Опыт взаимодействия с семьями воспитанников с ограниченными возможностями здоровья в рамках реализации творческих проектов

Автор: Шабунина Лидия Михайловна

Организация: МАДОУ д/с «Солнышко» СП № 138

Населенный пункт: Свердловская область, г. Нижний Тагил

Автор: Чернавских Татьяна Павловна

Организация: МАДОУ д/с «Солнышко» СП № 138

Населенный пункт: Свердловская область, г. Нижний Тагил

Актуальность проблемы взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения

Период дошкольного детства является уникальным в жизни каждого человека, поскольку именно в этот период происходит развитие личности, формируются основы психического и физического здоровья, что составляет эмоциональное благополучие ребенка. Всестороннее развитие ребенка-дошкольника возможно только при согласованности действий двух основных социальных институтов – дошкольной образовательной организации и семьи ребенка.

В соответствии с новыми требованиями роль родителей в реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) возрастает как на уровне каждого дошкольного образовательного учреждения, так и на уровне муниципальной системы дошкольного образования в целом. Задачи, стоящие сегодня перед системой образования, повышают ответственность родителей за результативность образовательного и воспитательного процесса своего ребенка, так как именно родительская общественность непосредственно заинтересована в повышении качества образования и развития собственных детей.

Несмотря на достаточную изученность в педагогике вопросов взаимодействия детского сада и семьи, обилие методических пособий, направляющих деятельность воспитателей в данном процессе, сегодня наблюдается некая напряженность этого взаимодействия. Это обусловлено несколькими факторами:

• ослабление воспитательного потенциала современного института семьи в России;
• необходимость формирования новой системы отношений образования с семьей, оказания помощи семье в осознании своей нравственной ответственности за компетентное осуществление родительских функций в отношении ребенка;
• «кризис доверия» между образовательными организациями и семьей;
• действие негативных факторов, способствующих дезадаптации ребенка.

Кроме того, в процессе взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи наблюдаются следующие противоречия: между стремлением специалистов детского сада к оказанию помощи семьям по вопросам психологического и физического благополучия и игнорирование родителями этой помощи; между низким уровнем педагогической компетентности родителей в вопросах психофизического развития детей и отсутствием системы взаимодействия педагогов с семьей; между пассивностью родителей и незнанием воспитателями методов активизации педагогической позиции родителей и формирования педагогической рефлексии.

Обозначенные выше проблемы свидетельствуют о необходимости разработки эффективных форм и методов взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения.

Существующие различные формы организации сотрудничества, как традиционные, так и современные, предполагают четкую и слаженную работу всех специалистов дошкольного образовательного учреждения с целью обеспечения партнерского взаимодействиями с семьями воспитанников и формирования системы ответственного родительства.

Несмотря на появление новых форм работы с семьями воспитанников, достаточно актуальными сегодня остаются и традиционные (день открытых дверей, консультации, беседы с родителями, родительские собрания и т.д.).

Сегодня педагоги детского сада стараются подходить к взаимодействию с родителями воспитанников с нетрадиционной «стороны», создавая при этом эффективность в благоприятном сотрудничестве; пополняют развивающую предметно-пространственную среду. К современным формам взаимодействия можно отнести: семейные клубы, телефон доверия, почтовый ящик, родительские сочинения, различные виды информирования (электронная почта, сайты педагогов и дошкольного образовательного учреждения, электронные мессенждеры, программы для организации онлайн-встреч), анкетирование, использование информационных раздаточных материалов (брошюр, памяток, буклетов).

Одной из таких форм является проектный метод, а точнее, одна из его разновидностей – детско-родительский проект. Он широко используется в нашем детском саду. Основными целями реализации проектов данного вида являются: активизация взаимодействия педагогов с родителями воспитанников; комплексный подход в выборе и использовании средств общественного и семейного воспитания детей дошкольного возраста.

Главной идеей таких проектов является необходимость разрешения потребностей и запросов родителей. Таким образом, необходимо спроектировать деятельность дошкольного образовательного учреждения, чтобы она обеспечивала разрешение многих противоречий и способствовала приобретению родителями знаний в области педагогики, психологии, семейного воспитания, пониманию родителями проблем социально-личностного и познавательного развития своего ребенка, а также своевременному оказанию необходимой помощи и поддержки своему ребенку, иными словами формирование ответственного родительства.

В качестве необходимых психолого-педагогических условий организации и реализации проекта являются следующие необходимые составляющие: доверительное отношение между педагогами и родителями; обязательный учет особенностей взаимоотношений родителей и детей; системность и периодичность проведения проектных мероприятий.

Детский сад № 138 компенсирующего вида является структурным подразделением Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Солнышко» комбинированного вида в городе Нижнем Тагиле Свердловской области.

