Установление партнёрских отношений с семьями воспитанников через внедрение эффективных форм взаимодействий с родителями

Автор: Войнович Алена Сергеевна

Организация: МАДОУ ДС № 6 «Ромашка»

Населенный пункт: Краснодарский край, Брюховецкий р-н, ст. Брюховецкая

Пособие адресовано педагогам ДОО. Задача практического пособия – помочь воспитателю подобрать диагностические методики, практический материал для организации эффективного взаимодействия с родителями воспитанников.

 

Пояснительная записка

Практическое пособие «Установление партнёрских отношений с семьями воспитанников через внедрение эффективных форм взаимодействия с родителями» адресовано педагогам ДОО. Задача практического пособия – помочь воспитателю подобрать диагностические методики, практический материал для организации эффективного взаимодействия с родителями воспитанников.

Пособие содержит диагностические (I блок), практические (II блок) и консультативные (III блок) материалы, предназначенные для воспитателей дошкольных образовательных организаций, содействующие профессионально-педагогическому совершенствованию педагогов в вопросах взаимодействия с родителями воспитанников, структурирования работы с ними через установление доверительных отношений между родителями, детьми и педагогами, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

В первом – диагностическом блоке, представлены практические материалы для проведения диагностики, направленной на выявления межличностных отношений в семье (глазами ребёнка), взаимоотношений в семье, вызывающих тревогу у ребёнка (тест «Кинетический рисунок семьи»), для получения информации о воспитательных возможностях семьи (тест-опросник родительского отношения к детям (А.Я. Варга, В.В. Столин), представлены анкеты для родителей и воспитателей.

В практическом блоке представлены конспекты мероприятий и подборка практического материала для реализации мероприятий с родителями.

В консультативном блоке представлена консультация для педагогов «Использование современных технологий сотрудничества с родителями как основы психолого-педагогического партнерства» и методические рекомендации по взаимодействию педагогов ДОО с родителями.

ВВЕДЕНИЕ

 

Дошкольное образование рассматривается сегодня как существенный резерв повышения качества и доступности последующих ступеней образования, подготовки детей к самостоятельной, полноценной жизнедеятельности. Дошкольные образовательные организации, которые посещают практически все дети дошкольного возраста, решают широкий спектр задач по развитию, обучению и воспитанию детей. Но без помощи родителей, которые являются первыми авторитетными учителями своих детей, педагоги не смогут полноценно подготовить воспитанников к условиям социальной жизни. Поэтому, одним из основных направлений деятельности в дошкольной образовательной организации (далее ДОО) является работа с родителями.

В Законе «Об образовании в РФ» записано, что родители являются первыми педагогами ребёнка. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка. Но семья, которая является первой ступенью социализации ребенка, к сожалению, не всегда способна обеспечить полноценное воспитание и развитие активной, творческой и легко адаптирующейся к новым социальным отношениям личности. Ребёнок, поступивший в ДОО, попадает в новые условия, где взаимодействие педагогов и родителей, объединивших свои усилия, направленно на решение этих задач. Родители рассчитывают на то, что детский сад гарантирует малышу получение дошкольного образования в соответствии с современными государственными стандартами, но, несмотря на образование, коммуникабельность, информированность в области воспитания и образования детей дошкольного возраста, многие родители общению с ребёнком уделяют мало времени, поскольку, в первую очередь, заняты проблемами материального обеспечения семьи. Поэтому сегодня родители, как никогда, нуждаются в помощи со стороны педагогов и специалистов ДОО. В этой связи изменяется и позиция детского сада в работе семьей.

В ФГОС дошкольного образования, говорится, что в ДОО должны быть обеспечены психолого-педагогические условия, в т.ч. поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность», а «условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, включают взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи».

В настоящее время, когда в обществе и государстве меняется представление о процессе взаимодействия семьи и образовательного учреждения, не сотрудничество, а именно партнерство является наиболее перспективным и эффективным видом взаимодействия дошкольных образовательных организаций с родителями.

Педагогическое взаимодействие рассматривается как процесс, происходящий между субъектами образования (воспитателем и воспитанником, воспитателями и воспитанниками, педагогами и родителями, педагогами между собой), в ходе учебно-воспитательной работы и направленный на развитие личности каждого из взаимодействующих субъектов [4, с. 13].

Взаимодействие родителей и педагогов должно рассматриваться коллективами детских садов как совместная деятельность, обеспечивающая развитие личности ребенка, как комплекс мер по модернизации дошкольного образования за счет максимальной консолидации ресурсов. Но для этого необходим переход от формального общения с родителями к продуктивному, развивающему ребенка социальному партнерству, к четкому определению принципов взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей [2, с. 43].

1. Взаимодействие педагога с родителями воспитанников должно быть основано на равном сотрудничестве, которое, в свою очередь, характеризуется согласованностью и слаженностью действий и мнений. Основными принципами сотрудничества педагогов с семьями воспитанников являются:
2. Понимание педагогами и родителями функций и роли друг друга в воспитании и образовании ребёнка дошкольного возраста.

Максимально полное, деликатное изучение семьи воспитанника.

Открытость педагога к семье.

Активная позиция всех участников: педагог, семья, ребёнок [5, с. 11].

ДОО должна стать открытым развивающим пространством, где родители и сотрудники – равноправные партнеры в воспитании детей. Придать дошкольной организации «открытость» - значит сделать педагогический процесс более свободным, гибким, дифференцированным, гуманизировать отношения между детьми, педагогами и родителями. Необходимо создать условия, чтобы у всех участников воспитательного процесса (дети, педагоги, родители) возникла личная готовность открыть самого себя в какой – то деятельности, мероприятии и т.д. Своим примером (личной готовностью открыть самого себя) педагог вызывает родителей на доверительное общение.

«Открытость» дошкольной образовательной организации внутрь – предполагает вовлечение родителей в образовательный процесс. Родители, члены семьи могут значительно разнообразить жизнь детей в дошкольной организации, внести свой вклад в образовательную работу. Это могут быть эпизодические мероприятия, которые по силам каждой семье: организовать помощь в проведении мероприятий, экскурсию, поход, помощь в оснащении педагогического процесса и др. В этом случае дети учатся с уважением, благодарностью и любовью смотреть на своих близких. Педагоги в свою очередь имеют возможность лучше узнать семью, понять сильные и слабые стороны домашнего воспитания, определить содержание своей помощи, а иногда и просто поучиться [7, с. 8].

«Открытость» дошкольной образовательной организации наружу означает, что дошкольная организация открыта влияниям микросоциума своего микрорайона, готова сотрудничать с расположенными на территории социальными институтами: общеобразовательной школой, музыкальной школой, библиотекой, спортивным комплексом и др.

Показателем эффективности взаимодействия педагогов и родителей является проявление интереса родителей к педагогическому процессу ДОО, повышение родительской активности на уровне не только общения с педагогом, но и оказания помощи и участия в мероприятиях, возникновение дискуссий между участниками педагогического процесса, снижение количества претензий и агрессивности родителей, осознание родителями своей ответственности в воспитании ребенка, осознание педагога важности организации и контроля работы с принятием на себя ответственности за качество педагогического процесса.

1. Таким образом, в последнее время практически в каждом нормативно-правовом или методическом документе активно декларируется необходимость тесного сотрудничества общественного образования с семьей, психолого-педагогического просвещения родителей. Современные исследования показывают, что осознанное включение родителей в единый, совместный с педагогами процесс воспитания ребенка позволяет значительно повысить его эффективность.

 

 

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК

 

1.1.Тест «Кинетический рисунок семьи»

Цель: выявления межличностных отношений в семье (глазами ребёнка), взаимоотношений в семье, вызывающих тревогу у ребёнка.

Данный рисуночный тест дает богатую информацию о субъективной семейной ситуации исследуемого ребенка и состоит из двух частей: рисования своей семьи и беседы после рисования.

Каждому ребёнку дали стандартный лист бумаги для рисования, цветные карандаши и ластик. Предложили: «Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы её члены были чем-либо заняты». На все уточняющие вопросы детей отвечали без каких-либо указаний: «Можешь рисовать, как хочешь».

После того, как рисунок был закончен, с каждым ребенком проводили беседу, поинтересовались, кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи.

В системе количественной оценки КРС учитывали формальные и содержательные особенности рисунка. Формальными особенностями считается качество изображения: тщательность прорисовки или небрежность в рисовании отдельных членов семьи, красочность изображения, положение объектов на листе, заштрихованность, размеры, качество линий, стирание всего рисунка или его отдельных частей.

Содержательными характеристиками рисунка являются: изображение деятельности членов семьи, их взаимное расположение по отношению друг к другу и к ребёнку, присутствие или отсутствие членов семьи и самого ребёнка, а также соотношение людей и вещей на рисунке.

При интерпретации КРС основное внимание обращали на следующие аспекты:

Анализ структуры рисунка семьи (сравнение состава реальной и нарисованной семьи, расположение и взаимодействие членов семьи на рисунке). Ребенок не всегда рисует всех членов семьи. Обычно он не рисует тех, с которыми находится в конфликтных отношениях. Расположение членов семьи на рисунке часто показывает их взаимоотношения. Например, важным показателем психологической близости является расстояние между отдельными членами семьи. Иногда между ними рисуются различные объекты, которые служат как бы преградой.

Общая деятельность членов семьи обычно свидетельствует о хороших, благополучных семейных отношениях. Часто общая деятельность соединяет лишь нескольких членов семьи. Это указывает на наличие семейных микрогрупп.

Некоторые дети изображают себя на нижней части листа. Это может свидетельствовать о депрессивности ребенка, о его чувстве неполноценности в семейной ситуации. На некоторых рисунках преобладают не люди, а вещи, чаще всего мебель. Это также отражает эмоциональную озабоченность ребенка.

Анализ особенностей рисунка отдельных членов семьи (различия в стиле рисования, количество деталей, схема тел отдельных членов семьи); анализ процесса рисования (последовательность рисунка, комментарии, паузы, эмоциональные реакции во время рисования).

Считается, что ребенок наиболее детализирует, дольше всего рисует и разукрашивает фигуру самого любимого им члена семьи. И наоборот, если он отрицательно относится к кому-либо, то рисует этого человека неполно, без деталей, иногда даже без основных частей тела.

Когда отношения ребенка конфликтны, тревожны и эмоционально окрашены неоднозначно, он часто использует штриховку в изображении того члена семьи, с которым у него не сложились эффективные связи. В аналогичных случаях можно наблюдать стирание и перерисовку.

Нужно отметить, что в рисунках можно наблюдать несколько стилей рисования. Так, часто одним стилем рисуются отец и братья, а другим — мать и сестры. Особенно отличается тип прорисовывания волос, одежды. По тому, как ребенок рисует себя, можно понять, с кем он сильнее идентифицируется (с матерью или отцом), адекватно ли это полу ребенка.

• Чаще всего свой рисунок дети начинают с изображения того члена семьи, к кому они действительно хорошо относятся.
• Для теста КРС разработана система количественной оценки. Выделяются пять симптомокомплексов:
• благоприятная семейная ситуация

тревожность

конфликтность в семье

чувство неполноценности в семейной ситуации

враждебность в семейной ситуации.

Симптомокомплексы кинетического рисунка семьи представлены в таблице № 1 (приложение 1).

