Комплексы игр и упражнений на формирование начал социально-коммуникативной компетентности дошкольников

Автор: Педосенко Инна Сергеевна

Организация: МБДОУ д/с ОВ № 6

Населенный пункт: Краснодарский край, Кущевский район, ст-ца Кущевская

Комплекс 1.

Упражнение 1.

Упражнение, направленное на преодоление отчужденной позиции в отношении к сверстникам, разрушение защитных барьеров, отгораживающих ребенка от других.

«Царевна-Несмеяна» (3, с. 143).

Взрослый рассказывает сказку про Царевну-Несмеяну и предлагает детям поиграть в такую же игру. Кто-то из детей будет царевной, которая все время грустит и плачет, а остальные будут по очереди подходить к ней и стараться ее рассмешить. Царевна же изо всех сил старается не засмеяться. Выигрывает тот, кто сумеет все-таки вызвать у нее улыбку или смех.

В качестве Царевны-Несмеяны выбирается отвергаемый, необщительный ребенок (лучше девочка), а остальные стараются ее рассмешить всеми силами.

Упражнение 2.

Упражнение, позволяющее научить детей правильно воспринимать сверстников – их движения, действия, слова.

«Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем» (3, с. 140).

Дети разбиваются на небольшие группы (по 4-5 человек) и каждая группа с помощью взрослого продумывает инсценировку какого-либо действия (например, умывание, или рисование, или собирание ягод). Дети должны сами выбрать какой-либо сюжет и договориться, как они будут его показывать.

После такой подготовки каждая группа молча показывает свое действие.

Каждый показ предваряется известной фразой: «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем». «Зрители» внимательно наблюдают за товарищами и отгадывают, что они делают и где они находятся. После правильного угадывания актеры становятся зрителями и на сцену выходит следующая группа.

Более сложным вариантом этой игры является индивидуальное воспроизведение аналогичных действий. Организация такой игры примерно та же, что в «Испорченном телефоне». Все участники закрывают глаза, кроме двух первых, один из которых показывает другому какое-либо действие (поливает цветы, или рубит дрова, или играет в мячик). Потом этот ребенок показывает то же действие третьему, сидящему в ряду, третий − четвертому и так далее. Так, по очереди дети открывают глаза и передают друг другу одно и то же действие. Последний в ряду ребенок должен это действие угадать.

Упражнение 3.

Упражнение, направленное на то, чтобы дать непопулярному, обособленному ребенку возможность самому выразить поддержку другим, помочь им в затруднительных ситуациях.

«Старенькая бабушка» (3, с. 137).

Перед игрой несколько детей (8 или 10) делятся на пары, в которых один берет на себя роль бабушки (дедушки), а другой − внука (внучки). Бабушки и дедушки очень старенькие, они ничего не видят и не слышат (можно завязать им глаза). Но их обязательно нужно привести к врачу, а для этого требуется перевести их через улицу с очень оживленным движением. Внуки и внучки должны перевести бабушек (дедушек) через дорогу так, чтобы их не сбила машина.

«Улицу» рисуют на полу мелом. Несколько детей играют роль машин и бегают туда-сюда. «Поводырям» нужно уберечь «старичков» от машин, провести через опасную дорогу, показать доктору (роль которого играет один из детей), купить лекарство и привести обратно по той же дороге домой.

Упражнение 4.

Упражнение, направленное на организацию совместной продуктивной деятельности детей, где ребятам необходимо согласовывать свои действия и договариваться с другими.

«Мозаика в парах» (6, с. 167) − каждая пара детей получает мозаику, детали которой делятся между ними поровну. Задача заключается в том, чтобы сложить общую картину. Для этого необходимо задумать сюжет, распределить усилия, учитывая и продолжая действия партнера. По завершении работы каждое «произведение» показывают всем остальным, которые пытаются догадаться, что изобразили авторы.

 

Комплекс 2.

Упражнение 1.

Упражнение, направленное на преодоление отчужденной позиции в отношении к сверстникам, разрушение защитных барьеров, отгораживающих ребенка от других.

«Вежливые слова» (11, с. 123).

Цель: развивать навыки эффективного общения, речь, формировать положительные чувства по отношению к другим.

Сидя или стоя в круге, дети бросают друг другу мяч и говорят добрые слова или вежливые выражения. Если детям сложно такие вспомнить, педагог называет несколько слов сам, чтобы ребенок мог выбрать.

Усложнение: предложить называть только слова приветствия (прощания, извинения, благодарности).

