосредоточиться на том, что хочет каждый получить на мероприятии; выявить, какие опасения имеют участники на данный момент.

Необходимые материалы: магнитная переносная доска, изображение самовара, изображение чайной пары по количеству участников, ручки, магниты по количеству участников, музыкальное сопровождение (спокойная музыка).

Технология проведения:

Педагог: Уважаемые родители! Я приглашаю вас на виртуальную чашку чая. Мы определились с целью нашего мероприятия и совместно озвучили ее. Но у каждого из вас есть собственные цели, ожидания, а также опасения в отношении возможности их достижения. Перед вами находятся изображения чайной пары, напишите на них, что вы ожидаете от сегодняшнего общения, свои тревоги и опасения по поводу сегодняшней встречи и оставьте их на время у себя.

Все свои ожидания и опасения мы проговорили, продолжим наше общение!

Фаза 2 «Работа над темой»

4. Интерактивная лекция (15 минут)

Метод «Узнай-ка»

Цель метода: систематизировать знания родителей о речевом развитии детей, как основном средстве коммуникации с миром; акцентировать внимание на инновационных развивающих технологиях.

Задачи метода: создать условия для совместного обсуждения и анализа сложившейся ситуации по речевому развитию детей группы, способствовать определению основных проблем.

Необходимые материалы: мультимедийное оборудование, слайд-презентация, ватман, маркер, «чудо-дерево с значками признаков.

Предварительная подготовка: слайды с информацией об образовательной области «Речевое развитие», плакат на ватмане с разделенными секторами с названием темы сообщения.

Технология проведения: Уважаемые родители, давайте вместе попробуем разобраться, в каких красках мы видим речь наших детей. (Родители высказывают свое мнение, я фиксирую это на ватмане в левой части таблицы). Давайте обсудим состояние речи наших детей на этапе сегодняшнего дня (родители высказываются, я фиксирую в центральной части таблицы). Разница ощутима.

Главная функция речи у человека состоит в том, что она является инструментом мышления. В речевом мышлении постоянно объединены слово и мысль. Значение речи для развития мышления выделяли многие ученые-физиологи и психологи. Речь для каждого человека – это основной способ передачи информации, необходимое средство общения, с помощью которого он вовлекается в социальную среду, формирует значимые для себя связи, это то, что связывает ребенка с матерью с первых же дней жизни. Речь - это еще и источник, через который поколениям передаются культурные традиции, влияющие на образ мыслей и действий, на наш менталитет. Таким образом, речь и ее функции являются важным звеном в развитии и становлении человека в физиологическом, психическом и социальном аспектах.

Целенаправленно занимаясь развитием речи детей, мы повышает ее культуру, увеличиваем эрудицию, а значит, обогащаем и развиваем их интеллект.

Главным путем развития человеческой речи является включение ее в управление всеми познавательными процессами и взаимообщением. Речь активно развивается в ходе обучения и воспитания.

Речевая коммуникация – это главный способ информирования окружающих, это способ передачи экспрессивной и эмоциональной оценки к окружению, наконец, это способ волеизъявления, выражения намерения или замысла говорящего. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования развитие речи выделено в отдельную образовательную область «Речевое развитие» и предполагает: (слайд)

• овладение речью как средством общения и культуры;
• обогащение активного словаря;
• развитие связной речи;
• развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

В современных педагогических системах существуют методики, позволяющие активизировать интеллектуально-творческий потенциал детей, но чаще всего они связаны с художественной деятельностью. Созданная в 1946 г. Генрихом Альтшуллером теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) дала мощный толчок к разработке в педагогике технологий, связанных с развитием креативных процессов подрастающего человека в различных предметных областях. Отличительная особенность данной педагогической системы заключается в том, что ребенок усваивает обобщенные алгоритмы организации собственной творческой деятельности, в первую очередь мыслительной и речевой деятельности.

Одним из основных показателей уровня развития умственных способностей ребенка можно считать богатство его речи. Взрослым важно, поэтому, поддержать и обеспечить развитие умственных и речевых способностей дошкольников.