Благоприятная семейная ситуация в рисунках отражена следующим образом: на рисунке присутствуют все члены семьи, в центре рисунка - сам ребёнок в окружении родителей; изображает себя и родителей нарядными, тщательно прорисовывает каждую линию, на лицах взрослых и ребёнка - улыбка, прослеживается спокойствие в позах, движениях.

Тревожность в рисунках отражена следующим образом: наличие тревожности по отношению к взрослым проявляется через штриховку деталей, использовании большого количества линий (линия основания — пол; линия над рисунком; линия с сильным нажимом), на рисунке преобладают вещи, наблюдается преувеличенное внимание к деталям, подчеркивание отдельных деталей.

Конфликтность в семье отражена следующим образом: отсутствие на рисунке кого-либо из членов семьи, или изображение членов семьи, стоящих спиной; отсутствие некоторых частей тела (рук, рта) у некоторых фигур; барьеры между фигурами; стирание отдельных фигур; выделение или изоляция отдельных фигур; неадекватная величина отдельных фигур.

Чувство неполноценности в семейной ситуации отражено в рисунке следующим образом: автор рисунка непропорционально маленький или отсутствует, или стоит спиной; фигуры расположены на нижней части листа; маленькие фигуры; линии слабые, прерывистые; неподвижная по сравнению с другими фигура автора.

Враждебность в семейной ситуации отражена в рисунке следующим образом: прорисовка таких деталей, как разведённые руки, растопыренные пальцы, оскаленный рот и т.д.; одна фигурка изображена на другом листе или на другой стороне листа; агрессивная позиция фигуры, зачеркнутая фигура, деформированная фигура.

 

1.2. Тест-опросник родительского отношения к детям (А.Я. Варга, В.В. Столин)

Цель: получение информации о воспитательных возможностях семьи.

Опросник состоит из 5 шкал:

I. «Принятие-отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

II. «Кооперация» — социально-желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

III. «Симбиоз» — шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком.

Содержательно эта тенденция описывается так: родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться волей обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

IV. «Авторитарная гиперсоциализация» — отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка и требует социального успеха. При этом родитель хорошо знает ребенка, его индивидуальные способности, привычки, мысли, чувства.

V. «Маленький неудачник» — отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении имеется стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Родителям предлагают бланк с вопросами (61 вопрос) (приложение 2). На каждый вопрос предполагается либо положительный, либо отрицательный ответ. Основанием для оценки служит ключ к опроснику, который позволит выявить характер родительских отношений. Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется следующим образом:

отвержение /принятие;

социальная желательность;

симбиоз;

гиперсоциализация;

инфантилизация.

Наиболее оптимальным является такой тип родительских отношений, как «кооперация» и «принятие» (социальная желательность). Родитель высоко оценивает способности своего ребёнка, испытывает чувство гордости за него, поощряет инициативу и самостоятельность, старается быть с ним на равных.

К нейтральным можно отнести отношения по типу «симбиоз» и «маленький неудачник». Родитель видит своего ребёнка младше по сравнению с реальным возрастом, стремится удовлетворить его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни, не предоставляет ему самостоятельности.

К отрицательному типу родительских отношений мы отнесли «отвержение» и «авторитарную гиперсоциализацию». Родитель воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособленным. Требует от него безоговорочного послушания и дисциплины. По большей части испытывает к ребёнку злость, раздражение, досаду.

 

1.3.Анкеты для воспитателей

1. Цель: выявить особенности взаимодействия воспитателей ДОО с родителями воспитанников, поиск оптимальных путей построения общения между воспитателями и родителями.

 

Анкета № 1

Сформулируйте и запишите свои личные цели в отношении работы с родителями.

1. Напишите, пожалуйста, какими способами, методами, приемами вы пользуетесь в повседневной работе с родителями, стараясь улучшить их взаимоотношения с детьми.
2. Каким вы хотите видеть отношение родителей к себе как к профессионалу? Совпадает ли это с тем, как реально ведут себя родители?

Напишите, пожалуйста, чему, на ваш взгляд, могут научиться родители у специалистов?

1. Напишите, пожалуйста, чему, на ваш взгляд, педагогический персонал может научиться у родителей?
2. Что, по-вашему, необходимо сделать для того, чтобы семья понимала повседневную жизнь ДОО и активнее участвовала в ней?

Ваши ожидания от взаимодействия с семьей?

 

Анкета № 2

• Считаете ли Вы, что психолого-педагогическое партнерство является неотъемлемой частью формирования полноценной и всесторонне развитой личности ребенка?

Да

Нет

• Как часто Вы используете различные технологии психолого- педагогического взаимодействия с родителями?

Часто;

Редко;

Не использую вообще.

• Часто ли родители самостоятельно проявляют осознанный интерес к установлению психолого-педагогического партнерства с воспитателем?

Часто;

Редко;

• С трудом удается добиться какого-либо интереса родителей.

1. Каким технологиям Вы отдаете большее предпочтение?

Традиционным;

Нетрадицонным;

И тем и другим в равной степени.

• Считаете ли Вы, что на современном этапе развития дошкольного образования, необходимо уделять внимание применению как можно большего числа различных технологий взаимодействия ДОО и родителей?

Да, разнообразие имеет положительные результаты;

Нет, зачем перегружать родителей.

• Считаете ли Вы, что применение технологий психолого-педагогического партнерства с родителями является наиболее важным аспектом в работе воспитателя?

1. Да, без этого невозможно представить мою работу;

• Нет, времени и так не хватает на более важные вещи.
• Считаете ли Вы что, постоянное взаимодействие с родителями принесёт положительные результаты?

Да, безусловно;

Нет, это бесполезно;

Думаю, что возможно.

 

№ 3

1.Считаете ли Вы необходимым тесное сотрудничество с семьей для успешного воспитания ребенка? Да нет

2.Прислушиваются ли родители к Вашим советам, просьбам, пожеланиям? Да нет не всегда

3.Как Вы повышаете свою компетентность в сфере общения с родителями?

А) через методическую литературу

Б) через материалы Интернет-ресурсов

В) через газеты, журналы

Г) через общение с коллегами, обмен опытом, в том числе на педсоветах, методобъединениях

Д) мой опыт в этой сфере достаточен, доверяю своему профессионализму

4. Как на Ваш взгляд, родителям удобнее получать информацию и советы о воспитании ребенка?

А) в личной беседе с воспитателем и специалистами

Б) в сети интернет

В) информационные стенды в детском саду

Г) буклеты или информационные листовки

Д) через книги, журналы

Е) на родительских собраниях

5. Какие темы педагогического просвещения, на Ваш взгляд, наиболее интересны современным родителям?

6. Что вызывает у Вас наибольшие затруднения при организации работы с родителями?

А) Поиск индивидуального подхода к каждому родителю

Б) Коммуникативные трудности

В) Выбор оптимальной темы для родительского просвещения

Г) Оформление и удобная форма подачи советов родителям

Д) Другое

7.Какую помощь в организации общения с родителями Вы хотели бы получить?

А)Конкретные конспекты и сценарии мероприятий с родителями

Б)Информацию о специфике современного семейного воспитания

В)Помощь в изучении образовательных потребностей родителей

Г)Другое

8. Какими формами подачи информации родителям вы пользуетесь?
А) личная беседа

Б) родительское собрание

В) папка-передвижка

Г) стенд в раздевалке

Д) страничка на сайте д/с

Е) по телефону

Ж) по электронной почте

З) шпаргалки, буклеты для родителей

И) другое

 

2.4. Анкеты для родителей

1. Цель: выявить особенности родительском компетентности в вопросах обучения и воспитания детей дошкольного возраста.

№ 1

 

Сколько детей в вашей семье?

1. Кто из членов семьи проводит больше времени с ребенком?
2. Кто еще участвует в жизни ребенка, в его воспитании?
3. Посещает ли Ваш ребенок дополнительно кружки и спортивные секции? Какие?
4. Назовите наиболее сложные, на Ваш взгляд, моменты в воспитании ребенка.

Назовите наиболее ценные, на Ваш взгляд, источники получения информации о воспитании ребенка.

1. Оцените свои навыки и умения как родителя (высоко, выше среднего, на среднем уровне, ниже среднего, затрудняюсь с ответом).
2. На Ваш взгляд, хороший (идеальный) родитель, какими качества должен обладать?

Каким бы Вы хотели видеть своего ребенка?

1. Хотели бы Вы посещать специально организованные занятия для повышения своей родительской компетентности?

На какие вопросы по обучению, воспитанию и развитию Вашего ребенка Вы бы хотели получить ответ?

№ 2

1.В какой форме вы можете и хотите участвовать в работе детского сада?
А) в любой

Б) ни в какой

В) присутствие на открытых занятиях, праздниках, собраниях

Г) материальная помощь

Д) выполнять советы педагогов

2. Как вам удобно получать информацию от воспитателя о ребенке?
А) в личной беседе

Б) звонком по телефону или по сети интернет

В) я сама о своем ребенке все знаю

Г) затрудняюсь ответить

3. Чему персонал может научиться у родителей?

А) узнать об индивидуальных особенностях ребенка

Б) о положительном семейном опыте

В) воспитатели должны сам все знать

Г) затрудняюсь ответить

4. Чему вам хотелось бы научиться у воспитателей?

А) общению с детьми

Б) терпению, выдержке

В) пониманию детей

Г) затрудняюсь ответить

5. Что вы думаете о качестве работы детского сада с родителями?
А) проводится хорошая работа

Б) неплохая работа

В) все родители заняты, поэтому с ними работать почти невозможно

Г) плохая работа

6.Что вы знаете о том, как следует реагировать на успехи и неудачи ребенка?
А) Много об этом читал, знаю многое

Б) Мало что знаю об этом

В) Не знаю ничего

7. Знаете ли вы, что создает в семье обстановку суеты, что является причиной перегрузки для нервной системы ребенка?

А) Да, знаю

Б) Знаю, но хотелось бы знать больше

В) Не знаю ничего

8. Нужен ли вам совет или информация как оказать ребенку разумную помощь в его развитии?

А) Да, он необходим

Б) Нет

9.Считаете ли вы, что агрессивные интонации являются неотъемлемой частью воспитательного процесса в семье?

А) Да, это единственный способ воздействия на ребенка

Б) Да, но не только они

В) Нет, это неверно

10. Как вам удобнее получать информацию и советы о воспитании детей? (можно несколько ответов)

А) в личной беседе с воспитателем и специалистами

Б) в сети интернет

В) информационные стенды в детском саду

Г) буклеты или информационные листовки

Д) через книги, журналы

Е) на родительских собраниях

№ 3

1. Хорошо ли вы знаете своего ребенка?

2. Как часто вы проводите свободное время со своим ребенком?

3. Доставляет ли вам удовольствие общения с ребенком?

4. Замыкается ли ваш ребенок после замечаний?

5. Чем любит заниматься в свободное время ваш ребенок?

6. Какие обязанности по дому выполняет ваш ребенок?

7. Как он выполняет свои обязанности по дому?

8. Какие методы воспитания вы предпочитаете практиковать?

9. Кто из членов семьи проводит больше времени с ребенком?

10. Кто в семье обучает ребёнка навыкам самообслуживания?

11. Что вызывает у вас трудность в общении с ребёнком?

12. Как вы поступаете, если чувствуете, что несправедливо наказали ребёнка?

13. Каким образом вы приобретаете необходимые педагогические знания?

14. Насколько контактен с окружающими ваш ребенок?

15. Достаточно ли внимания вы уделяете своему ребёнку?