Ведущий задает вопросы:

• Понравилось ли тебе упражнение?
• В каких ситуациях мы говорим вежливые слова?
• Что ты чувствовал, когда говорил вежливые слова?
• Что ты чувствовал, когда слышал вежливые слова в свой адрес?

Упражнение 2.

Упражнение, позволяющее научить детей правильно воспринимать сверстников – их движения, действия, слова.

«Бабушка Маланья» (9, с. 115).

Дети вместе с взрослым становятся в круг, в середине которого находится ребенок, изображающий бабушку Маланью (на него можно надеть платочек или фартучек). Дети в кругу вместе с взрослым начинают петь смешную песенку, сопровождая ее выразительными движениями.

У Маланьи, у старушки

Жили в маленькой избушке

Семь сыновей.

Все без бровей.

Вот с такими ушами,

Вот с такими усами,

Вот с такими носами,

С такой головой,

С такой бородой,

Ничего не ели,

Целый день сидели,

На нее глядели,

Делали вот так…

Сначала дети движутся по кругу, держась за руки, потом останавливаются и с помощью жестов, мимики изображают то, о чем говорится в тексте: закрывают руками брови, большой нос и уши, показывают усы и прочее. На слова «Ничего не ели» присаживаются на корточки, делают круглые глаза, а в конце повторяют за ведущим любое смешное движение.

Упражнение 3.

Упражнение, направленное на то, чтобы дать непопулярному, обособленному ребенку возможность самому выразить поддержку другим, помочь им в затруднительных ситуациях.

«Шляпа волшебника» (9, с. 177).

Для игры необходимы разноцветные карточки и шляпа. Взрослый раздает детям по три разноцветные карточки, сажает детей вокруг себя и говорит: «На свете живет добрый волшебник, который лечит больных детей. Он прилетает к больному, надевает ему на голову свою волшебную шляпу, и ребенок моментально выздоравливает. К вам он тоже прилетает, только вы его не видите, потому что он невидимка. Но вот беда, этот волшебник – ужасный растеряша. Вот и теперь он потерял свою шляпу и ищет ее уже вторые сутки, а она лежит у нас с вами (взрослый показывает шляпу). Есть только один способ вернуть ее владельцу. Хотите помочь волшебнику и всем больным детям заодно? Нужно заполнить его шляпу вашими цветными карточками, и тогда, пролетая мимо, он заметит ее. Но есть одно условие: чтобы шляпа не потеряла свою лечебную силу, разноцветные карточки нельзя класть просто так. Каждый из вас должен в чем-то обязательно помочь другому (поделиться своей игрушкой, сказать добрые слова, помочь смастерить что-то) и только после этого положить свою карточку, иначе шляпа не будет больше лечить детей». В течение дня взрослый напоминает детям о том, что к вечеру шляпа должна быть наполнена цветными карточками, а класть их можно только после того, как ребенок помог сверстнику. Вечером взрослый опять собирает детей и торжественно ставит шляпу на подоконник, чтобы ночью волшебник нашел ее.

Упражнение 4.

Упражнение, направленное на организацию совместной продуктивной деятельности детей, где ребятам необходимо согласовывать свои действия и договариваться с другими.

«Рисуем домики» (9, с. 171) − двое детей должны нарисовать на одном листе бумаги общий домик и рассказать, кто в нем живет.

 

Комплекс 3.

Упражнение 1.

Упражнение, направленное на преодоление отчужденной позиции в отношении к сверстникам, разрушение защитных барьеров, отгораживающих ребенка от других.

«Ласковое имя» (7, с. 112).

Цели: стимулировать интерес детей друг к другу, развивать эмпатию к сверстнику.

Ведущий предлагает каждому ребенку назвать ласково соседа, сидящего справа, который должен непременно поблагодарить говорящего, сказав «спасибо».

Упражнение 2.

Упражнение, позволяющее научить детей правильно воспринимать сверстников – их движения, действия, слова.

«Кто сказал?» (8, с. 131).

Выбирается ведущий, который садится спиной к группе. Затем один из детей, на которого показал взрослый, произносит: «Ты мой голос не узнаешь, кто сказал – не угадаешь». Ведущий должен узнать по голосу, кто из детей произнес эту фразу. Следующим ведущим становится ребенок, голос которого угадали. Игра продолжается до тех пор, пока каждый ребенок не побывал в роли ведущего.

Упражнение 3.

Упражнение, направленное на то, чтобы дать непопулярному, обособленному ребенку возможность самому выразить поддержку другим, помочь им в затруднительных ситуациях.