Ребенок достаточно быстро может научиться использовать такие части речи, как существительное, глагол, наречие, но прилагательные не часто используются детьми. А ведь именно с их помощью значительно глубже воспринимается и отражается окружающий мир.

Для того чтобы ребенка мотивировать на использование образных характеристик в речи, необходимо поставить задачу, связанную с его творческой речевой деятельностью. Такая деятельность будет успешна при условии, если ребенок поймет, как, каким образом он может строить фразы с образными характеристиками. Только тогда он получит удовольствие от этой деятельности.

Чтобы решить такие серьезные проблемы и достичь реальных результатов в развитии речи и мышления детей нужны новые подходы к организации работы. Именно упомянутая мной ТРИЗ технология является на сегодняшний день действенной, развивающей, соответствующей времени технологией.

4. Проработка содержания темы (20 минут)

Метод «Скатерть-самобранка»

Цель метода: познакомить родителей с технологией выявления свойств и функций объекта (материального и нематериального мира) с помощью модели: объект – имя признака – значение имени признака.

Задачи метода: актуализировать коммуникативный потенциал участников мероприятия; включить родителей в совместную активную практическую и речевую деятельность.

Необходимые материалы: буклеты, листы бумаги для каждой команды, маркеры, мультимедийное оборудование, игрушки Чико и котенка.

Предварительная подготовка: снять видеоролик с рассказами детей о разных объектах, подготовить буклеты по количеству участников.

Технология проведения:

Педагог: Уважаемые родители, предлагаю вам в своих командах вместе составить по одному рассказу об игрушке: наш цыплёнок Чико и котенок, можете дать ему сами имя. Свои рассказы запишите прямо на «скатерти» (листах), что лежат у вас на столах. У вас несколько минут, пока звучит музыка. (Родители работают в командах и по истечению времени озвучивают свои рассказы). Вполне достойные рассказы. Но есть одно но, вы составили свои рассказы как люди, имеющие жизненный опыт, и которые не слышали никогда о признаках объектах. Правильнее сказать вы о них знаете, но не задумывались об их локализации и четком вычленении из потока информации.

Наша технология базируется на работе с признаками и их значениями. Всего существует 17 признаков, с помощью которых мы можем дать полную характеристику любому объекту, как рукотворного мира так и природного. В буклетах на столах вы можете познакомиться с их изображением – значками. В нашей группе существует чудо-дерево (вот оно), на котором «живут» знакомые детям признаки. С помощью признаков мы даем детям алгоритм мышления, чтобы познавать мир, а вместе с познанием мира развивать речь, обогащать в первую очередь прилагательными и наречиями, без которых наша речь бедна, и которые очень сложно усваивают дети в работе по устаревшим технологиям. Итак, предлагаю рассмотреть модель составления сравнений:

Взрослый называет какой-либо объект; обозначает его признак; определяет значение этого признака; сравнивает данное значение со значением признака в другом объекте.

Пример:

цыпленок (объект №1); по цвету (признак); желтый (значение признака);

такой же желтый (значение признака) по цвету (признак), как солнце (объект № 2).

На первый взгляд фраза, произнесенная таким образом, кажется громоздкой и несколько нелепой, но именно повторы такого длинного сочетания позволяют детям понять, что признак - это понятие более общее, чем значение данного признака.

Пример: "Мячик по форме круглый, такой же круглый по форме, как яблоко".

Далее взрослый предлагает детям найти объекты с данным значением признака (круглое по форме - солнце, колесо, тарелка).

Находясь на прогулке, педагог предлагает детям сравнить прохладный ветер по температуре с какими-либо другими объектами. Взрослый помогает ребенку составить фразы типа: "Ветер на улице по температуре такой же прохладный, как воздух в холодильнике".

С временем тренинги усложняются:

в составляемой фразе не произносится признак, а оставляется только его значение (одуванчики желтые, как цыплята);

в сравнениях усиливается характеристика, второго объекта (подушка мягкая, такая же, как только что выпавший снег).

В старшем дошкольном возрасте детям дается больше самостоятельности при составлении сравнений, поощряется инициатива в выборе признака, подлежащего сравнению.