1. Эта анкета, позволяет узнать о семье очень многое: каковы увлечения ребенка, какие у него обязанности по дому; методы воспитания, используемые, родителями и кто же в семье занимается воспитанием.

 

 

ПРАКТИЧЕСКИЙ БЛОК

2.1. Конспект проведения круглого стола на тему: «Поощрение и наказание детей в семье»

ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ – круглый стол.

ЦЕЛЬ - формирование у родителей культуры поощрения и наказания

ЗАДАЧИ:

Образовательные: познакомить родителей с приёмами построения гуманных взаимоотношений в семье.

Воспитательные: формировать у родителей грамотное отношение к применению методов поощрения и наказания ребёнка; побудить родителей задуматься о стиле взаимоотношений в семье; содействовать формированию представлений об истинном родительском авторитете и желанию его проявления в отношениях с детьми.

Информационные: выяснить, какие методы поощрения и наказания предпочитают применять родители.

1. Специальные: оказать родителям психолого- педагогическую помощь в решении трудных проблем семейного воспитания.
2. ХОД

Открытый просмотр беседы с детьми на тему «Что такое хорошо и что такое плохо?» (видеозапись)

Выступление на тему «Поощрение и наказание»

Проблемы, которые мы рассмотрим сегодня на собрании, являлись злободневными всегда. В настоящее время они волнуют всех: воспитателей родителей, психологов и самих воспитанников. Неумелое применение поощрений и наказаний не только не даёт ожидаемых результатов, но и играет отрицательную роль в формировании личности, повышает уровень тревожности у ребёнка.

Проблема наказания – неисчерпаемая тема самых распространённых и бурных дискуссий. Выбор предпочитаемых методов закладывается у будущих мам и пап ещё в детстве. И, несмотря на эмоциональные потрясения, переживаемые многими в школьные годы, традиции наказания с большим трудом претерпевают изменения в течение жизни. Как часто слышишь от родителей, оправдывающих свою жестокость, подобные фразы: «Меня воспитывали в строгости, и мой ребёнок не вырастет избалованным», «Я всегда слушалась маму, и моя дочь обязана меня слушаться» и т. д.

Бывает, правда и иначе: взрослый с неприязнью вспоминает опыт, полученный им от своих родителей. Сохранив горечь обиды и разочарования после телесного наказания, понимает, что никогда, ни под каким предлогом не ударит, не оскорбит ребёнка.

Столько книг, фильмов, телепередач посвящено этой теме, но зачастую родители пренебрегают мнением специалистов, воспитывая по принципам: «Чужая семья – потёмки», «Мой ребёнок, мне и решать, как наказывать». Итак, проблема, которую мы будем обсуждать, довольно распространённая и всё – таки сложная. Начнём с сути понятий.

Слово «наказание» в словаре русского языка С. И. Ожегова толкуется как «мера воздействия на того, кто совершил проступок, преступление».

Из такого толкования следует, что ребёнок, действительно, должен совершить проступок, чтобы получить наказание.

• Чаще наказание понимают, как отрицательную оценку поведения ребёнка, если он нарушил нормы и правила поведения. Педагогический смысл наказания заключается в том, чтобы вызвать у ребёнка чувство неудовлетворённости своим поведением.
• Можно выделить следующие виды наказаний:
• словесное наказание (угрозы, оскорбления, унижения, крики, ворчание и т. д.);
• физическое наказание (шлепки, порка ремнём, подзатыльники и т. д.);
• наказание изоляцией (стояние в углу, запирание в комнате, ванной, туалете, отказ от контакта и т. д.);
• наказание трудом (или, что еще парадоксальнее, уроками, чтением);
• наказание лишением (лишение прогулок, сладостей, компьютера и т. д.).

Разберём каждый вид наказаний в отдельности.

Физическое наказание для одних родителей совершенно неприемлемо, для других – в порядке вещей. По мнению психологов, в семьях, где битьё – обычный метод воспитания, дети находят различные пути адаптации к таким жестким условиям. Агрессия со стороны взрослых провоцирует детскую агрессию. Например, начинают вымещать обиду на тех, кто слабее – младших детях, животных, иногда игрушках. А, став взрослым, такой ребёнок сам начнёт применять эти методы в своей семье. Для него то, что его в детстве пороли, становится оправданием рукоприкладства по отношению к своим детям. Жестокость порождает жестокость.

Да, к сожалению, зачастую физическое наказание становится не столько «воспитательной мерой», сколько проявлением мести за себя и жестокости по отношению к своим детям.

Иногда избиение ребёнка является следствием конфликта между мужем и женой, когда озлобленность против одного из супругов переносится на относительно беззащитного ребёнка. Дети в таких семьях, понимая чувства родителей, не озлобляются против них, но несправедливость этого мира также приводит к печальным последствиям в формировании личности. Дети становятся замкнутыми, неуравновешенными, высок их уровень тревожности.

• Если проанализировать ситуации, в которых родители бьют детей, то в большинстве случаев за благовидной целью «воспитания» обнаружится неумение взрослого управлять своими эмоциями, справляться с раздражением, гневом, жестокостью. Итак, физические наказания приводят к следующим проблемам в воспитании:
• агрессия родителей приводит к агрессии детей;
• дети становятся неуравновешенными, эмоционально ранимыми, вспыльчивыми;

наказания ведут к появлению такой черты характера, как замкнутость;

повышается уровень тревожности ребёнка.

Сделайте вывод, приведут ли такие последствия к целям, ради которых родители используют наказание как метод (например, станет ли ребёнок послушным)?

Организуется дискуссия, обмен опытом

Рассмотрим следующий вид наказания – наказание словом. Словесные наказания считают наиболее мягкими, не приносящими большого вреда. И трудно представить родителя, который бы ни разу в жизни не крикнул на ребёнка, не обозвал его, не выругался в его адрес. Но в этом случае мы имеем дело в первую очередь с аффективной (т. е. эмоциональной) реакцией, а никак не с воспитательной мерой. Зачастую родители кричат и ругаются из-за того, что у них неприятности на работе, или они устали, или им сейчас не до ребёнка. В общем, просто из - за того, что не могут сдержаться. Никакой воспитательной роли фразы вроде «Всё из – за тебя!», «Вечно ты…», «Когда это кончится!» (а то и похуже) сыграть не могут. Они, наоборот, вызывают у детей либо ответное озлобление, либо подавленность, разочарованность. Ведь взрослый является для ребёнка в детстве огромным авторитетом. И всё, что тот произносит, воспринимается как непреложная истина. Представляете, какую самооценку сформирует постоянное использование таких высказываний при общении с ребёнком? Принимая на веру эти утверждения, дети начинают думать: «Наверное, я и в правду «идиот», «тупица». Ничего хорошего из меня не выйдет. А заниженная самооценка порождает новые проблемы в формировании личности ребёнка: опять–таки агрессивность, замкнутость, неуравновешенность и т. д.

Следующий вид наказаний – наказание изоляцией. Например, ребёнка на короткий период исключают из общих занятий. По уговору с остальными членами семьи никто в это время не обращает на него внимания, общение с ним происходит только по необходимости (приглашение к обеду, отход ко сну). Такой приём рекомендуется применять спокойно, объяснив детям причину наказания, обговорив условия его прекращения. Подобная мера воздействия, по мнению некоторых исследователей, не наносит ребёнку ни физического, ни эмоционального вреда. Но вряд ли можно судить о возможных последствиях столь однозначно, особенно в дошкольном возрасте, когда семья для ребёнка – главная ценность.

Применяя наказание изоляцией, не нужно забывать об индивидуальных различиях в психике детей. Если ребёнка изолируют, закрыв в тёмной комнате или другом помещении, а он страдает боязнью замкнутого пространства (клаустрофобией), то такое наказание превращается в самую жестокую пытку. Это может привести к сильнейшему стрессу и другим тяжёлым последствиям.

Очень противоречивый метод воздействия – наказание трудом, такое наказание может на всю жизнь закрепить негативное отношение к труду.

Какой же вид наказания не нанесёт морального вреда детям? Известный учёный – психолог Ю. Гиппенрейтер в книге «Общаться с ребёнком. Как?» советует родителям следующее.

Когда наказания не избежать, придерживайтесь одного очень важного правила: «Наказывать ребёнка лучше, лишая его хорошего, чем делая ему плохое». Речь здесь идёт о наказании лишением. Задумайтесь над этим высказыванием! Найдите в жизни ребёнка то, что для него особенно важно. Прогулка в выходные, игры с друзьями, так любимые современными детьми компьютерные игры, катание на велосипедах, выход в гости и пр. Ю. Гиппенрейтер называет это «золотым фондом радости». Если ваш ребёнок совершает какой – то проступок, то удовольствие на этой неделе или в этот день отменяется.

Выбирая наказание для каждого случая, всегда спрашивайте себя: «А какую цель я преследую?» Удаётся ли добиться поставленной цели? Если нет, то наказание будет фиктивным, бессмысленным. Например, наказывая ребёнка за двойки, вы уверены, что после наказания их станет меньше? Может, причина неуспеваемости совсем не связана с прилежностью. Ребёнок просто не усваивает материал.

• Определить необходимое наказание очень сложно. Оно должно соответствовать проступку. Дети очень чувствительны к справедливости наказания. Если родители используют авторитарные методы наказания, то они оказывают мало влияния на ребёнка.

Итак, подытожим, каковы рекомендации психологов родителям в выборе методов воспитания:

• при выборе метода наказания ребёнка контролируйте свои эмоции и действия: если вы считаете возможным в качестве дисциплинарной меры причинить боль ребёнку, то, возможно, и сами не заметите, как переступите черту и перейдёте к жестокости;
• ни в коем случае не стоит наказывать ребёнка чтением (музыкальными занятиями, физическими упражнениями), трудовыми обязанностями – тем, что он должен делать добровольно, от чего может и должен получать радость;
• будьте справедливы к детям;
• не злоупотребляйте наказаниями, применяйте их, только если совершён проступок действительно серьёзный, по – настоящему вас огорчивший;
• прежде чем применить наказание, останавливайтесь и спрашивайте себя о целях, прогнозируйте возможный результат (насколько это наказание будет эффективным).

Чтобы решение проблемы сдвинулось с мёртвой точки, необходимо начать с себя. В психологии есть очень важное правило: если хочешь изменить поведение кого–либо, надо в первую очередь изменить своё поведение. Прежде всего, посмотрите на ребёнка своими глазами. Вы лучше знаете его. На какие качества, которые вам нравятся в нём, вы могли бы опереться? Например, вы знаете, что ваш ребёнок очень дорожит отношениями в семье, вашим отношением к нему. Постройте свои замечания с опорой на это качество ребёнка. Не угрожайте, а поделитесь своими чувствами: «Я была бы так рада, если ты больше не обижал сестру».

Теперь рассмотрим такой метод стимулирования желательного поведения ребёнка как поощрение. В словаре С. И. Ожегова глагол «поощрить» толкуется как «содействием, сочувствием, наградой одобрить что–нибудь, возбудить желание сделать что–нибудь».

Поощрение для ребёнка – это положительная оценка его поведения или деятельности. Оно способствует поддержанию позитивного поведения ребёнка, вызывает чувство удовлетворения, удовольствия, желание испытать это чувство ещё раз. В этом заключается основной психолого–педагогический смысл влияния поощрения на личность ребёнка, на формирование черт его характера.