«Заблудившийся ребенок» (9, с. 177).

Взрослый собирает детей вокруг себя и говорит: «Сегодня мы с вами поиграем в зверей в лесу. Каждый из вас будет тем зверем, каким захочет. А один из вас будет ребенком. С утра ребенок пошел с мамой в лес, и сам не заметил, как упустил ее из виду и заблудился. Так он и пробродил в лесу весь день, пока, усталый и перепуганный, не сел под дерево и не заплакал. Тут-то его и обнаружили звери. Они очень удивились, ведь до этого ни один из них не видел живого человека. Но ребенок так горько плакал, что зверям стало жалко его и, посовещавшись, они решили помочь этому странному существу. Они стали гладить его, чтобы утешить, построили ему домик из ветвей деревьев и камней, чтобы он смог переночевать в нем, спели ему колыбельную песенку на своем зверином языке, а наутро проводили его к дороге, ведущей домой». После рассказа взрослый организует сюжетно-ролевую игру: напоминает детям, что они не знают человеческого языка и поэтому не могут разговаривать, помогает построить дом из воображаемых веток и камней, сообщает о наступлении ночи и приходе утра. Игру можно повторять, при этом желательно на роль потерявшегося ребенка назначать проблемных – агрессивных или, наоборот, замкнутых детей.

Упражнение 4.

Анализ конфликтных ситуаций.

Рассказ Ю. Ермолаева «Лучший друг» (7, с. 119).

Оставил Коля свой самокат во дворе, а сам ушел обедать. Не успел поесть, как видит: на его самокате Вовка Луков катается. Рассердился Коля и побежал во двор. «Сейчас, − думает, − отлуплю Вовку. Чтоб чужие вещи без спроса не брал». Подскочил к нему – сердитый, даже кулаки сжал. А Вовка увидел его и сказал мальчику, стоящему рядом:

− Знакомься, Игорек, это мой самый лучший друг – Коля.

Смутился Коля, разжал кулаки и неожиданно для себя сказал:

− Что же вы на самокате-то не катаетесь?..

 

Комплекс 4.

Упражнение 1.

Упражнение, направленное на преодоление отчужденной позиции в отношении к сверстникам, разрушение защитных барьеров, отгораживающих ребенка от других.

«Успокой другого» (7, с. 108).

Цель: развивать эмпатическое понимание.

Детям предлагается разыграть следующие ситуации:

• Мальчик упал, разбил коленку и заплакал. Пожалей его.
• Девочка сломала свою любимую куклу. Утешь ее.
• Девочка заболела, у нее высокая температура. Пожалей ее.

Упражнение 2.

Упражнение, позволяющее научить детей правильно воспринимать сверстников – их движения, действия, слова.

«Передай движение» (3, с. 102).

Дети становятся в круг и закрывают глаза. Взрослый, находясь в общем кругу, придумывает какое-нибудь движение (например: причесывается, моет руки), затем будит своего соседа и показывает ему свое движение, тот будит следующего и показывает ему, и так по кругу, пока все дети не проснутся, и не дойдет очередь до последнего. Игра продолжается до тех пор, пока все желающие не загадают свое движение и не передадут его по кругу.

Упражнение 3.

Упражнение, направленное на то, чтобы дать непопулярному, обособленному ребенку возможность самому выразить поддержку другим, помочь им в затруднительных ситуациях.

«Бабушки и дедушки» (9, с. 176).

Взрослый делит детей на пары. Каждая пара состоит из бабушки (дедушки) и внучки (внучка). Бабушки и дедушки очень старенькие, они ничего не видят и не слышат. Но их обязательно нужно привести врачу, а для этого – перейти через улицу с очень сильным движением. Внуки и внучки должны перевести бабушек и дедушек через дорогу так, чтобы их не сбила машина.

Улицу изображают мелом на полу. Несколько детей играют роль машин и бегают туда-сюда по «улице». «Поводырям» нужно уберечь «старичков» от «машин», провести через опасную «дорогу», показать «доктору» (роль которого играет один из детей), купить лекарство и привести по той же дороге домой.

Упражнение 4.

Анализ конфликтных ситуаций.

Русская народная сказка «Жить в согласии» (7, с. 115).

В одной семье было пятеро сыновей. Разница между ними была в год-два. В скором времени они выросли и стали взрослыми. Радовались, на них глядя, родители, наказывали им жить в мире и дружбе. Но братья не были послушны, любили они между собой ссориться.

