Организация коррекционно-педагогического процесса с гиперактивными детьми с помощью развивающих игр

Автор: Коломиец Анна Васильевна

Организация: МБДОУ детский сад №12

Населенный пункт: Краснодарский край, станица Каневская

В последнее время педагоги и родители все чаще сталкиваются с детьми, двигательная активность которых выходит за рамки представлений о просто подвижном ребенке. Большинство детей дошкольного возраста отличаются эмоциональностью, неусидчивостью, импульсивностью, подвижностью, но при этом они могут внимательно выслушать взрослого и выполнить его указания. С гиперактивными детьми трудно наладить контакт потому, что они находятся в постоянном движении, внимание их рассеянно.

Гиперактивность – расстройство неврологического и поведенческого характера, характеризующееся чрезмерной активностью, возбудимостью и импульсивностью детей. Это состояние, при котором активность и возбудимость ребенка превышают норму. Гиперактивность связана с возбуждением нервной системы. И ребенок не в состоянии контролировать процессы возбуждения и торможения.

Причины гиперактивности могут быть разные:

• генетические – наследственная предрасположенность;

• биологические – родовые травмы, стремительные роды, заболевания матери во время беременности;

• социально-психологические причины – микроклимат в семье, неправильная линия воспитания.

Гиперактивный ребенок часто имеет следующие признаки:

1. Ребенок непоследователен, ему трудно долго удерживать внимание.

2. Не слушает, когда к нему обращаются.

3. С большим энтузиазмом берется за задание, но так и не заканчивает его.

4. Испытывает трудности в организации.

5. Часто бывает забывчив, неусчидчив.

6. Избегает скучных и требующих умственных усилий заданий.

7. Характерны кинезы, признаки беспокойства: мелкие нервные движения – покачивание ногами, кручение пальцев, ребенок бегает, забирается куда-либо.

8.Не способен дождаться своей очереди, часто прерывает разговор, вмешивается.

9. Не может контролировать и регулировать свои действия. Поведение слабоуправляемое правилами.

10. Начинает отвечать, не дослушав вопроса.

Следует обратить внимание на нарушенные функции у детей с гиперактивностью: невнимательность, отвлекаемость, импульсивность и двигательная расторможенность.

Количество детей с трудностями поведения, дефицитом внимания и гиперактивности с каждым годом увеличивается. Распространенность данного синдрома среди детей дошкольного возраста составляет 28%. Среди мальчиков симптомы расстройства выявляются в 3 раза чаще, чем среди девочек.

На сегодняшний день не существует единого теста для диагностики гиперактивности в психологической практике. Такой диагноз имеет право ставить только детский невролог, психиатр. Но не смотря, но то, что диагноз может поставить только врач, со своей стороны мы, как педагоги, можем использовать:

- метод наблюдения за поведением ребенком, и его родителями;

- метод анкетирования или опрос воспитателей и родителей, в котором будут указаны критерии гиперактивности.

В процессе работы для оценки гиперактивности ребенка можно использовать критерии, разработанные П. Бейкером и М. Алвордом. После проведенной диагностики необходимо организовать коррекционную работу с гиперактивными детьми.

Целью коррекционной работы является оказание помощи в адаптации к существующим условиям жизни с учетом симптомокомплекса данного нарушения, создание атмосферы, в которой ребенок будет успешно реализовывать свой потенциал и сможет в дальнейшем самостоятельно, ответственно решать жизненные задачи.

При проведении коррекционно-развивающей работы с гиперактивными детьми акцент должен делаться на развитие следующих умений:

- концентрировать внимание;

- контролировать свои движения;

- снимать мышечное напряжение;

- контролировать свои эмоциональные проявления;

- правильно выстраивать взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

Для организации коррекционно-педагогического процесса с гиперактивными детьми можно использовать игры, направленные на развитие произвольных процессов и внимания. Но эти игры имеют свою специфику. Начинать надо с индивидуальных игр, затем включать ребенка в малые подгруппы и только после этого переходить к коллективным играм. Важным фактором коллективных игр является их соревновательный характер, что создает у детей дополнительную мотивацию на овладение своим поведением.

Желательно использовать игры с четкими правилами, способствующие развитию внимания.

Тренировку слабых функций следует проводить поэтапно:

•  1 этап - необходимо подбирать такие упражнения и игры, которые способствовали бы развитию только одной функции. Например, игры, направленные на развитие внимания или игры, которые учат ребенка контролировать свои импульсивные действия;

•  2 этап - использование игр, которые помогут ребёнку приобрести навыки контроля двигательной активности;

•  3 этап - подбирать игры на тренировку сразу двух функций;

•  4 этап - переходить к более сложным формам работы по одновременной отработке (в одной игре) всех 3-х функций.

Коррекционное воздействие на гиперактивного ребенка имеет целый ряд приемов, но так как ведущий вид деятельности у дошкольника это игра, то при проведении занятий можно использовать следующие развивающие игры и упражнения, которые помогут гиперактивным детям выпустить свои эмоции, сконцентрироваться на предложенном виде деятельности.

1. Игра «Кричалки – шепталки – молчанки»

Цель: развитие наблюдательности, умения действовать по правилу волевой регуляции.

Предварительно педагог делает из картона три силуэта ладони: красный, желтый, синий. Это сигналы. Когда воспитатель поднимает красную ладонь – «кричалку» можно бегать, кричать, сильно шуметь, желтая ладонь – «шепталка» - можно тихо передвигаться и шептаться, на сигнал «молчанка» - синяя дети должны замереть на месте, или лечь на пол и не шевелиться.