Дети обычно учатся и ведут себя лучше, если их поощряют за хорошее поведение, а не наказывают за плохое. Простейшей формой поощрения является похвала. Похвала может быть простой или сложной. Простое «спасибо» или улыбка, покажет, что вы заметили его усилия. Более сложный вариант: «Я так рада, что ты научился кататься на велосипеде»

Действенная похвала должна быть конкретной. Нужно оценить усилия ребёнка, его действия, а не его самого (так же, как и при наказании). Действенная похвала должна быть незамедлительной. Чем быстрее вы похвалите ребёнка за хороший поступок, тем лучше. Хвалить нужно искренне, не заигрывать с ребёнком – дети чувствуют фальшь. Похвала должна учитывать и способности, уровень развития ребёнка. За одинаковый результат разных детей и хвалить надо по–разному.

Ещё один момент – похвала тогда будет эффективной, когда звучит не слишком часто.

Часто родители, желая воспитать ребёнка «без комплексов», считают, что хвалить его нужно постоянно, даже путём сравнения результатов его действий с результатами других. Конечно, ребёнок нуждается в одобрении и положительных оценках. Но эффективность похвалы очень зависит от того, кто его хвалит и как это делается. Потребность во внешнем одобрении – своего рода наркотик, привыкнув к которому, человек теряет самого себя; он нуждается в постоянных похвалах и все свои силы тратит на то, чтобы услышать в свой адрес положительную оценку, а не на то, чтобы достигнуть успехов. В результате он не только не слышит и не понимает, что говорят окружающие, но и самого себя не слышит и не чувствует. У детей, которые привыкли к постоянным поощрениям в виде похвалы, появляется чувство вины и протеста в случае неудач, формируются потребности в постоянном восторженном, восхищённом признании его личности.

1. Как быть, если есть необходимость поощрять детей более активно? Это можно сделать, выработав систему поощрений. Чтобы эффект от них не пропал даром, оно должно быть чем – то, чего ребёнок хочет или в чём нуждается, и откладывать его нельзя. Поощрение может быть незначительным (улыбка, похвала), может быть выражено материально, а может быть проявлением внимания к успехам детей. Родители обычно сами придумывают формы поощрения в зависимости то склонностей и предпочтений сына или дочки.

Практические задания

Упражнение «Виды поощрения»

Перечислите виды поощрений, которые вы используете, и те, которые могут заинтересовать ваших детей. (Покупка наклеек, любимых журналов, сладостей, поездка в парк, разрешение оставить друга ночевать у себя дома и т. д.). (После обсуждения принимаются некоторые идеи.)

Упражнение «Правильно ли?»

Послушайте описание ситуаций. Решите, правильно ли похвалили ребёнка. Если нет, постройте фразу как нужно.

А) После концерта для родителей: «Юля, ты лучше всех выступала!»

(Преувеличенная похвала. Лучше сказать: «Сегодня ты выступала действительно хорошо!»)

Б) «Маша, ты отлично убралась: пол чистый, кровать убрана, игрушки сложены».

(Правильно. Перечислены конкретные поступки, которые заслуживают одобрения.)

В) Мальчик играл с другом в игрушки. Пришла мама и сказала: «Какой ты сегодня молодец!»

(Неясная похвала. Надо объяснить, почему, например: «Я рада, что ты помыл посуду!» или «Я рада, что ты полюбил шахматы!»)

1. Г) «Ты у нас такой умница! Настоящий помощник! Что бы мы без тебя делали!»

(Ребёнка «захваливают». Лучше сказать: «Ты много работал сегодня. Всё сделал, как было надо»).

Подведение итогов родительского собрания, обмен мнениями

1. Надеюсь, что наше собрание помогло вам многое осмыслить. Ни для кого не секрет, что, чем больше мы анализируем с ребёнком его поступки, поведение, чем больше проговариваем жизненные ситуации, тем эффективнее помогаем ему корректировать своё поведение. Помощниками же в этом процессе являются методы поощрения и наказания, о которых мы сегодня говорили. В заключение предлагаю вам памятки, которые помогут сделать правильный шаг в выборе этих методов.

1. Вручение памяток «Родителям от ребенка», «Искусство поощрения и наказания».

 

2.2.Памятка для родителей «Искусство наказывать и поощрять»

1. Чаще хвалите ребенка, чем осуждайте. Подбадривайте, а не подмечайте неудачи. Вселяйте надежду, а не подчеркивайте, что изменить ситуацию невозможно.
2. Чтобы ребенок поверил в свой успех, в это прежде всего должны поверить взрослые. Наказывать легче, воспитывать труднее.
3. Не создавайте сами опасных прецедентов и резко ограничьте круг запретов. Если вы что-то разрешили ребенку вчера, разрешите и сегодня. Будьте последовательны.
4. Запреты всех взрослых в семье должны быть одинаковыми.
5. Воинственность ребенка можно погасить своим спокойствием.
6. Не ущемляйте достоинство и самолюбие ребенка.
7. Попытайтесь понять ребенка и оценить с его позиции плохой поступок.

Если есть сомнение, наказывать или нет, не наказывайте!

1. Наказание не должно вредить здоровью – ни физическому, ни психическому. Более того, наказание должно быть полезным. Наказать – это, скорее, лишить ребенка хорошего, чем делать ему плохое.

Никакой профилактики, ни каких наказаний «на всякий случай».

1. За один раз – одно. Даже если проступков совершено сразу необозримое множество, наказание – только одно, за все сразу, а не поодиночке за каждый поступок. «Салат» из наказаний – блюдо не для детской души.
2. Срок давности: лучше не наказывать, чем наказывать запоздало, например, за проступки, обнаруженные спустя неделю, месяц, а то и год, - это чревато риском задержки психического развития.
3. Наказан – прощен. Инцидент исчерпан. Страница перевернута как ни в чем ни бывало. О старых грехах – ни слова. Не мешайте начинать жизнь сначала!
4. Без унижения. Что бы ни было, какой бы ни была вина ребенка, наказание не должно восприниматься ребенком как торжество нашей силы над его слабостью, как унижение его чувства собственного достоинства. Если ребенок считает, что с ним обошлись несправедливо, наказание воздействует на него только со знаком «минус», оно больно ранит его чувство самоценности!
5. Ребенок не должен бояться наказания. Не наказания он должен бояться, не гнева нашего, а нашего огорчения.
6. Роли «карающего» и «милующего» не должны жестко закрепляться за членами семьи, так как это может приводить к тому, что «милующий» начинает самоутверждаться за счет «карающего», что вносит смятение в восприятие ребенком семейной иерархии.

Наказание – не за счет лишения любви. Что бы ни случилось, не лишайте ребенка необходимой заботы и похвалы. Наказание не должно посеять сомнение в родительской любви, а, наоборот, усилить переживания ребенка, его любовь к родителям и ощущение того, как сильно его любят.

 

2.3. Материал для проведения групповой консультации « Дисциплина»

 

Научить ребенка дисциплине - одна из основных задач родителей. К сожалению, многие мамы и папы не утруждают себя тем, чтобы ставить перед ребенком рамки дозволенного. Некоторые бывают настолько подавлены плохим поведением ребенка, что не знают, с какого бока к нему подступиться. Другие считают, что устанавливать рамки дозволенного вовсе не обязательно, и перекладывают эту обязанность на плечи соседей, друзей, родственников, а чаще всего воспитателей.

В большинстве случаев родители не решаются быть строгими к ребенку из-за того, что боятся потерять его любовь. Вместо того чтобы поставить ребенка на место, они игнорируют его плохое поведение со словами: «Дети есть дети».

Установление рамок дозволенного целиком лежит на ответственности родителей, процесс воспитания нельзя пускать на самотек или откладывать на потом.

Нужно ли ограничивать ребенка во всех его желаниях или лучше обходиться без контроля? Оказывается, только разумный баланс между строгими ограничениями и свободой действия позволит вашему ребенку гармонично развиваться.

Сегодня мы поговорим о том, как вводить в жизнь ребенка требования и запреты и добиваться его послушания.

Умение следовать правилам – ранняя часть социализации. Дошкольники, которые не научились этому, будут иметь большие проблемы с адаптацией к школе. Чтобы ребенок приобрел навыки самодисциплины, правила на начальном этапе должны быть навязаны ему извне.

Способность подчиняться правилам и следовать им важна для развития отношений между детьми. Детей, без таких навыков сверстники могут не принимать в игры, отвергать, и потом это очень сложно изменить, даже если навык появится.

Существует множество эффективных дисциплинарных стратегий, работающих в разных ситуациях, но они требуют от вас умений, которые достигаются практикой и самоконтролем. Они не приходят на ум автоматически. Но хорошо то, что эти стратегии не только останавливают нежелательное поведение, но в конечном итоге помогают ребенку почувствовать угрызения совести, а не желание отомстить, и таким образом он постепенно начинает чувствовать ответственность за свое поведение.

Существует несколько правил, которые помогают наладить и поддерживать в семье бесконфликтную дисциплину.

Правило первое. Правила (ограничения, запреты, требования) обязательно должны быть в жизни каждого. Это особенно важно помнить родителям, которые стремятся как можно меньше огорчать детей и избегать конфликтов с ними.

Правило второе. Правил (ограничений, запретов, требований) не должно быть слишком много, и они должны быть гибкими. Родители, прежде всего, должны определить для себя, «что можно детям» и «что нельзя».

Правило третье. Родительские требования не должны вступать в явное противодействие с важнейшими потребностями ребенка. Потребность в движении, познании, упражнении – это естественная и важная потребность ребенка. Им гораздо больше чем нам, нужно двигаться, исследовать предметы пробовать свои силы. Запрещать подобные действия - это все равно, что перегородить полноводную реку. Лучше позаботиться о то, чтоб направить ее в верное русло.

Правило четвертое. Правила (ограничения, запреты, требования) должны быть согласованны взрослыми между собой. Знакомо ли вам, когда мама говорит одно, папа другое бабушка-третье.

Правило пятое. Тон, в котором сообщается требование или запрет, должен скорее быть дружественно-разъяснительным, а не повелительным. Любой запрет желаемого для ребенка труден, если он произносится сердитым и властным тоном. Объяснение должно быть коротким и повторяться только один раз.

Обсуждение ситуаций с родителями. Ситуация: Ребенок балуется с велосипедом (разумно будет отобрать его у ребенка на некоторое время.)

Ситуация: Ребенок кидается песком на других детей (стоит лишить привилегии играть в песочнице на один день.)

Ситуация: Одна девочка плохо вела себя во время обеда в кафе, и мама пригрозила ей: «Будешь и дальше вести себя так, ляжешь сегодня спать в семь часов». Девочка все равно продолжала шалить и в ответ получила: «Так-так. Не в семь, а в половине седьмого». Ошибка! Вместо того чтобы откладывать наказание на вечер, мама должна была просто отвлечь внимание девочки или пригрозить, что отправит ее за другой стол, что они немедленно уйдут из кафе. В этом случае девочка поймет, что ее поведение может привести к неприятным последствиям.

Ситуация: Вы проходите мимо комнаты сына, и видите, как он сбрасывает все пазлы с полки на пол, разбрасывая их по всей комнате. Концентрируйтесь не на том, как заставить ребенка подчиниться, а на разборке кусочков и уборке беспорядка. Помните, что тон вашего голоса и тщательный выбор слов могут сильно помочь или помешать достижению «сотрудничества» с ребенком. Начните с признания его права на такие чувства («Да, это твоя комната»), но сохраняйте твердость («Но твоя комната - часть нашего общего дома, и каждый в нашей семье должен соблюдать установленные у нас правила»). Покажите ребенку, что ему тоже не безразлична проблема поддержания порядка.