Младший не слушал старшего. Самый шаловливый был средний брат. Он первый начинал ссоры.

Однажды отец принес из степи прутья. Мальчики увидели прутья, испугались и подумали: «Ну, достанется нам!».

Позвал отец сыновей. Отдал прут самому шаловливому сыну – среднему.

− Ломай, − приказал отец. Средний сын сломал прутик с легкостью.

Позвал отец младшего сына. Он тоже по приказу отца сломал очень легко прутик. Остальные три сына тоже сломали по прутику.

А отец взял между тем пять прутьев, связал их воедино, отдал пучок среднему брату и приказал:

− Ломай!

Долго старался мальчик сломать прутья, но напрасно.

Отец хитро засмеялся, глядя на старания своего сына.

Ни один из сыновей не сломал связанные пять прутьев. Тогда отец произнес следующие слова:

− Если вы будете жить в мире и согласии, будете, как связанные прутья, – никто вас не сломит, не победит. А если вы будете ссориться, то вас каждый сломит, как одинокий прут. А жить в мире и согласии всегда хорошо, не забывайте.

 

Комплекс 5.

Упражнение 1.

Упражнение, направленное на преодоление отчужденной позиции в отношении к сверстникам, разрушение защитных барьеров, отгораживающих ребенка от других.

«Добрые волшебники» (9, с. 180). Дети сидят в кругу. Взрослый рассказывает сказку: «В одной стране жил злодей-грубиян. Он мог заколдовать любого ребенка, обозвав его нехорошими словами. Заколдованные дети не могли веселиться и быть добрыми. Расколдовать несчастных детей могли только добрые волшебники, назвав их ласковыми именами. Давайте посмотрим, есть ли у нас такие заколдованные дети». Как правило, многие дошкольники охотно берут на себя роль заколдованных. «А кто сможет стать добрым волшебником и расколдовать их, придумав добрые, ласковые имена?» Представляя себя добрыми волшебниками, они по очереди подходят к заколдованному другу и пытаются расколдовать его, называя ласковыми именами.

Упражнение 2.

Упражнение, позволяющее научить детей правильно воспринимать сверстников – их движения, действия, слова.

«Испорченный телефон» (9, с 157). Дети садятся в одну линию, ведущий шепотом спрашивает первого ребенка, как он провел выходные, а после этого громко говорит всем детям: «Как интересно Саша рассказал мне про свои выходные! Хотите узнать, что он делал и что рассказал мне? Тогда Саша шепотом, на ушко расскажет об этом своему соседу, а сосед тоже шепотом, чтобы никто другой не услышал, расскажет то же самое своему соседу. И так по цепочке мы все узнаем о том, что делал Саша». Взрослый советует детям, как лучше понять и передать, что говорит сверстник: нужно сесть поближе, смотреть ему в глаза, не отвлекаться на посторонние звуки. Когда все дети передадут свои сообщения соседям, последний громко объявляет, что ему сказали, и как он понял, что Саша делал в выходные. Все дети сравнивают, насколько изменился смысл передаваемой информации. Если первому ребенку трудно сформулировать четкое сообщение, запустить цепочку может взрослый. Начинать игру можно с любой фразы, лучше, если она будет необычная и смешная. Например: «У собаки длинный нос, а у кошки длинный хвост» или «Когда птички зевают, они рот не открывают».

Упражнение 3.

Упражнение, направленное на то, чтобы дать непопулярному, обособленному ребенку возможность самому выразить поддержку другим, помочь им в затруднительных ситуациях.

«Салочки-выручалочки» (9, с. 142). Дети вместе с воспитателем очерчивают на земле большую прямоугольную площадку (30-35 шагов в длину и ширину). При этом воспитатель объясняет, что бегать можно только внутри этой площадки, а забегать за черту нельзя. Собрав всех детей, воспитатель приступает к объяснению игры: «Сегодня мы будем играть в салочки-выручалочки. Я буду салочкой, а вы будете от меня убегать. До кого я дотронусь, тот должен остановиться. Бегать ему уже нельзя, пока кто-нибудь из ребят его не выручит. Чтобы выручить, нужно дотронуться до плеча вот так (показывает, как нужно дотронуться) Как только до тебя дотронулись, можно опять бегать. В этой игре нужно не попадаться салке, чтобы тебя не осалили, и не пришлось стоять на месте. Если салка близко, можно присесть на корточки. Того, кто присел, салка осалить не может». Игра начинается с текста, который воспитатель произносит вместе с детьми:

Салочка нас не догонит,

Никого ей не поймать,

Мы умеем быстро бегать

И друг друга выручать!

