Использование пособия «Дерево выбора» на музыкальных занятиях для развития инициативы и самостоятельности у детей от 3х до 7 лет

Автор: Бочкарева Инна Олеговна

Организация: МБДОУ №165

Населенный пункт: г. Красноярск

АКТУАЛЬНОСТЬ

Я работала учителем музыки в общеобразовательной школе более 20 лет. Начиная работу в детском саду, я испытала чувство растерянности, так как те приемы и методы, которые использовала в школе, не работали с детьми дошкольного возраста. Я искала и ищу такие формы работы, которые заинтересовали бы моих воспитанников. С другой стороны, в своей профессиональной деятельности я опираюсь на основные принципы Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, среди них: «поддержка инициативы детей в различных видах деятельности».

Организация жизнедеятельности детей в нашем детском саду осуществляется в разновозрастных группах по программе «Золотой ключик». Я человек эмоциональный, увлекающийся, люблю экспериментировать, придумывать, перевоплощаться, поэтому такая форма работы мне интересна. Но как найти те методы, технологии, которые помогут мне сделать наши встречи с детьми в музыкальной стране увлекательными, чтобы мы с детьми получали удовольствие от общения друг с другом, при этом я как музыкальный руководитель могла решать определенные образовательные задачи? Я искала, пробовала, испытывала методы и приемы, технологии, придумывала разные «изюминки» в проведении музыкальных занятий. Я хотела, чтобы мои воспитанники могли быть полноценными субъектами образовательной деятельности, чтобы имели возможность сами планировать, выстраивать и организовывать наши музыкальные встречи. Кроме этого меня волновал подбор музыкального репертуара. Как выбрать те песни и танцы, которые интересны детям? Ведь зачастую музыкальный руководитель имеет на каждый сезон и на каждый праздник определенные песни и танцы и из года в год их использует, но в разновозрастных группах это невозможно. Дети, подрастая с 3-х до 7 лет и находясь в этой же группе, не могут систематически слушать и исполнять один и тот же репертуар. Не могут и не хотят. Решая эти задачи, стремясь понять интересы детей, я пробовала различные приемы. Сначала это были вопросы к детям: «Какая песня про осень вам нравится? В какую музыкальную игру хотите поиграть?». Но тут я поняла, что опыт у детей невелик, и предлагают ребята только знакомые игры и песни. Я попробовала зайти с другой стороны – исполняла на различных музыкальных инструментах несколько произведений; миксовала исполнение – вживую на инструментах и прослушивание под фонограмму. Когда я предлагала детям выбрать наиболее понравившееся им произведение, дети не могли мне определенно ответить и не запоминали предложенный музыкальный материал. Потом я стала предлагать выбор музыки при помощи моделирования – зарисовывала несколько моделей занятия и дети выбирали, как мы сегодня его проживем. Но от ребят наперебой поступало огромное количество предложений, все пытались как можно громче донести свои идеи, мы долго не могли определиться с тем, каким образом мы выстроим нашу встречу, в общем, безрезультатно тратилось огромное количество времени. Мне хотелось понять, что же интересно самим детям, какие музыкальные направления им нравятся, какие у них потребности, как они хотят провести праздник или развлечение, на каких музыкальных инструментах им хотелось бы поиграть в оркестре. Но как получить «обратную связь» от детей, как ее увидеть или почувствовать?

ПЛАН РАБОТЫ ПО ПРОЕКТУ

Этап	Деятельность	Участники	Срок реализации
подготовительный	создание пособия «Дерево выбора». Подбор музыкальных произведений, игр и продумывание танцев по событиям Образовательной программы (2 год) с учетом разновозрастного состава групп. Разработка плана работы и рабочей программы. Изготовление картотеки карточек-вкладышей;	музыкальный руководитель, старший воспитатель, педагог-психолог	До 15 сентября
основной	реализация проекта «Использование пособия «Дерево выбора» на музыкальных занятиях для развития инициативы и самостоятельности у детей от 3х до 7 лет»;	Дети. воспитатели, музыкальный руководитель	С 15.09.21 по 15.05.22
аналитический	анализ выбора детьми из разных групп и разных возрастов музыкального репертуара и определение детских интересов в области «художественно-эстетического развития» на музыкальных занятиях. Результаты наблюдения за детской активностью, проявлениями инициативы и самостоятельности.	заместитель заведующего, старший воспитатель, педагог-психолог, два музыкальных руководителя	Ноябрь 2021 (промежуточный) Май 2022 (основной)

 

ЦЕЛЬ ПРОЕКТА создание условий, позволяющих детям быть активными в выборе репертуара и содержания музыкального занятия.