 

2.4. Конспект проведения творческой лаборатории «Нравственные ценности»

Задачи: вовлечь родителей в совместное осмысление нравственных ценностей; провести тренинг навыков нравственного отношения к людям и адекватной оценки себя и других.

Подготовка: заранее проводится анкетирование детей и родителей. Вопросы связаны с темой и перекликаются по содержанию у детей и взрослых. Ответы нужно проанализировать и оформить в виде диаграмм.

Вопросы для детей:

1.Каким ты хочешь быть человеком?

2. Кем ты хочешь быть?

3. Что нужно, чтобы дома у вас было всем хорошо?

4. Без чего нельзя прожить человеку?

5. Если бы ты нашел клад, то чтобы ты сделал?

6. Если бы у тебя была волшебная палочка, то чтобы ты сделал?

Вопросы для взрослых:

1.Качества необходимые вашему ребенку, как человеку…?

2.Вы хотели, чтобы ваш ребенок стал…?

3. В хорошей семье всегда…?

4. Нельзя прожить без…?

5. Если бы я нашел клад, то…?

• 6. Если бы я все мог, то…?

Заранее подготовить и раздать родителям памятки «Основы нравственных отношений в семье»:

• Проявилась заинтересованность к жизни и проблемам ребенка, будьте искренним – подражая, он очень скоро вернет это вам.
• Ваши показные вежливость и чуткость к окружающим легко распознаются ребенком, и он учится лжи и лицемерию.
• Поступайте с другими людьми тактично, будьте терпеливым к чужим недостаткам – это будет для вашего ребенка уроком доброты и человечности.

Не говорите о людях неуважительно, плохо – ребенок вырастет и станет отзываться так же о вас.

Поведение – это нравственное мерило человека. Проявляйте благородство при любых обстоятельствах. Станьте примером для своего ребенка.

Подготовить небольшое детское выступление для родителей. Чтение стихов А. Барто: «Святая ложь», «Мы с отцом», Я. Аким: «Моя родня». Театрализованная сценка из жизни детского сада.

Вступительное слово

Звучат тема, задачи мероприятия.

Воспитывая ребенка, и воспитатели, и родители надеются вырастить из него достойного человека. Каждый родитель хочет гордиться своим ребенком, чтобы он вырос созидателем, а не прожигателем жизни. Великий композитор Бетховен завещал потомкам: «Растите детей своих в добродетели, только одна она и может дать счастье». Ушинский К.Д. отмечал: «Ничто – ни слова, ни мысли, ни даже поступки наши не выражают так ясно и верно нас самих и наши отношения к миру, как наши чувствования: в них слышен характер не отдельной мысли, не отдельного решения, а всего содержания души нашей и ее строя».

Нравственное воспитание – это сложный педагогический процесс, в основе которого лежит развитие чувств. «Те высокие нравственные чувства, которые характеризуют развитого взрослого человека и которые способны вдохновить его на большие дела и на благородные поступки, не даны ребенку в готовом виде от рождения. Они возникают и развиваются на протяжении детства под влиянием социальных условий жизни и воспитания», - писал А.В. Запорожец.

Воспитанию нравственных чувств в истории педагогики всегда уделялось большое внимание, ведь воспитание в ребенке гражданина своей Родины неотделимо от воспитания в нем гуманных чувств: доброты, справедливости, способности противостоять лжи и жестокости. Очень важно с малых лет учить ребенка соразмерять собственные желания с интересами других. Тот, кто во имя своих желаний отбрасывает в сторону законы совести и справедливости, никогда не станет настоящим человеком и гражданином. Так считал В.А. Сухомлинский.

Нравственные чувства развиваются у детей в процессе взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, но главную роль в этом играет все же семья.

Знакомство присутствующих родителей с результатами анкетирования, сравнение итогов опроса по диаграмме, в которой отражены приоритетные ценности родителей и детей.

Выступление психолога с сообщением о том, как моральные принципы по-разному проявляются в семье. Тестирование родителей: «Мой стиль воспитания ребенка в семье».

Из трех ответов по каждому вопросу выберите тот, который более соответствует вашему привычному родительскому поведению.

1. Ребенок капризничает за столом, отказывается, есть то, что всегда ел. Вы:

а) дадите ребенку другое блюдо;

б) разрешите выйти из-за стола;

в) не вступите из-за стола до тех пор, пока все не съест.

2. Ваш ребенок, вернувшись с прогулки, расплакался, обнаружив, что потерял во дворе свою старую любимую игрушку – плюшевого медведя. Вы:

а) идете во двор и ищете игрушку ребенка;

б) погрустите вместе с ребенком о его утрате;

в) успокоите ребенка словами: «не стоит расстраиваться из-за пустяков».

Тренинг: обсуждаем проблемные ситуации.

Ситуация первая. В автобусе одно места у окна занимает мальчик, рядом с ним сидит отец. На остановке входит женщина. Сесть некуда, и она останавливается возле отца с сыном.

Вопросы: Как дальше будет развиваться ситуация? Кто должен уступить место? Как вы учите вести своих детей в транспорте?

Ситуация вторая. В семье устанавливают новогоднюю елку. Пятилетнему Игорю очень хотелось вместе со старшими наряжать елку. Но мама, боясь за красивые дорогие шары, не сразу согласилась на это и все время поглядывала настороженно на сына. От чрезвычайного усердия и волнения мальчик уронил и разбил самую большую и красивую игрушку. Мать стала кричать на сына, а он стоял, опустив голову и плакал. Старшая сестренка постаралась вступиться за брата: «Мама, разве можно из-за какой-то игрушки так ругать Игоря?» - Не твое дело, своих будешь воспитывать, тогда поймешь! – прервала она дочь и отправила сына в детскую.

Вопросы: В чем состоит педагогический просчет матери? Как изменить ситуацию, исправить поведение матери? Как вы поступили в таком случае?

После обсуждения педагогических ситуаций подводим итог, какими же должны быть нравственные отношения в семье. Это:

Любовь и взаимное уважение.

Взаимопонимание и взаимовыручка.

Ценность и личная значимость каждого числа семьи.

Участие каждого члена семьи в ее жизни – труд, отдых, учеба.

Справедливое распределение материальных и моральных благ между взрослыми и детьми.

Подведение итогов. Подводя итоги, необходимо сделать вывод, что в каждой семье есть проблемы и это неизбежно, но важно не закрывать глаза на них, а следует решать их. Увидеть проблему – это сделать шаг к ее решению. И не следует откладывать ее решение на более поздний период, успокаивая себя тем, что ребенок еще маленький ион мало, что понимает.

 

2.5.Конспекты тренингов для родителей и детей, направленных на нормализацию детско-родительских отношений

Тренинг №1

Давайте познакомимся

Цель: развитие интереса друг к другу в диаде «родитель - ребенок».

Оборудование: заготовки масок (на листе прорисован контур лица), изобразительные средства, кисточки для упражнения «Портрет» по количеству пар, карточки-задания к игре «Царская семья», записи спокойной музыки.

Ход занятия

1.Приветствие

Цель: раскрепощение, настрой на активное взаимодействие.

Стоя в кругу, назвать свое имя и произвести какое-то действие, движение. Остальные повторяют.

2.Упражнение «Зеркало»

Цель: развитие восприятия другого человека.

Выполняется в парах. Участники договариваются: кто «зеркало», а кто человек. Человек смотрит в «зеркало» и выполняет какие-то действия. «Зеркало» повторяет. Затем меняются ролями.

- Какую роль было легче играть? Почему?

3.Упражнение-медитация «Портрет»

Цель: активизация эмоционально-телесных связей, релаксация.

Звучит приятная спокойная музыка. Мама и ребенок садятся друг напротив друга. Они «рисуют» лицо. Начинает мама. Осторожно обводит черты лица ребенка сначала пальцем, затем чистой кисточкой. Ребенок так же «рисет» мамин портрет.

4.Арт-техиика «Маска»

Цель: развитие интереса друг к другу.

Дети и родители отдельно в разных группах рисуют маски-портреты друг друга. Затем идет презентация и обмен масками.

- Для кого маска? Что хотелось передать в этой маске? Что получилось? Что не получилось?

5.Игра «Похвалилки»

Цель: способствовать повышению самооценки ребенка.

Ребенку предлагают рассказать о том, как однажды он здорово что-то сделал или совершил какой-то поступок. На обдумывание дается несколько минут. Рассказ начинать словами: «Однажды я ... » Родители слушают и высказываются, начиная словами: «Я рада..» и (или) «Мне приятно...»

Ребенку задают вопрос: нравится ли ему такая похвала?

В заключение подводят итоги.

- Легко ли хвалить? Часто ли вы хвалите своих детей?

- Можно ли «перехвалить»» своего ребенка при существующем дефиците времени для общения?

6.Игра «Царская семья»

Цель: повышение самооценки, снятие эмоционального напряжения.

Детско-родительская пара выбирает карточку с заданием: изобразить портрет семьи известных людей (царской семьи, семьи кинозвезды, великого полководца и т. Д.). Дается несколько минут на обдумывание и подготовку. Пары по очереди представляют «семейную фотографию» (это может быть небольшая пантомима). Остальные участники пытаются угадать, кого изображают. Во время обсуждения участники объясняют, что они чувствовали.

Рефлексия.

Цель: подведение итога занятия.

 

Тренинг № 2

Учимся сердиться

Цель: формирование навыков конструктивного взаимодействия в диадах «родитель - ребенок».

Оборудование: газеты, листы бумаги A3, клей, обручи, мячики по количеству пар, изобразительные средства по выбору, карточки к игре «Обзывалки» с надписями: «Овощи», «Фрукты», «Цветы», «Мебель», «Посуда», «Игрушки»; записи веселой и спокойной музыки, секундомер.

Ход занятия

1.Приветствие. Игра «Давайте поздороваемся»

Цель: раскрепощение, настрой на активное взаимодействие.

Участники в парах по сигналу ведущего здороваются друг с другом ручками, ножками, лбами, носами, одним ушком, другим, попами, животами.

2.Игра «Кто быстрее?»

Цель: высвобождение скрытой негативной энергии.

Каждой паре дают газету, которую необходимо порвать на мелкие кусочки («снег») в течение одной минуты.

3.Игра «Снежный бой»

Цель: высвобождение скрытой негативной энергии.

- Вы — снеговички и живете в своих домиках. Но вот однажды что то произошло, и вы поссорились. А так как вас никто не научил, как надо ссориться, то вы устроили настоящий снежный бой.

Инструкция: кто-то из пары стоит в «домике», кто-то за его пределами. Задача каждого засыпать «снегом» соперника, не оставив на своей территории ни «снежинки».

Игра продолжается 2 минуты под веселую музыку и заканчивается по сигналу ведущего. Победил тот, на чьей территории меньше «снега».

Обсуждение: какие чувства испытали в ходе игры?

4.Игра «Обзывалки»

Цель: учить выплескивать гнев в приемлемой форме.

- Как вы думаете, из-за чего снеговички поссорились?

- Можно ли было обойтись без боя?

- Как можно показать, дать понять другому человеку, что тебе что-то не нравится? Как вы поступаете в таких ситуациях?