С последним словом дети разбегаются в разных направлениях, воспитатель, дав возможность детям немного побегать, догоняет их и старается осалить. Осалив кого-нибудь из детей, он напоминает ему, что он может громко закричать: «Выручайте!» - а сам отворачивается, чтобы дети успели выручить осаленного. Первого ребенка, который выручит осаленного, воспитатель хвалит, помогая тем самым осмыслить содержание игры. Постепенно, по мере того как дети будут осваивать игру, активность ловящего возрастает. Игра продолжается 10 минут. В конце игры воспитатель отмечает, кто из детей хорошо выручал других, кто был ловким и ни разу не попался салке, а кто вовремя приседал и не дал себя осалить. В дальнейшем роль салки могут выполнять и сами дети. Очень важно предупреждать случаи, когда дети намеренно поддаются салке.

Упражнение 4.

Анализ конфликтных ситуаций.

Стихотворение А. Барто «Поссорились» (2, с. 45).

Мы поссорились с подружкой

И уселись по углам.

Очень скучно без подружки!

Помириться нужно нам.

Я ее не обижала −

Только мишку подержала,

Только с мишкой убежала

И сказала: «Не отдам!»

Я с подружкой помирюсь,

Дам ей мишку, извинюсь,

Дам ей мячик, дам трамвай

И скажу: «Играть давай!»

 

Комплекс 6.

Упражнение 1.

Упражнение, направленное на преодоление отчужденной позиции в отношении к сверстникам, разрушение защитных барьеров, отгораживающих ребенка от других.

«Волшебные очки» (9, с. 180). Взрослый торжественно объявляет, что у него есть волшебные очки, в которые можно разглядеть все хорошее, что есть в человеке, даже то, что человек иногда прячет от всех. «Вот я сейчас примерю эти очки… Ой! Какие вы все красивые! Какие веселые, умные!» Подходя к каждому ребенку, взрослый называет какое-нибудь достоинство (кто-то хорошо рисует, у кого-то хорошо получается застилать кровать). «А теперь пусть каждый из вас примерит очки, посмотрит на других и постарается увидеть как можно больше хорошего в каждом, может быть, даже то, чего раньше не замечал». Дети по очереди надевают волшебные очки и называют достоинства своих товарищей. В случае, если кто-то затрудняется, можно помочь ему и подсказать какое-либо достоинство его товарища. Повторения здесь не страшны, хотя по возможности следует расширять перечень хороших качеств.

Упражнение 2.

Упражнение, позволяющее научить детей правильно воспринимать сверстников – их движения, действия, слова.

«Волны» (9, с. 153). Взрослый собирает вокруг себя детей и говорит: «В море обычно бывают небольшие волны, и так приятно, когда они ласково омывают тебя. Давайте сейчас превратимся в морские волны, будем двигаться, как будто мы волны, так же, как они, шелестеть, журчать, улыбаться – как волны, когда они искрятся на солнце». Затем взрослый предлагает всем желающим по очереди искупаться в море. Купающийся становится в центре, «волны» окружают его и, оглаживая, тихонько журчат.

Упражнение 3.

Упражнение, направленное на то, чтобы дать непопулярному, обособленному ребенку возможность самому выразить поддержку другим, помочь им в затруднительных ситуациях.

«Живые куклы» (9, с. 176). Взрослый разбивает группу на пары. «Давайте представим, что ваши куклы оживают. Они умеют говорить, бегать, просить о чем-то. Давайте представим, что один из вас – ребенок, а другой – его кукла. Кукла будет что-то просить, а ее хозяин – выполнять ее просьбы и заботиться о ней». Взрослый предлагает понарошку помыть кукле ручки, покормить, погулять, уложить спать и т. д. При этом взрослый предупреждает, что хозяин должен выполнять все капризы куклы и не заставлять ее делать то, чего она не хочет. Когда дети примут игровую ситуацию и увлекутся, они могут продолжить играть сами. В следующей игре они должны будут поменяться ролями.

Упражнение 4.

Упражнение, направленное на организацию совместной продуктивной деятельности детей, где ребятам необходимо согласовывать свои действия и договариваться с другими.