В возрасте 5,5 лет дети учатся самостоятельно делать сравнения по заданному воспитателем признаку. Воспитатель указывает на объект (дерево) и просит сделать сравнения с другими объектами (цвету, форме, действию и т.д.). При этом ребенок сам выбирает какие-либо значения данного признака.

ПР: дерево по цвету золотистое, как монетки (воспитатель задал признак цвета, а его значение - золотистое - выбрано ребенком).

Предлагаю в другой части «скатерти» попробовать составить и записать рассказ, уже используя полученные новые знания. В помощь вам буклеты. (Родители работают в командах и зачитывают свои новые рассказы). Предлагаю вашему вниманию рассказ, который составила я, используя модель имя признака – значение имени признака (читаю заранее подготовленный рассказ с использованием всех признаков).

Вернемся к нашей таблице нам осталось заполнить последний столбец – как мы будем добиваться поставленной цели (родители предлагают). Подытожим: беседуем и обсуждаем с детьми их вопросы каждый день, читаем книги, обдуманно регламентируем использование компьютерных игр и телепередач и, конечно же работаем вместе с признаками объектов. Каждую неделю вы будете получать информационную рассылку на электронный ящик с играми и несколькими заданиями, которые можете использовать в своей повседневной жизни.

Сюрприз - предлагаю вашему вниманию видеоролик, в котором собраны рассказы наших деток. Пока мы освоили несколько признаков, но уже можем с успехом ими пользоваться в речи (просмотр видео).

Фаза 3 «Завершение образовательного мероприятия»

5. Релаксация (5 минут)

Метод «Самолетики»

Цель метода: создать ситуацию позитивного расслабления, снятия эмоционального напряжения.

Задачи метода: обеспечить смену деятельности участников, подготовиться к завершению мероприятия.

Необходимые материалы: листы формата А4 для каждого участника.

Технология проведения: я напоминаю и пошагово показываю родителям, как сложить самолетик из бумаги, родители выполняют все действия, затем по очереди запускают самолетики, но перед запуском проговаривают значение имени признака «действие», т.е. называют глагол, который обозначает возможные действия самолета как объекта рукотворного мира.

6. Подведение итогов (5 минут)

Метод «Виртуальная чашка чая»

Цель метода: подвести итоги мероприятия, отметить соответствие результатов с намеченными ожиданиями в начале мероприятия.

Задачи метода: обобщить результаты практикума; выявить впечатления и эмоциональный настрой участников мероприятия; осмыслить личные результаты каждого участника семинара-практикума.

Необходимые материалы: магнитная переносная доска, изображение самовара, изображение чайной пары по количеству участников (уже заполненные участниками), изображение пара, поднимающегося над чашкой, магниты по количеству участников, музыкальное сопровождение (спокойная музыка).

Технология проведения: Уважаемые родители! Сегодня мы с вами плодотворно поработали: актуализировали свои знания, познакомились с новыми технологиями, попрактиковались в их использовании. Сейчас я предлагаю вам обратить ваши взоры на наш самовар, который терпеливо дожидается нас весь вечер. Возьмите свои чайные пары и прикрепите вокруг нашего самовара, если ваши ожидания оправдались, а если не оправдались, то прикрепите к ним изображение пара – значит, мы продолжим наше взаимодействие в этом направлении. Свои пожелания вы можете оставить на наших «скатертях», мы обязательно их учтем. (Анализ результатов). Было приятно с вами поработать, творите, познавайте на благо наших детей. До новых встреч!

 

Список источников

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17октября 2013 г. № 1155.
2. «Образовательные технологии новых стандартов. Технология АМО», Т.В. Лазарев, Петрозаводск, Verso, 2012 г.
3. «Методы формирования навыков мышления, воображения и речи дошкольников», Т.А. Сидорчук, АО «Первая Образцовая типография», филиал «Ульяновский дом печати», 2015г.
4. «Я познаю мир. Методический комплекс по освоению детьми способов познания», Т.А. Сидорчук, АО «Первая Образцовая типография», филиал «Ульяновский дом печати», 2015г.

 

 

 

Опубликовано: 10.05.2017