- Сейчас мы поиграем в одну игру, которая вам подскажет, как можно сердиться «культурно». Передавая мяч друг другу, вы будете называть партнера разными необидными словами. Выбираете карточку «Овощи», «Фрукты», «Игрушки» и т. д., но говорить будете эти слова сердито — как будто ругаетесь. Начинать так: «Ах ты-ы... морковка!» (1 — 2 минуты.)

- А сейчас те же слова вы будете говорить в уменьшительно- ласкательной форме: «Ах ты морковочка!» (1-2 минуты.)

- Вот так-то лучше. Такие теплые и дружеские отношения понадобятся вам при выполнении следующего задания.

5.Аппликация «Снежная картина»

Цель: формирование способности конструктивного взаимодействия.

Участникам предлагают создать на листе бумаги «Снежную картину» из обрывков газет и любого другого изобразительного материала; придумать название и рассказать о содержании своей картины

6.Упражнение «Снеговички»

Цель: снятие мышечного напряжения, эмоциональная разрядка. Родители «лепят» из своих детей «снеговичков», стараясь передать с помощью мимики и пластики их характер. (Предложить родителям «лепить» активнее: слегка похлопать, пощипать, помять)

7.Рефлексия

Цель: подведение итогов: «выставка» картин.

- Что мешает (помогает) при выполнении совместного задания, общего дела?

 

Тренинг № 3

Эффективное взаимодействие

Цель: формирование навыков конструктивного взаимодействия в диадах «родитель - ребенок».

Оборудование: листы бумаги A3 с прорисованными кругами по количеству пар, краски, вода, салфетки, различные предметы, игрушки по выбору, записи релаксационной музыки, перышко или кусочек натурального меха, секундомер.

Ход занятия

1.Приветствие

Цель: настрой па активное взаимодействие.

- Поменяйтесь местами те, у кого голубые глаза; кудрявые волосы; у кого есть красное (другой цвет) в одежде и т.д.

2.Игра «Да и нет»

Цель: снятие негативного напряжения.

- Сейчас вы проведете воображаемый бой словами. Кто-то из вас будет говорить слово «да», кто-то — «нет». Начинать нужно тихо, постепенно увеличивая громкость до тех пор, пока один из вас не решит, что громче уже некуда, затем можно поменяться ролями.

3. Упражнение «Эффективное взаимодействие»

Цель: расширение поведенческого репертуара в конфликтной ситуации.

Каждый участник выбирает себе какой-либо предмет или игрушку. Сначала один из участников держит свой предмет в руках. Задача второго — уговорить партнера отдать ему этот предмет. Первый участник может отдать предмет только тогда, когда захочет. Затем участники меняются ролями.

Следующий шаг — упражнение выполняется аналогично, но с использованием только невербальных средств общения (без слов).

-Когда было легче просить предмет?

- Почему вы все-таки решили расстаться со своим предметом?

-Какие слова или действия побудили вас к этому?

4.Арт-техника «Рисунок в круге»

Цель: эмоциональное сближение родителей и детей.

Участникам пар предлагают, используя краски, пальцами (руками) закрасить пространство круга. Звучит релаксационная музыка. Во время презентации и обсуждения каждый участник самостоятельно поясняет, какие цвета он использовал и что они для него значат, на что, по его мнению, похоже получившееся изображение.

5.Упражнение «Маленькая птичка»

Цель: развитие чувства эмпатии, релаксация.

Звучит релаксационная музыка.

- А сейчас положите руки на колени, соединив ладони вместе, закройте глаза. Представьте, что вы держите в ладонях маленького, пушистого зверька (птичку) (коснуться рук каждого участника перышком)... Он(а) такой(ая) крохотный(ая), что легко помещается у вас в ладонях. Он (а) засыпает, поэтому вы стараетесь сидеть без движения, чтобы не разбудить его (ее). Если кому-то хочется погладить своего зверька (птичку), сделайте это осторожно, легким движением. Мысленно успокойте (возможно, он(а) испугался(-лась) коршуна), скажите что-нибудь ласковое, улыбнитесь ему (ей). Почувствуйте, как его (ее) дыхание становится ровным, спокойным, медленным. Он(а) в безопасности... Улыбнитесь ему (ей) еще раз и тихонько положите на теплое одеяльце... Теперь можете открыть глаза.

Ведущий сообщает о том, что данное упражнение используется в целях мышечного контроля.

6.Рефлексия

Цель: осознание полученного эмоционального опыта.

-Как одним словом вы могли бы назвать сейчас свое состояние? Как, по-вашему, это состояние возникло? Хотели бы вы, чтобы такое состояние возникало у вас чаше? Что для этого необходимо?

 

Тренинг № 4

Пойми меня

Цель: развитие чувства эмпатии, установление взаимопонимания в диадах -«родитель – ребенок».

Оборудование: бумага, цветные карандаши, фотографии детей, выражающих различные эмоции и чувства; инструкция для родителей к игре "В тридевятом царстве», карточки-задания к упражнению «Волшебные средства» (ребенок плачет: он потерял машинку; мама пришла с работы: она очень устала; друг грустит: у нею заболела мама: товарищ плачет: его наказали; девочка расстроилась: у нее не получается аппликация; малыш плачет: он упал и разбил коленку); два «волшебных»» мешочка (черный и красный), записи спокойной музыки, клубочек шерстяных ниток.

Ход занятия

1.Приветствие.Упражнение «Связующая нить»

Цель: формирование чувства близости к другим людям.

Передавая клубочек по кругу, каждый участник делает несколько витков нити себе на палец.

- Вот какая у нас «дружная семейка». Все люди, как вы сейчас, как-то связаны между собой, а иногда и зависят друг от друга. Но в тоже время каждый из вас — индивидуальность. Сейчас, сматывая клубочек, вы расскажете нам о себе, отвечая на вопрос: «Какой я? », «Какая я?»

2.Упражнение «Закончи предложение»

Цель: повышение уверенности в себе, в своих силах.

- Вы все такие замечательные! Очень хочется узнать о вас по-больше. Пусть каждый по очереди закончит такие предложения о себе: «Я хочу...». «Я умею..». «Я смогу...». «Я добьюсь...»

3.Игра «Маски»

Цель: учить сознательно пользоваться мимикой для выражения своих эмоций

-У каждого из нас наверняка есть хорошие друзья. А для друга очень важно, чтобы его понимали без слов. Я предлагаю игру, в которой вы постараетесь увидеть и понять, какие чувства испытывает ваш друг.

Участникам предлагается определить эмоции по фотографиям детей.

Затем можно дать задание: выразить с помощью мимики горе, радость, боль, страх, удивление, обиду (по желанию). Остальные должны определить представленное чувство.

4.Упражнение «Волшебные средства»

Цель: проработка различных средств понимания, развитие эмпатии.

Каждой паре предлагают разыграть ситуацию, пользуясь «волшебными» средствами понимания, затем поменяться ролями.

- Как вы помогли своим друзьям и близким? Что вы делали?

Можно ли ваши действия назвать «волшебными» средствами понимания?

5. Игра «В тридевятом царстве»

Цель: установление взаимопонимания и эмпатии между взрослым и ребенком.

Участникам предлагают нарисовать иллюстрации к любимой сказке, изображая героев и запомнившиеся события.

• Предварительно родителям дают «шпаргалку» с инструкциями для совместной самостоятельной работы над рисунком:
• Какая ваша любимая сказка? (Пусть выберет ребенок.)
• Кто в ней главный герой? Какие еще персонажи живут в сказке?

Вспомните наиболее понравившийся ребенку эпизод. Нарисуйте его вместе с малышом.

• После того как рисунок будет закончен, попросите ребенка пометить на нем, где бы он хотел оказаться, если бы это было возможно.

Предложите ребенку описать свои похождения «в сказке»: Что бы ты там делал? Как бы к тебе отнесся главный герой? Другие персонажи? Что бы ты ответил главному герою, если бы он спросил тебя о...? Что бы ты сделал на месте главного героя? Что бы ты чувствовал, если бы был им? Что бы ты хотел изменить в сказке?

Во время презентации рисунков родители рассказывают о «похождениях» своего ребенка в сказке, стараясь точно передать полученную информацию. Ребенок должен оценить: все ли верно в рассказе, правильно ли его поняла мама.

6.Игра «Волшебные заросли»

Цель: развитие умения добиваться цели приемлемыми способами.

Все дети по очереди (взрослые по желанию) пытаются проникнуть в центр круга, образованного тесно прижавшимися друг к другу «волшебными зарослями» — всеми остальными участниками. «Заросли» понимают человеческую речь и чувствуют прикосновения. Они могут расслабиться и пропустить участника в центр круга, а могут и не сделать этого, если их «плохо просят». («Не забывайте, что у вас есть «волшебные» средства!») Для того, кто попадает в круг, «заросли» водят хоровод и поют песенку: «Кто у нас хороший? Кто у нас пригожий? (Имя) у нас хороший. (Имя) у нас пригожий».

- Когда «заросли» расступались охотно? Когда им не хотелось расступаться? Что вы чувствовали, находясь в круге?

7. Рефлексия. Игра «Волшебный мешочек»

Цель: осознание своего эмоционального состояния и освобождение от негативных эмоций.

Участникам предлагают сложить свои отрицательные эмоции (какие?) в черный мешочек, чтобы потом выбросить, а из красного взять себе положительные эмоции (какие?).

 

Тренинг № 5

Приключения

Цель: формирование навыков эмоционально-образного взаимодействия в диадах «родители — ребенок».

Оборудование: бумага, изобразительные средства, карточки к упражнению «Изобрази семью животных» (кошка, собака, курица, утка, конь, корова), записи спокойной музыки; клубок шерстяных ниток.

Ход занятия

1.Приветствие

Цель: настрой на эмоционально-образное взаимодействие.

Каждый из участников представляет себя каким-либо звуком.

2.Упражнение «Передай по кругу»

Цель: настрой на эмоционально-образное взаимодействие.

- А сейчас главное условие игры — молчание. Только в конце круга вы сможете сказать, что передавали друг другу.

Начинает ведущий, представляя пантомимой передаваемый «предмет». Участники по кругу передают «тяжелый чемодан», «розу», «горячую картошку», «маленького зверька», «муху».

3.Игра «Изобрази семью животных»

Цель: осознание семейного единства.

Каждая пара получает задание изобразить с помощью пантомимы семью домашних животных. Остальные должны догадаться, кто перед ними, и объяснить, как они догадались.

4.Упражнение «Сочиняем сказку»

Цель: развитие воображения, вариативности мышления

Участники по кругу сочиняют сказочную историю.

- Сейчас мы поиграем в сказочников и сочиним самую настоящую сказку. Я начну, а вы по очереди продолжайте. Жили-были...

Все участники (по одному) продолжают. Ведущий, в свою очередь, вносит в сказочную историю элемент неожиданности.

Сказка должна обойти круг не менее трех раз, затем следует подвести итоги.

- На этом интересном месте мы остановимся, а продолжение нашей сказки вы можете придумать дома.

5. Упражнение «Водный карнавал»

Цель: разрядка эмоционального напряжения.

Участников приглашают на праздник к морскому царю.

-А сейчас морской царь приглашает на водный карнавал! Все превращаются в рыбок, морских звезд, русалочек, ракушки, крабов, морских коньков и т. д.

Ведущий — «морской царь». Под звуки плавной музыки морские обитатели, лежа на полу или стоя, начинают свой карнавал. Каждому желающему дается возможность выступить в своей роли: представиться, пожелать всем чего-либо хорошего или сделать какой-то символический подарок, станцевать и т.д. В заключение «морской царь» всех благодарит.