Дошкольники, посещающие наш детский сад, относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), т.к. все они имеют тяжелые речевые нарушения (ТНР).

Очень важным направлением работы всех специалистов является взаимодействие с родителями. Мы все понимаем, что первые, основные навыки дети получают в семье и ни для кого не секрет, что родители детей с ограниченными возможностями здоровья – одна из самых сложных категорий родителей, что, несомненно, накладывает отпечаток на формирование личностных качеств детей. Некоторые родители не принимают своего ребенка, не могут или не хотят признать его особенность, научиться с этим, жить. Другие воспринимают дефект ребенка как некую кару, видят свое предназначение в служении ему, что приводит к гиперопеке, не позволяет ребенку становиться самостоятельным, сильным, он надолго остается зависимым, у него не развиваются стойкость, характер, уверенность в себе. Постоянная работа с родителями, привлечение специалистов, вовлечение их в проектную деятельность, совместные события позволяет родителям иначе взглянуть на своего ребенка, наладить взаимодействие, выработать пути совместной работы, направленной на социализацию и коррекцию детей с ограниченными возможностями в развитии.

Детский сад становится социальным центром помощи семье в воспитании ребенка дошкольного возраста с ОВЗ.

В нашем детском саду реализуется Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТНР. Образовательная область «Речевое развитие» интегрируется с другими образовательными областями, которые определены ФГОС ДО. Одной из эффективных практик является развитие речи дошкольников с ОВЗ через творчество.

Данное направление работы позволяет развивать у дошкольников: речевые навыки, мелкую моторику рук, высшие психические функции (память, внимание, мышление), воображение, пространственные представления; учиться взаимодействию со сверстниками и взрослыми.

Ежегодно во всех возрастных группах нашего детского сада в рамках общего проекта «Творим и говорим» реализуются разные виды проектов: творческие, игровые, исследовательские, практико-ориентированные; по продолжительности - краткосрочные, средней продолжительности и долгосрочные. Участниками проектов являются дети, педагоги и родители.

Использование проектного метода в дошкольном образовании позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развивать творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении. Метод проектов делает образовательную систему в нашем детском саду открытой для активного участия родителей.

Как известно, дети старшего дошкольного возраста любят рисовать, мастерить и уже оценивают результаты своего труда, поэтому в рамках общего проекта «Творим и говорим» в старшей группе 2021 году был реализован детско-родительский проект «Алфавит». Данный проект соответствует предполагаемым результатам коррекционно-развивающего обучения детей данного возраста.

Описание проекта «Алфавит»

Участники проекта: учитель – логопед, родители, дети старшей группы.

Тип проекта: творческий, практико-ориентированный, детско-взрослый.

Продолжительность: средней продолжительности (апрель - май 2021 г.).

Основная цель проекта: изучение детьми с ТНР букв и звуков русского алфавита, формирование предпосылок успешного обучения в школе.

Задачи проекта:

1. Коррекционно-развивающие:

• Закрепление графического образа букв русского алфавита.

• Развитие фонематических процессов.

• Расширение словарного запаса.

• Развитие зрительного восприятия и зрительно-моторной координации.

• Развитие воображения и художественных способностей.

2. Образовательные:

• Расширение представлений об окружающем мире через знакомство с процессом создания букв из различных материалов.

3. Воспитательные:

• Развитие самостоятельности, инициативности, умение работать в коллективе.

• Вовлечение семьи в единое образовательное пространство.
• Установление доверительных, партнерских взаимоотношений с родителями.

Этапы работы над проектом:

1. Подготовительный.

На подготовительном этапе:

• определен куратор (учитель-логопед) и участники проекта

(воспитанники старшей группы и их родители);

• разработан план;
• ознакомление участников с планом проекта;

2. Основной.

• запись мастер-класса учителя-логопеда на видео;
• просмотр видеозаписи родителями.

Основным этапом является творческий процесс моделирования и изготовления выбранной буквы детьми совместно с родителями.

3. Заключительный.

• представление детьми своих работ в группе;
• оформление выставки.

Результаты проекта:

• пропедевтика оптической дисграфии;
• подготовка к обучению грамоте, освоение детьми визуального и

графического образа буквы;

• развитие творческих способностей, воображения, памяти, мышления воспитанников;
• формирование навыка звукобуквенного анализа;
• развитие мелкой моторики и графо – моторных навыков;
• активное участие родителей в совместном познавательном и творческом процессе;
• непосредственное вовлечение родителей в образовательную деятельность;
• взаимодействие учителя-логопеда и родителей.

Необходимо отметить, что данный проект вызвал интерес у воспитанников и их родителей. В ходе представления своих творческих работ дети поделились впечатлениями от совместной творческой работы с родителями. Родители в свою очередь убедились в том, что обучение тогда приносит пользу, когда вызывает интерес и положительные эмоции.