Заканчивать игру следует «молчанками».

 

2. Упражнение «Одно большое доброе животное»

Цель: способствовать сплочению детского коллектива, научить детей понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать.

Ведущий тихим таинственным голосом говорит: «Встаньте, пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы - одно большое доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит. А теперь подышим вместе! На вдох делаем шаг вперед, на выдох - шаг назад.  А теперь на вдох делаем 2 шага вперед, на выдох – 2 шага назад. Так не только дышит животное, так же ровно и четко бьется его большое доброе сердце. Стук - шаг вперед, стук - шаг назад, и т. д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе».

Можно предложить детям рассмотреть модели разных животных, вспомнить и узнать кто из них где живет, как называют их детенышей, чем питаются, поговорить о повадках этих животных, об их нерушимых правилах, об отношении друг к другу.

 

3. Игра «Угадай фигурку»

Цель: развитие умения концентрировать внимание на де­талях, развитие умения действовать по правилу, волевой регуляции.

Дети встают в круг или садятся на стульчики и закрывают глаза. Педагог берет конверт, в котором находятся разные геометрические фигуры, и говорит:

- Глаза не открывай, а какую фигурку на ладонь положу, угадай.

Педагог кладет на ладонь каждого ребенка по одной фигурке. Ребенок на ощупь определяет, какая фигурка ему досталась, называет ее, затем открывает глаза.

Игра проводится дважды: вначале педагог кладет фигурку на правую, затем на левую ладонь ребенка. При необходимости перед началом игры уточняются названия геометрических фигур.

 

4. Игра «Четыре стихии»

Цель: развитие внимания, связанного с координацией слухового и двигательного анализаторов.

По команде ведущего ребёнок, сидя на стуле или стоя, выполняет определённое движение руками: «земля» - опустить руки вниз; «вода» - вытянуть руки вперёд; «воздух» - поднять руки вверх; «огонь» - вращение руками в локтевых и лучезапястных суставах.

 

5. Игра «Летает — не летает»

Цель: развитие у детей умения слушать внимательно.

Все встают в круг. Педагог называет разные предметы. Дети должны поднимать руки вверх только тогда, когда педагог произносит название предмета, который может летать.

Педагог, провоцируя детей, поднимает руки вверх при произнесении каждого слова.

Например:  орел, змея, диван, бабочка, майский жук, стул, ласточка, самолет, дерево, чайка, дом, воро­бей, муравей, комар, лодка, утюг, муха, стол, собака, вертолет, ковер…

 

6. Игра «Разговор с руками»

Цель: научить контролировать свои действия, развитие воображения.

Если ребёнок подрался, что-то сломал или причинил кому-нибудь боль, можно предложить ему такую игру: обвести на листе бумаги силуэт ладоней. Затем предложить оживить ладошки - нарисовать им глазки, ротик, раскрасить цветными карандашами пальчики. После этого можно затеять игру с руками. Спросите: «Кто вы, как вас зовут?», «Что вы любите делать?», «Что не любите?», «Какие вы?». Если ребёнок не подключается к разговору, продолжите диалог сами. При этом важно подчеркнуть, что ручки хорошие, они многое умеют делать (перечислите, что именно), но иногда не слушаются своего хозяина.

Закончить игру нужно «заключением договора» между руками и хозяином. Пусть руки «пообещают», что они постараются делать только хорошие дела: мастерить, здороваться, играть и не будут никого обижать. Если ребёнок согласится на такие условия, то через заранее оговоренный промежуток времени необходимо снова поиграть в эту игру и заключить договор на более длительный срок, похвалив послушные ручки и их хозяина.

 

В работе гиперактивными детьми очень важно научить их расслабляться, снимать напряжения, поэтому использование релаксации необходимо.

 

7. Упражнение «Лимон»

Цель: управление состоянием мышечного напряжения и расслабления.

Педагог предлагает детям представить, что в правой руке у них лимон, из которого нужно выжать сок. Дети как можно сильнее сжимают правую руку в кулачок, затем расслабляют ее.

Аналогичное упражнение выполняется левой рукой, затем дети садятся на стульчики.

 

8. Игра «Клубочек»

Цель: обучение ребенка одному из приемов саморегуляции.

Ребенку можно предложить смотать в клубочек яркую пряжу. Размер клубка с каждым разом может становиться все больше и больше.

Взрослый сообщает ребенку, что этот клубочек не простой, а волшебный. Как только ребенок начинает его сматывать, так сразу же успокаивается.

Когда подобная игра станет для ребенка привычной, он сам обязательно будет просить взрослого дать ему «волшебные нитки» всякий раз, как почувствует что он огорчен или устал.

 

Таким образом, дети с трудностями поведения, дефицитом внимания и гиперактивностью нуждаются в особом подходе. При этом в организации коррекционно-педагогического процесса с гиперактивными детьми очень помогают развивающие игры, направленные на коррекцию импульсивности, двигательной расторможенности, снятия эмоционального напряжения, развития внимания и самоконтроля. Следует помнить о том, что эффективные результаты коррекции гиперактивности достигаются при целенаправленном и комплексном воздействии на ребенка.

1. file0.docx (25,3 КБ)
2. file1.docx (8,1 МБ)

Опубликовано: 31.03.2022