ЗАДАЧИ

1. Формировать активную позицию детей, инициативу и самостоятельность на музыкальном занятии, предоставив детям самим выбирать интересные для них музыкальные произведения, варианты исполнения музыкально - ритмических движений и игр;
2. Развивать коммуникативные навыки общения между детьми разного возраста и взрослыми (музыкальным руководителем, воспитателем) при совместном обсуждении структуры музыкального занятия и подбора репертуара;
3. Воспитывать интерес к разнообразным видам музыкальной деятельности.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

На музыкальных занятиях созданы условия для свободного выбора детьми деятельности, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования на музыкальном занятии. Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью музыкального руководителя или воспитателя объединяться для совместной деятельности, определять общий замысел, выбирать интересные для себя виды деятельности на музыкальном занятии, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений. Ребенок стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, умеет договариваться в группе, учитывать интересы и мнение других детей. Проявляет инициативу в общении — делится впечатлениями с детьми группы и взрослыми, задает вопросы.

Музыкальные занятия становятся интереснее за счет разнообразия подобранного материала и заинтересованности детей воплотить свой выбор в действие. Музыкальный руководитель подбирает к событиям образовательной программы репертуар с учетом интересов детей каждой группы и конкретно с учетом детей разных возрастов.

 

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РАМКАХ ПРОЕКТА

В сентябре этого года я приготовила набор картинок по темам событий на текущий год. На картинках сделала изображения к музыкальному материалу, который запланирован на этот период, но значительно расширила репертуар. Например, к событию «Мы ищем Осень» приготовила не одну песню, а три, с различным характером, текстом и звучанием (и подобрала к ним картинки). Но раскладывать и показывать картинки, было неудобно, ребята толпились, отталкивая друг друга, малышам ничего не было видно. Кроме того, мне хотелось подготовить такие же карточки выбора и для слушанья музыки, для музыкальной игры, и для оркестра. Но каким образом можно представлять дидактический материал в удобном для детей формате? В музыкальном зале было дерево, которое мы использовали для декораций на театрализациях, и оно мне очень пригодилось. Дерево было разделено на четыре грани и это натолкнуло меня на мысль, что каждая из них будет представлять элемент музыкального занятия. Я приделала к дереву крючки и на них стала развешивать картинки. Так появилось «Дерево выбора».

«Дерево выбора» - это пособие, ориентированное на развитие и поддержку детской инициативы и самостоятельности. Пособие представляет собой яркое четырехгранное дерево, каждая грань которого оформлена в соответствии со структурой музыкального занятия. На каждой стороне «Дерева выбора» закреплены три-четыре крючка, на которые я развешиваю карточки-символы в зависимости от цели музыкального занятия. И имеется один «сюрприз-подарок» (в нем смайлик). Этот сюрприз на случай, что дети не хотят выбирать, мной предложенные песни, а просят какую-то свою. Например, у кого-то в группе День рождения и ребята хотят поздравить этого ребенка. И еще он мне помогает регулировать процесс выбора, когда он становится одинаковым. Об этом я расскажу в «рисках проекта». Таким образом, в каждом структурном компоненте Дерева (песня, игра на музыкальных инструментах, танец, слушание, музыкальная игра), присутствует несколько вариантов музыкального материала, но они все по общей теме проживаемого события, в соответствии с Образовательной программой учреждения. Но тут возникла проблема – а кто из ребят будет выбирать? Дерево четырехгранное, значит, четыре человека могут сделать выбор, желательно от лица всей группы, чтобы никому не было обидно. А где можно весело и без обид выбрать одного или нескольких человек? Конечно, в музыкальной игре! Дети сами предлагают игру. Чаще всего это «бубен» - передается по кругу под музыку, когда музыка замолкает, то ребенок, у которого в руках остался музыкальный инструмент, становится водящим, а в нашем случае – выбирает карточку на Дереве или «волшебная шляпа» - аналог игры с бубном. Причем варианты выбора кандидатов могут меняться – считалочка, выбираем сегодня только из девочек, только из мальчиков, иногда выбираем малую группу друзей, зачастую сами дети предлагают свои варианты. Бывает, что ребята решают объединиться в парочки выбора, а бывает, что объединяются ребенок старшего возраста и малыш. Те дети, которых выбрали для определения карточки-символа подходят к «Дереву выбора» и, выбирая одну из трех картинок, определяют музыкальный репертуар на занятие. Тем самым они имеют возможность выбирать: какую песню они хотят сегодня повторить или разучить, на каких инструментах будем исполнять музыкальное произведение, какой танец будем исполнять. Кроме того, выбирать можно любую сторону (часть занятия), не обязательно в четкой последовательности друг за другом, таким образом, выбирая то, что нам на данный момент больше хочется и интересно. Буквально через два-три занятия дети самостоятельно, без всякого участия педагогов, обсуждали и выбирали из предложенного материала, и со временем этот процесс уже перерос в традицию.