Итогами проекта можно считать:

• создание благоприятных условий для повышения педагогической и психологической грамотности родителей в воспитании и обучении детей;
• повышение уровня включения родителей в деятельность детского сада;
• создание благоприятных условий для привлечения родителей к планированию и организации деятельности дошкольного образовательного учреждения;
• разработка новых подходов к взаимодействию детского сада и родителей как фактора позитивного всестороннего развития ребенка;
• организация преемственности в работе дошкольного образовательного учреждения и семьи по вопросам досуга, обучения и воспитания детей.

Итак, на сегодняшний день родители все больше осознают необходимость самообразования и саморазвития в части воспитания детей, понимают главный принцип родительской ответственности. Поэтому действия специалистов по формированию системы ответственного родительства можно считать успешными.

 

 

Ход мастер-класса «Алфавит»

 

В старшей группе перед детьми ставятся более сложные задачи. Начинается подготовка к обучению грамоте, путешествие в страну букв. Работа эта сложная, большая. И без поддержки взрослых детям не справиться.

Вы должны понимать, что именно сейчас идет становление навыков, закладываются привычки учебной деятельности. Всегда лучше сразу правильно учить, чем переучивать. И поэтому именно сейчас, когда дети знакомятся с буквами, необходимо закреплять у них правильное расположение элементов букв.

Важно упомянуть об основных проблемах при подготовке к обучению грамоте – трудности в ориентировке в пространстве и на листе бумаги (направления: лево-право, верх-низ), а также - оптическая дисграфия (зеркальность - изображение буквы с противоположным направлением элементов). Дети находят знакомую букву, узнают ее, но при письме, выкладывании часто путают направление расположения деталей.

Крайне важно именно в данный момент, давать детям образец правильного расположения буквы и ее деталей в играх и игровых ситуациях, при выполнении творческих заданий. Дети запоминают лучше, если к выполнению задания привлечены различные сенсорные анализаторы, моторика.

Сегодня я предлагаю вам вместе с ребенком принять участие в творческом проекте «Алфавит», который направлен на:

• подготовку к обучению грамоте;
• освоение детьми визуального и графического образа буквы;
• развитие творческих способностей, воображения, памяти, мышления воспитанников;
• формирование навыка звукобуквенного анализа;
• развитие мелкой моторики и графо – моторных навыков;
• пропедевтика оптической дисграфии.
• закрепление букв и знаний о них.

Для начала предлагаю вам повторить с ребенком знакомые буквы. Для этого можно использовать разнообразные варианты упражнений и игр:

• показать и назвать буквы на печатном алфавите;
• выбрать и назвать из набора букв;
• написать на манке, выложить из фасоли (пуговиц, бусин и т.д.) и назвать их;
• сложить из счетных палочек, кусочков атласных лент, кубиков, деталей конструктора лего, карандашей и т.д.;
• изобразить букву частями своего тела (пальчиками, рукой или ногой);
• вырезать букву;
• прошнуровать букву на шнуровальном планшете (в качестве планшета можно использовать основу для мозаики).

Затем попросите ребенка выбрать любимую букву и объяснить свой выбор. Для развития фонематических процессов можно предложить ребенку назвать слова, которые начинаются на эту букву. Чтобы закрепить образ буквы попросите ребенка изготовить ее самостоятельно, сделать самой красивой и необычной. Для этого можно использовать любые материалы и техники (аппликация, пластилинография, конструирование и др.).

 

 

Сегодня я хочу предложить один из вариантов изготовления буквы «М». Для работы используем плотный картон, клей, карандаш, ножницы, голубую нить средней толщины, тканевые цветы и листья.

В самом начале работы рисуем на картоне букву «М», вырезаем. При обматывании буквы нитью можно использовать клей, чтобы она лучше держалась на картоне. Затем украшаем букву тканевыми цветами и листьями. После того, как буква готова приклеиваем ее на основу из цветного картона.

 

Уважаемые родители, вы можете воспользоваться одним из вариантов изготовления буквы, представленных сегодня, или проявить фантазию и придумать собственный.

Я надеюсь, что данные рекомендации позволили вам понять значение подготовительного этапа старшего дошкольного возраста для профилактики нарушений письма (оптической дисграфии), познакомили вас с разнообразными приемами и методами, используемыми в работе с детьми для развития познавательных и речевых процессов в домашних условиях.

Помните: обучение тогда приносит пользу, когда вызывает интерес и положительные эмоции. Благодарю за внимание и желаю всем интересных творческих идей!

 

Ссылка на мастер-класс:

https://drive.google.com/file/d/1DMyIxhfjvrJIYZotpLNXGKWD_4ylz92g/view?usp=sharing

1. file1.pptx.zip (1,9 МБ)

Опубликовано: 31.03.2022