Индивидуальный подход в трудовом воспитании дошкольников

Автор: Коркина Наталья Владимировна

Организация: ЮУГГПУ

Населенный пункт: Челябинская область, г. Челябинск

Одним из важнейших принципов обучения в педагогике является индивидуальный подход. Под индивидуализацией понимается такая организация образовательного процесса, при котором выбор форм, методов и средств обучения и воспитания осуществляется с учетом индивидуальных психолого-педагогических различий детей (особенности темперамента, способностей, черт личности, уровня обучаемости и т.д.).

Индивидуализация в процессе обучения и воспитания должна осуществляться на всех уровнях образования, в том числе на дошкольном. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» в ст. 64 «Дошкольное образование» отмечается, что образовательные программы должны быть направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, на основе индивидуального подхода и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности[4].

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования сказано, что индивидуализация дошкольного образования – это такое построение образовательной деятельности, которая основана на учете индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования [3].

Индивидуализация в процессе обучения и воспитания детей дошкольного возраста основывается на знании педагогом возрастных анатомо-физиологических, психических и индивидуально-личностных особенностей ребенка и осуществляется во всех образовательных областях, в том числе в процессе социально-коммуникативного развития, в процессе трудовой деятельности детей.

Цель трудового воспитания в ДОУ – формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач: развитие трудовой деятельности; воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека[5].

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования отмечается, что одна из задач современной ДОО – это формирование позитивных установок к различным видам труда. Целевым ориентиром дошкольного образования является наличие положительного отношения к труду. Позитивное отношение означает положительное, т.е. в процессе труда дошкольники испытывают положительные, радостные эмоции, получают удовлетворение от труда[3].

Первым условием реализации индивидуального подхода в трудовом воспитании дошкольников является изучение уровня сформированности трудовых навыков. От этого зависит дифференцированный подход к детям: одним в самообслуживании требуется большая помощь, другим – незначительная, а третьим можно предоставить возможность самим выполнять носильную работу.

Особый подход нужно иметь к медлительным детям. Это дети с определенной психической направленностью – они выполняют поручение тщательно, обдуманно, аккуратно, поэтому тратят на него больше времени Данные особенности обусловлены типом высшей нервной деятельности, темпераментом (флегматик). Порученное задание они стремятся выполнить как можно тщательнее, аккуратнее, следовательно, тратят на это больше времени и потому отстают о других. Развитие активности медлительных детей требует соблюдения принципа посильности и постепенности в наращивании темпа работы.

В преодолении медлительности у детей большое значение имеет воздействие коллектива. Медлительных детей полезно включать в коллективную деятельность. Например, при поливке огорода или цветника одни ребята подносят воду, другие поливают (с разделением труда) или же одни моют игрушки, другие вытирают их, третьи относят вымытые вещи на место. В этих случаях медлительность отдельных детей может задерживать весь ход работы, что вызывает недовольство всем группы и заставляет их поневоле подтягиваться. Вместе с тем применять такой прием к медлительным детям следует с известной осторожностью и педагогическим тактом. Нельзя их сразу объединять в коллективном труде такими ребятами, которые очень резко отличаются по темпу работы. Развитие активности медлительных детей требует соблюдения принципа посильности и постепенности в наращивании темпа работы[1].

Торопливых детей, которые делают все быстро, но небрежно, не обращая внимания на результаты своей работы, необходимо привлекать в качестве «общественных контролеров» детей, которые могут служить примером аккуратности и трудолюбия. Систематический контроль приводит к тому, что дети становятся самостоятельнее и аккуратнее, учатся у других детей трудолюбию и аккуратности.

В процессе трудового воспитания важно учитывать индивидуальные интересы детей к тем или иным видам труда: одни любят хозяйственно-бытовой труд, другие – труд в природе, третьи – уход за животными. Также важно учитывать и гендерные различия детей – предпочтения мальчиков и девочек.

Учет индивидуальных особенностей детей всей группы дает возможность лучше организовать коллективную работу, сформировать для этого определенные группы – звенья, в которых соединить ребят с различными индивидуальными проявлениями, что очень важно для оказания их положительного влияния друг на друга.

Формированию у дошкольников интереса к труду помогает и работа в живом уголке. Связь труда с наблюдениями за животными, помощь взрослым в уходе за ними способствуют расширению знаний детей, приобретению определенных навыков, а также воспитывают у них заботливость, чувство ответственности.

Очень полезно с разных точек зрения общение младших детей со старшими. Их совместная трудовая деятельность благотворно влияет на формирование нравственных качеств и тех, и других. У малышей возникает желание трудиться, развивается доверчивость и привязанность к старшим товарищам, укрепляется радость общения. У старших же воспитывается чувство ответственности, заботливое отношение к маленьким, терпение, выдержка, инициатива. Организуя общение детей разных возрастов, нужно соблюдать ряд условий:

1. чтобы общение было успешным, нужно, чтобы оно было регулярным, а не от случая к случаю;
2. работа заранее должна быть четко спланирована;
3. необходимо предварительно инструктировать старших: рассказать, что они будут делать у маленьких, объяснить, как следует обучать их определенным навыкам, подчеркнуть, что помогать малышам нужно только в тех случаях, когда им трудно справиться самостоятельно[2].

Общение детей разных возрастов должно происходить также при условии знания воспитателем индивидуальных особенностей детей в трудовой деятельности, причем не только младших, но и старших. Начать изучение такого рода индивидуальных особенностей дошкольников среднего и старшего возраста рекомендуется с выяснения отношения каждого ребенка к труду.

Наблюдая за детьми, нетрудно заметить, что некоторые охотно берутся за дело, умеют быстро и аккуратно работать, проявляют самостоятельность и доводят начатое до конца, другие же псе делают с неохотой. Однако трудовые умения и интерес ребенка к труду не всегда является показателем лучших черт его характера.

В каждом коллективе можно встретить и таких детей, которые охотно берутся за дело, но не доводят его до конца, так как не обладают достаточной настойчивостью и терпением. Чаще всего это дети из тех семей, в которых несерьезно смотрят на трудовые обязанности ребенка и не воспитывают у него с раннего возраста настойчивость в преодолении трудностей.

Таким образом, осуществлению индивидуального подхода к дошкольникам во многом помогает определенная организация их в процессе трудовой деятельности. Индивидуальный подход предполагает четкую постановку цели на основе изучения особенностей детей, организацию и проведение необходимой работы, обязательное подведение итогов сделанного – анализ результативности. В организации индивидуального подхода к детям большое значение имеет воздействие коллектива, контроль, общественное мнение и общественная оценка работы.

 

Литература:

1. Буре, Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания [Текст] / Р.С. Буре. – СПб.: Детство-Пресс, 2004. – 144 с.
2. Комарова, Т.С. Трудовое воспитание в детском саду / Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 125 с.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // Дошкольное воспитание. – 2014. – № 2. – С. 4-18.
4. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации: от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ: по состоянию на 2014 год: с комментариями юристов компании «Гарант» / сост.: А.А. Кельцева. – М.: Эксмо, 2014. – 787 с.
5. Яковлева, Г.В. Трудовое воспитание дошкольника: содержание, технологии, инструменты оценивания трудовых компетенций: методическое пособие для педагогов ДОУ / Г.В. Яковлева. – Челябинск: Цицеро, 2009. – 74с.

Опубликовано: 05.05.2017