В приложении к проекту я предоставлю несколько видео-сюжетов с занятий, по которым можно посмотреть деятельность с детьми.

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

В нашем образовательном учреждении два музыкальных руководителя. Каждый из нас работает с пятью группами – четыре разновозрастные группы и одна группа раннего возраста. Я использую пособие «Дерево выбора» на музыкальных занятиях своих четырех разновозрастных групп. В мониторинге я использую метод наблюдения. Наблюдение - один из самых распространенных методов педагогического исследования. Чтобы повысить объективность наблюдения, оно проводилось с участием нескольких специалистов – педагогов нашего образовательного учреждения: педагога-психолога, старшего воспитателя, заместителя заведующего по учебно-воспитательной работе. Мы использовали два вида наблюдения – включенное, когда исследователи на определенное время сами становятся членами той группы детей, которая стала объектом изучения, и невключённое, т.е. наблюдение «со стороны». Наблюдатели присутствовали на музыкальных занятиях всех разновозрастных групп в течение последней недели октября. Кроме того, педагоги систематически находились в процессе образовательной и деятельности в разновозрастных группах. Промежуточный мониторинг (наблюдение) также проводилось во время общего для всех групп праздника - «Бала осени». По результатам наблюдения отмечено, что дети четырех групп, на музыкальных занятиях с которыми использовалось пособие «Дерево выбора», чаще проявляют инициативу, например на балу предлагали игру, которая не была запланирована в сценарии праздника. Использование пособия позволило мне существенно расширить музыкальный репертуар, благодаря чему каждый праздник каждой из четырех групп был уникален и индивидуален. Ребята сами решали, какую песню они будут исполнять для королевы Осени, на какой танец они ее пригласят, на каких инструментах они будут исполнять для нее музыкальное произведение. Праздники отличались от четырех групп под руководством второго музыкального руководителя, который не использует пособие «Дерево выбора» и в репертуаре праздников которого звучал один и тот же музыкальный репертуар, то есть ребята заранее знали, что они будут исполнять для героев праздника. Педагог-психолог отмечает, что на празднике ребята учитывали мнение друг друга, прислушивались к малышам и, опираясь на свой опыт, приобретенный на музыкальных занятиях, могли договориться. Команда педагогов, осуществляющих наблюдение в образовательной деятельности в группах, пришла к выводу, что, например, в традиционном утреннем кружке ребята стремятся регулировать свою активность: соблюдать очередность, умеют учитывать интересы и мнение других детей. Некоторые ребята младшего возраста стали проявлять инициативу в общении — делиться впечатлениями с детьми группы и взрослыми, задавать вопросы старшим товарищам. Воспитатели групп, в которых я использую свое дидактическое пособие, отмечают, что ребята стали более активно объединяться для совместной деятельности, способны совместно определять ее общий замысел, согласовывают свои действия в игре. Мой проект будет осуществляться до окончания образовательного года, поэтому я планирую провести еще два мониторинга – за первое полугодие, то есть в декабре 2021 г., и итоговый в мае 2022 г. Педагог-психолог нашего дошкольного учреждения планирует провести сравнительный анализ развития интересующих нас качеств личности – инициативности, самостоятельности и коммуникативных навыков групп, использующих в своей образовательной деятельности мое дидактическое пособие и групп, не работающих с ним, и представить свои результаты на итоговом педагогическом совете. Я надеюсь, что моя идея дидактического пособия «Дерево выбора» будет продолжать использоваться как в нашем дошкольном образовательном учреждении, так и за его пределами.