7. Рефлексия

1. Цель: отреагирование эмоции на телесном уровне.

Участники (по кругу) выражают свое состояние движением, танцем.

 

 

КОНСУЛЬТАТИВНЫЙ БЛОК

 

3.1.Консультация для педагогов «Использование современных технологий сотрудничества с родителями как основы психолого-педагогического партнерства»

 

В настоящее время проблема технологий стало активно рассматриваться применительно к дошкольному образованию. Это объясняется современными тенденциями развития дошкольного образования, направленными на достижение его приоритетной цели – развитие личности воспитанника.

• К настоящему времени разработано несколько технологий сотрудничества педагога ДОО с родителями, к ним относят:

технологию информирования родителей;

• технологию обучения родителей помощи собственным детям в образовательной деятельности (родители как учителя);
• технологию обучения родителей психолого-педагогической помощи своим детям (родители как психотерапевты);

технологию психолого-педагогического просвещения родителей.

Технология информирования родителей направлена на ознакомление родителей с возрастными, психологическими, индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста.

При информировании родителей необходимо применять устные формы информирования (лекция, доклад, беседа, собеседование, тематические семинары и др.) и письменные формы информирования (листовки, памятки, аннотированные списки литературы для родителей и др.). В современных условиях успешно применяется информирование родителей через Интернет и SMS-сообщения.

В информационной работе с родителями важно оформление для них наглядных материалов. Информационные стенды в группах предназначены для обмена информацией по вопросам воспитания и обучения детей, знакомства родителей с планами работы на ближайшее время, распространения педагогических знаний. Тематика материалов информационного стенда зависит от возрастных особенностей детей, от особенностей семей, от задаваемых родителями вопросов. Педагог периодически делает выставки детских работ: лепки, рисунков, аппликаций, – которые позволяют родителям посмотреть на своего ребенка другими глазами, увидеть его с новой стороны.

Родители проявляют большой интерес к тому, как живут дети в детском саду. Знакомить с этим лучше всего путем проведения дней открытых дверей. К этой работе необходимо привлекать и других специалистов ДОО: методиста, психолога, логопеда, музыкального работника. Открытые мероприятия много дают родителям. У них появляется возможность: понаблюдать за ребенком в той или иной ситуации, когда он раскован и раскрепощен; сравнить его поведение и умения с поведением и умениями других детей; задать и обсудить волнующие их вопросы относительно развития, обучения и воспитания ребенка.

Учитывая занятость родителей, используются и такие нетрадиционные формы общения с семьей, как «Родительская почта» и «Телефон доверия». Любой член семьи имеет возможность в короткой записке высказать сомнения по поводу методов воспитания своего ребенка, обратиться за помощью к конкретному специалисту и т.п. Телефон доверия помогает родителям анонимно выяснить какие-либо значимые для них проблемы, предупредить педагогов о замеченных необычных проявлениях у детей.

Технология обучения родителей помощи собственным детям в образовательной деятельности (родители как учителя) направлена на вооружение родителей необходимыми предметными и методическими знаниями, необходимыми для оказания помощи детям.

Современным родителям не хватает навыков помощи ребенку при освоении образовательных программ ДОО. Педагогическая наука и практика накопили богатый методический арсенал по проведению работы с родителями в этом направлении.

С этой целью для родителей традиционно ежемесячно проводятся дни открытых дверей. Эта форма может использоваться не столько для знакомства с условиями детского сада (как правило, это бывает необходимо только на начальном этапе), сколько как средство вовлечения родителей в образовательный процесс. Родители заранее знакомятся с планом и выбирают «роль» (родитель-наблюдатель, родитель-помощник педагога, родитель-помощник ребенка, родитель-гость группы, родитель-организатор, родитель-педагог), что помогает родителям стать полноценным субъектом образовательных отношений.

Дни открытых дверей, открытые мероприятия предоставляют возможность родителям непосредственно ознакомиться с условиями обучения детей в ДОО. Практикумы и обучающие семинары позволяют познакомить родителей с методами и приемами работы по определенному разделу программы. В помощь родителям педагоги ДОО могут разрабатывать практические рекомендации (памятки). Применяются и индивидуальные формы обучения (инструктирование, собеседование, рекомендации по изучению литературы или практическому решению учебно-воспитательных задач).

Технология обучения родителей психолого-педагогической помощи своим детям (родители как психотерапевты) направлена на оказание психолого-педагогической поддержки родителям в решении сложных образовательных и жизненных проблем, обучение родителей методике оказания посильной психотерапевтической помощи ребенку в случаях различных нарушений поведения: агрессии, гиперактивности, тревожности, невротических страхов и других проблем.

Работа по обучению родителей оказанию психолого-педагогической помощи своим детям может осуществляться в ходе подгрупповых форм взаимодействия: тренинги, семинары-практикумы, родительский клуб, так и в ходе индивидуального взаимодействия.

Родительский тренинг – это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. Желательно, чтобы в родительских тренингах участвовали оба родителя. Тренинг проводится с группой, состоящей из 12–15 человек. Родительские тренинги будут успешными, если родители будут в них активно участвовать и регулярно их посещать.

Тренинг детско-родительских отношений – метод активного обучения, направленный на расширение возможностей понимания своего ребенка, улучшения рефлексии своих взаимоотношений с ребенком, выработку новых навыков взаимодействия с ребенком.

Круглый стол (родительская встреча) – это встреча родителей, которым для обсуждения предлагается какая-либо значимая тема. Для стимулирования активности родителей и направления обсуждения в нужное русло предлагается «рамка», то есть ряд заданий и вопросов. Для одних родителей важна возможность высказаться, рассказать о своих трудностях взаимодействия с ребенком. Для других – интересно сравнить проявления другого ребенка с проявлениями своего, что дает им возможность по-новому оценить его, увидеть какие-либо незнакомые ранее аспекты исследуемой проблемы.

Технология психолого-педагогического просвещения родителей направлена на формирование психолого-педагогической компетентности родителей, которая рассматривается в качестве важного условия существования здоровой семьи и полноценного воспитания детей.

Определяя содержание и формы психолого-педагогического просвещения, коллективу ДОО необходимо исходить из уровня подготовленности родителей к воспитательной деятельности и конкретных потребностей в повышении педагогической культуры той или иной семьи.

Преимущество психолого-педагогического просвещения родителей в ДОО заключается в оперативной обратной связи. Педагог имеет возможность вовлечь родителей в диалог, выявить степень осознания ими тех или иных психолого-педагогических знаний, в случае надобности - скорректировать отдельные представления, в чем-то убедить и т.д. В ходе такого диалога возникает возможность повлиять на формирование у родителей мотивов воспитательной деятельности, побудить к педагогической рефлексии, к позитивным изменениям педагогической позиции в целом.

Ориентированность дошкольной организации на повышение педагогической культуры конкретной семьи усиливает требования к уровню психолого-педагогических знаний об особенностях возрастного развития ребенка, закономерностях и принципах воспитания и обучения. Педагог помогает родителям использовать эти знания как руководство к действию, а не как абстракцию, оторванную от жизни. Например, научные знания об особенностях развития ребенка на протяжении дошкольного детства помогут педагогически грамотно решить многие практические вопросы воспитания, как-то: организация режима дня, рационального питания, полноценного сна, игровой деятельности, приучение детей к труду и др.

Задача педагога - придать теоретическим знаниям прикладной характер. Здесь немаловажное значение имеет привлечение родителей к самоанализу своей воспитательной деятельности, к обмену опытом с другими семьями, изучению публикаций и др., что, в свою очередь, требует поиска новых форм организации педагогического просвещения.

В настоящее время практикуются такие формы повышения педагогической культуры родителей, в которых, кроме них, принимают участие дети, педагоги и сотрудники ДОО. Это совместные праздники, развлечения, спортивные мероприятия, спектакли, концерты, труд по благоустройству помещения ДОО и прилегающих территорий и др. Ценность таких форм повышения педагогической культуры заключается в том, что они оказывают непосредственное влияние на содержание досуга семьи, помогают родителям глубже понять образовательную работу педагогов ДОО с детьми, перенять некоторые методы и приемы этой работы, увидеть собственного ребенка в иной, чем домашняя, среде, системе взаимоотношений. Психологи предлагают включать малые группы родителей в различные тренинга, которые помогают овладеть многими полезными практическими умениями, выработать свою позицию на те или иные проблемы воспитания и семейной жизни в целом.

Однако не потеряли свое педагогическое значение и традиционные формы повышения педагогической культуры родителей: родительские собрания, семинары-практикумы, дни открытых дверей, консультации, родительские конференции и др. Важно только продумать их содержание таким образом, чтобы оно было созвучно опыту и потребностям родителей, привлекаемых ДОО.

В зоне особого внимания педагогического коллектива ДОО должно быть руководство самообразованием родителей. Поэтому в библиотеке ДОО следует иметь литературу по разным вопросам семейного воспитания, включая и журнальные статьи. Пропаганда литературы по педагогической тематике входит в обязанности педагогов ДОО. Важны разные формы этой работы: традиционные папки-передвижки, обсуждение отдельных книг или публикаций в ходе консультаций, заседаний дискуссионного клуба, информация на групповом стенде, выставки новой литературы с краткой аннотацией, обзор новинок на родительском собрании и т.д. Задача педагогов - пробудить у родителей интерес к педагогической литературе и помочь выбрать в потоке современных изданий надежные в теоретическом отношении источники.

Таким образом, в современных ДОО используются новые технологии взаимодействия семьи и родителей дошкольников: технологию информирования родителей; технологию обучения родителей помощи собственным детям в образовательной деятельности; технологию обучения родителей психолого-педагогической помощи своим детям; технология психолого-педагогического просвещения родителей. 3.2.Методические рекомендации по взаимодействию педагогов ДОО с родителями

 

Значимость воспитательной деятельности семьи, педагогической культуры и воспитанности самих родителей в современных условиях значительно возрастает, поэтому задача педагогического коллектива состоит в том, чтоб совершенствовать свои подходы, искать более эффективные формы, технологии взаимодействия с родителями воспитанников.

Совместная работа с семьей должна строиться на следующих основных положениях, определяющих ее содержание, организацию и методику:

1. Единство, которое достигается в том случае, если цели и задачи воспитания здорового ребенка хорошо понятны не только воспитателям, но и родителям, когда семья знакома с основным содержанием, методами и приемами физкультурно-оздоровительной работы в учреждении дошкольного образования, а педагоги используют лучший опыт семейного воспитания.

2. Систематичность и последовательность работы (в соответствии с конкретным планом) в течение всего года и всего периода пребывания ребенка в учреждении дошкольного образования.

3. Индивидуальный подход к каждому ребенку и к каждой семье на основе учета их интересов и способностей.

1. 4. Взаимное доверие и взаимопомощь педагогов и родителей на основе доброжелательной критики и самокритики. Укрепление авторитета педагога в семье, а родителей в ДОО.

Организовывая взаимодействие с родителями следуют учитывать следующее:

1. Заведующий ДОО должен координировать деятельность сотрудников по повышению педагогического потенциала родителей.
2. Воспитатель детского сада должен сделать все возможное, чтобы в группе была создана атмосфера демократизма, творчества, неравнодушного отношения ко всем детям, которые постоянно требуют проявления внимания, тепла и участия.
3. Педагог должен понять, что «проблемные» родители – не вина ребенка, а его беда и несчастье. Без внутренней, глубокой симпатии к этим родителям трудно пробиться через их внешне отрицательные, неприятные проявления и особенности и увидеть за ними страдающего человека, остро нуждающегося в помощи других.
4. Воспитатель должен оценивать и анализировать результаты работы с родителями, координировать процесс взаимодействия с ними.
5. Оказание реальной помощи родителям становится возможным только при условии комплексного подхода к проведению работы, который включает изучение семей воспитанников ДОО; проведение работы по повышению психолого-педагогической культуры педагогов, родителей и детей; создание условий для формирования доверительных отношений родителей с педагогическим коллективом образовательного учреждения в процессе общения и специально организованных мероприятий: праздников, консультаций, тренингов, собраний и т. п.
6. Из года в год воспитатель должен совершенствовать свои подходы, искать более эффективные формы взаимодействия с родителями и влияния на них.
7. Не беседуйте с родителями второпях, на бегу; если вы не располагаете временем, лучше договоритесь о встрече на другое время! Разговаривайте с родителями спокойным тоном, не старайтесь назидать и поучать; это вызывает раздражение и негативную реакцию со стороны родителей.
8. Умейте терпеливо слушать родителей, давайте возможность высказаться по всем наболевшим вопросам. Не спешите с выводами. Обдумайте хорошо то, что вы от родителей услышали.

То, о чем родители вам поведали, не должно стать достоянием других родителей и педагогов.

1. Если есть профессиональная необходимость поделиться той информацией, которую сообщили родители еще с кем-то, родителей необходимо поставить об этом в известность.
2. Готовясь к встрече с семьей воспитанника, необходимо помнить, что любой родитель хочет услышать не только плохое, но в первую очередь, хорошее, дающее шанс на будущее.
3. Каждая встреча с семьей воспитанника должна заканчиваться конструктивными рекомендациями для родителей и самого ребенка
4. Если педагог в какой-то проблеме или ситуации некомпетентен, он должен извиниться перед родителями и предложить им обратиться за консультацией к специалистам.

Если родители принимают активное участие в жизни группы и ДОО, их усилия должны быть отмечены воспитателем и администрацией дошкольной организации.

1. Конструктивное взаимодействие с родителями возможно лишь тогда, когда педагогу удается установить партнерские отношения с семьей, создать атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в интересы друг друга. Цель совместной работы педагогов и родителей – обеспечение преемственности между воспитанием ребенка в ДОО и в семье.

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

1. Атемаскина Ю.В. Современные педагогические технологии в ДОУ/ Ю.В. Атемаскина, Л.Г. Богословец.- СПб: Детство-Пресс, 2011. – 112 с.
2. Волгина О.И. Социальное партнерство в условиях модернизации дошкольного образования /О.И. Волгина //Муниципальное образование: инновации и эксперимент, 2014. - № 5. – С. 42-43.
3. Дуброва В.П. Теоретико-методические аспекты взаимодействия детского сада и семьи /В.П.Дуброва. - Минск, 2015. – 76 с.
4. Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействий в современном образовательном процессе /Е.В. Коротаева. – Екатеринбург: Филин, 2000.– 43 с.
5. Майер А.А. Организация взаимодействия субъектов ДОУ /А.А. Майер, Л.Г. Богославец. – М.: Сфера, 2012. – 176 с.
6. Микляева Н.В. Создание условий эффективного взаимодействия с семьей /Н.В. Микляева – М.: Дошкольное воспитание и развитие, 2006. – 144 с.
7. Сертакова Н. М. Инновационные формы работы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей /Н.М. Сертакова. – СПБ.: Детство - пресс, 2013. – 80 с.

Синкевич Ю. С. Основные технологии сотрудничества педагога с родителями и их характеристика /Ю.С. Синкевич. - М.: СГА, 2008. – 78 с.

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Симптомокомплексы, тест «Кинетический рисунок семьи»

 

Таблица №1

Симптомокомплекс	№	Симптом	Балл
I. Благоприятная семейная ситуация	1 2 3 4   5 6 7 8 9	Общая деятельность всех членов семьи Преобладание людей на рисунке Изображение всех членов семьи Отсутствие изолированных членов семьи Отсутствие штриховки Хорошее качество линии Отсутствие показателей враждебности Адекватное распределение людей на листе Другие возможные признаки	0,2 0,1 0,2 0,2   0,1 0,1 0,2 0.1
II. Тревожность	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Штриховка Линия основания — пол Линия над рисунком Линия с сильным нажимом Стирание Преувеличенное внимание к деталям Преобладание вещей Двойные или прерывистые линии Подчеркивание отдельных деталей Другие возможные признаки	0,1; 2,3 0.1 0,1 0,1 0,1; 2 0,1 0,1 0,1 0,1
III. Конфликтность в семье	1 2 3   4 5 6 7   8 9   10 11	Барьеры между фигурами Стирание отдельных фигур Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур Выделение отдельных фигур Изоляция отдельных фигур Неадекватная величина отдельных фигур Несоответствие вербального описания рисунка Преобладание вещей Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи   Член семьи, стоящий спиной Другие возможные признаки	0,2 0,1; 2 0,2   0,2 0.2 0.2 0,1   0,1 0.2   0,1
IV. Чувство неполноценности в семейной ситуации	1 2   3 4 5 6   7 8 9	Автор рисунка непропорционально маленький Расположение фигур на нижней части листа Линия слабая, прерывистая Изоляция автора от других Маленькие фигуры Неподвижная по сравнению с другими фигура автора Отсутствие автора Автор стоит спиной Другие возможные признаки	0,2   0,2   0,1 0,1 0,1 0,1   0.2 0,1
V. Враждебность в семейной ситуации	1   2 3 4 5 6 7 8	Одна фигурка на другом листе или на другой стороне листа Агрессивная позиция фигуры Зачеркнутая фигура Деформированная фигура Обратный профиль Руки раскинуты в стороны Пальцы длинные, подчеркнутые Другие возможные признаки	0,2   0,1 0,2 0,2 0,1 0,1 0,1

 

Бланк регистрации результатов оценки КРС

 

Фамилия, имя ребенка_______________________________________________

Дата рождения______________________________________________________

Дата эксперимента__________________________________________________

Сумма баллов по симптомокомплексам:

Благоприятная семейная ситуация

Тревожность в семье

Конфликтность в семье

Чувство неполноценности в семейной ситуации

Враждебность в семейной ситуации

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

Тест-опросник родительского отношения

(А.Я. Варга, В.В. Столин)

 

Инструкция: «Внимательно прочитайте утверждения, против каждого поставьте ответ «верно», если оно совпадает с вашим отношением к своему ребёнку, или «не верно», если не совпадает.

 

1. Я всегда сочувствую своему ребёнку.
2. Я считаю своим долгом знать всё, что думает мой ребёнок.
3. Я уважаю своего ребёнка.
4. Мне кажется, что поведение моего ребёнка значительно отклоняется от нормы.
5. Нужно подольше держать ребёнка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
6. Я испытываю к ребёнку чувство расположения.
7. Хорошие родители ограждают ребёнка от трудностей жизни.
8. Мой ребёнок часто неприятен мне.
9. Я всегда стараюсь помочь моему ребёнку.
10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребёнку приносит ему большую пользу.
11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребёнку.
12. Мой ребёнок ничего не добьётся в жизни.
13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребёнком.
14. Мой ребёнок часто совершает такие поступки, которые кроме презрения, ничего не стоят.
15. Для своего возраста мой ребёнок немножко незрелый.
16. Мой ребёнок ведёт себя плохо специально, чтобы досадить мне.
17. Мой ребёнок впитывает в себя всё дурное, как «губка».
18. Моего ребёнка трудно научить хорошим манерам при всём старании.
19. Ребёнка следует держать в строгих рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.
20. Я люблю, когда друзья моего ребёнка приходят к нам в дом.
21. Я принимаю участие в своём ребёнке.
22. К моему ребёнку «липнет» всё дурное.
23. Мой ребёнок не добьётся ничего в жизни.
24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немножко стыдно, что мой ребёнок не такой умный и способный, как бы мне хотелось.
25. Я жалею своего ребёнка.
26. Когда я сравниваю своего ребёнка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.
27. Я с удовольствием провожу с ребёнком всё свободное время.
28. Я часто жалею о том, что мой ребёнок растёт и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.
29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребёнку.
30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребёнок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.
31. Родители должны приспосабливаться к ребёнку, а не только требовать этого от него.
32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребёнка.
33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребёнка.
34. Я очень интересуюсь жизнью моего ребёнка.
35. В конфликте с ребёнком я часто могу признать, что он по-своему прав.
36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.
37. Я всегда считаюсь с ребёнком.
38. Я испытываю к ребёнку дружеские чувства.
39. Основная причина капризов моего ребёнка – эгоизм, упрямство и лень.
40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребёнком.
41. Самое главное, чтобы у ребёнка было спокойное и беззаботное детство.
42. Иногда мне кажется, что мой ребёнок не способен ни на что хорошее.
43. Я разделяю увлечения своего ребёнка.
44. Мой ребёнок может вывести из себя кого угодно.
45. Я понимаю огорчения своего ребёнка.
46. Мой ребёнок часто раздражает меня.
47. Воспитание ребёнка – сплошная нервотрёпка.
48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
49. Я не доверяю своему ребёнку.
50. За строгое воспитание дети благодарят потом.
51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребёнка.
52. В моём ребёнке больше недостатков, чем достоинств.
53. Я разделяю интересы своего ребёнка.
54. Мой ребёнок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.
55. Мой ребёнок вырастет неприспособленным к жизни.
56. Мой ребёнок нравится мне таким, какой он есть.
57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребёнка.
58. Нередко я восхищаюсь своим ребёнком.
59. Ребёнок не должен иметь секретов от родителей.
60. Я невысокого мнения о способностях моего ребёнка и не скрываю этого от него.
61. Очень желательно, чтобы ребёнок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

 

Ключи к опроснику

I. «Принятие-отвержение»: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46. 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60.

II. Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.

III. «Симбиоз»: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

IV. «Авторитарная гиперсоциализация»: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

V. «Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Порядок подсчета тестовых баллов

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно».

Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:

I — отвержение,

II — социальная желательность,

III — симбиоз,

IV — гиперсоциализация,

V — инфантилизация (инвалидизация).

Тестовые нормы приводятся в виде таблиц процентных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам. = 160.

I шкала

«Сырой» балл 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Процентный ранг 0 0 0 0 0 0 0,63 3,79 12,02 31,01 53,79 68,35

«Сырой» балл 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Процентный 77,21 84,17 88,60 90,50 92,40 93,67 94,30 95,50 97,46

«Сырой» балл 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

Процентный 98,10 98,73 98,73 99,36 100 100 100 100 100 100 100 100

II шкала

«Сырой» балл 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Процентный 1,57 3,46 5,67 7,88 9,77 12,29 19,22 31,19 48,82 80,33

III шкала

«Сырой» балл 0 1 2 3 4 5 6 7

Процентый 4, 72 19,53 39,06 57, 96 74,97 86, 63 92,93 95,65

IV шкала

«Сырой» балл 0 1 2 3 4 5 6

Процентный 4,41 13,86 32,13 53,87 69,30 83,79 95,74

V шкала

«Сырой» балл 0 1 2 3 4 5 6 7 8

Процентный 14,55 45,57 70,25 84,81 93,04 96,83 99,83 99,37 1

1. file0.docx (1,2 МБ)

Опубликовано: 18.03.2022