 

РАСПОСТРАНЕНИЕ ОПЫТА

Когда я планировала и разрабатывала проект «Дерево выбора», естественно, я обсуждала, советовалась, объясняла свою идею коллегам. На данном моменте обсуждения моей идеей заинтересовалась инструктор по физической культуре. Сейчас мы с ней планируем, каким образом мою идею можно воплотить на занятиях по физкультуре. Естественно, повторять аналогичное дерево мы уже не можем, таким образом, родилась идея «Волшебных часиков». Эти часики представляют собой большой циферблат с крутящимися стрелками. Вместо цифр используются съемные картинки спортивного инвентаря (мячи, скакалки, обручи и т.д.), а также рисунки спортивных игр (эстафета, препятствия и др.). Педагог сам, исходя из контекста образовательной программы и задач предстоящего занятия, наполняет, изменяет картотеку картинок, расположенных на циферблате. Ребята, придя на физкультурное занятие, имеют возможность выбрать, чем они сегодня хотят заниматься и в той последовательности, какая им нравится.

Кроме того, воспитатели двух групп заинтересовались моей идеей, и планируют в этом году внедрить подобную практику в своих группах. Выбирать можно при подготовке к продуктивным занятиям – предложить ребятам, что им сегодня хочется рисовать, лепить, конструировать. Также подобным образом можно выбирать, в какую игру хотят поиграть ребята (или группа детей). Педагогам нужно только определиться с формой представления материала для выбора. Раньше в нашем учреждении не было таких пособий.

 

ПЕРСПЕКТИВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ. УСТОЙЧИВОСТЬ

Начиная работать с пособием «Дерево выбора», я столкнулась с некоторыми трудностями при его использовании. В первые несколько занятий, когда мы только знакомились с Деревом, у нас была достаточно большая потеря времени образовательного процесса. Ребята очень бурно обсуждали, каким образом будут определять тех ребят, которые будут выбирать из предложенного материала. Поэтому тут надо сработать педагогу, предлагая короткие, буквально стремительные игры или считалочки. Но, исходя из своего опыта применения пособия «Дерево выбора», я могу определенно сказать, что через уже несколько занятий ребята процесс выбора музыкального материала детьми происходит гораздо быстрее. Со временем я столкнулась с тем, что дети, освоившись в работе с пособием, начали выбирать часто игру. А я не могу повлиять на выбор детьми необходимого мне материала. Я начала думать, каким образом мне «схитрить» и вывести ребят на выбор других компонентов музыкального занятия. Таким образом, у меня на Дереве появился «сюрприз-подарок». То есть у дерева остаются четыре грани: картинки, характеризующие структуру музыкального занятия: песня, танец, слушание музыки, игра на музыкальных инструментах, а игра «прячется» в подарочном кармашке. Мы с ребятами договорились, что сюрприз откроется в конце нашей встречи. А наполнять сюрприз-подарок можно любым материалом – любимыми или новыми играми, а иногда я вкладываю веселый смайлик, который обозначает, что ребята сами решают, во что будут играть или какую песню или танец мы сегодня исполним (иногда это современные шлягеры, но их дети знают и хотят исполнить). При подготовке к сезонным или тематическим событиям, включенным в образовательную программу, существует риск того, что музыкальный материал (песня, танец, игра на музыкальных инструментах) не будет освоен до конца в полной мере, так как ребята могут каждое занятие выбирать новую песню. Тут можно выходить из положения несколькими способами. Можно на несколько занятий уменьшить количество карточек, оставляя только те, которые характеризуют тот материал, который мы планируем для мероприятия. Можно предложить воспитателям обсудить с детьми в группе, что необходимо подготовить в музыкальной стране для (например) Бала осени или Новогоднего праздника.

Практическая значимость моего проекта заключается в том, что я подобрала для себя технологию, которая помогла мне разнообразить музыкальные занятия с детьми разных возрастов, понять интересы и потребности детей. Позволила создать условия, проблемно-игровые и практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт музыкальной деятельности и проявить инициативу в выборе своей деятельности на музыкальном занятии. Думаю, что мой опыт может пригодиться музыкальным руководителям, инструкторам по физической культуре и воспитателям, которые хотят, чтобы дети жили счастливо, учились делать выбор интересной для себя деятельности, умели договариваться и общаться и были активными участниками образовательного процесса.

1. file1.pptx.zip (10,6 МБ)
2. file0.docx (728,0 КБ)

Опубликовано: 18.03.2022