«Закончи рисунок» (9, с. 184). Дети сидят в кругу. У каждого – набор фломастеров или карандашей и листок бумаги. Взрослый говорит: «Сейчас каждый из вас начнет рисовать свою картинку. По моему хлопку вы прервете рисование и тут же отдадите свою незаконченную картинку соседу слева. Он продолжить рисовать вашу картинку, затем по моему хлопку – прервется и отдаст ее своему соседу. И так до тех пор, пока тот рисунок, который вы начинали рисовать в начале, не вернется к вам». После того как картинки обошли полный круг и вернулись к своим первоначальным авторам, можно обсудить, что в результате получилось, и кто что нарисовал на каждом рисунке. Такое же задание можно организовать на материале лепки или аппликации.

 

Комплекс 7.

Упражнение 1.

Упражнение, направленное на преодоление отчужденной позиции в отношении к сверстникам, разрушение защитных барьеров, отгораживающих ребенка от других.

«Комплименты» (9, с. 180). Сидя в кругу, дети берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько добрых слов, за что-то похвалить. Например: у тебя такие красивые туфельки; с тобой так хорошо играть; ты умеешь петь и танцевать лучше всех. Принимающий комплимент кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно!». Затем он дарит комплимент соседу и т. д.

Упражнение 2.

Упражнение, позволяющее научить детей правильно воспринимать сверстников – их движения, действия, слова.

«Сороконожка» (9, с. 163). Взрослый рассаживает детей на полу и говорит: «Представляете, как сложно жить сороконожке, ведь у нее целых сорок ножек! Всегда есть опасность запутаться. Давайте поиграем в сороконожку. Встаньте друг за другом на четвереньки и положите руки на плечи соседа. Готово? Тогда начинаем двигаться вперед. Сначала медленно, чтобы не запутаться. А теперь – чуть быстрее». Взрослый помогает детям построиться друг за другом, направляет движение сороконожки. Затем взрослый говорит: «Ох, как устала наша сороконожка, она буквально падает от усталости». Дети, по-прежнему держа соседей за плечи, падают на ковер. Отдохнув, сороконожка продолжает свой путь.

Упражнение 3.

Упражнение, направленное на то, чтобы дать непопулярному, обособленному ребенку возможность самому выразить поддержку другим, помочь им в затруднительных ситуациях.

«День помощника» (9, с. 187). Взрослый собирает всю группу и говорит: «Сегодня у нас с вами необычный день. Мы будем помогать друг другу, но так, чтобы это не было заметно. Сейчас я подойду к каждому из вас и скажу, кому он будет стараться помочь во всем. НЕ говорите об этом больше никому. Вечером мы с вами снова соберемся вместе, и вы попробуете догадаться, кто же вам сегодня помогал, и поблагодарите его». В течение дня взрослый напоминает детям о задании. Вечером он вновь собирает группу и просит каждого ребенка по очереди рассказать о том, как и кто помогал ему.

Упражнение 4.

Анализ конфликтных ситуаций.

Стихотворение С. Маршака «Два кота» (4, с. 34).

Жили-были два кота –

Восемь лапок, два хвоста.

Подрались между собой

Серые коты.

Поднялись у них трубой

Серые хвосты.

Бились днем и ночью,

Прочь летели клочья.

И остались от котов

Только кончики хвостов.

Видите ли, братцы,

Как опасно драться?

 

Комплекс 8.

Упражнение 1.

Упражнение, направленное на преодоление отчужденной позиции в отношении к сверстникам, разрушение защитных барьеров, отгораживающих ребенка от других.

«Конкурс хвастунов» (9, с. 181). Дети сидят в кругу. Взрослый говорит: «Сейчас мы проведем с вами конкурс хвастунов. Выигрывает тот, кто лучше похвастается. Хвастаться мы будем не собой, а своим соседом. Ведь это так приятно – иметь самого лучшего соседа! Посмотрите внимательно на того, кто сидит справа от вас, подумайте, какой он, что в нем хорошего, что он умеет, какие хорошие поступки совершил, чем может понравиться. Не забывайте, что это конкурс. Выигрывает тот, кто лучше похвалится своим соседом, кто найдет в нем больше достоинств». После такого вступления дети по кругу называют преимущества своего соседа и хвастаются его достоинствами. При этом совершенно неважна объективность оценки – реальны эти достоинства или придуманы. Неважен также и масштаб этих достоинств – это могут быть и громкий голос, и аккуратная прическа, длинные (короткие) волосы. Главное, чтобы дети замечали эти особенности сверстника и могли не только положительно оценить их, но и похвалиться ими перед сверстниками. Победителя выбирают сами дети, но в случае необходимости взрослый может высказать свое мнение. Чтобы победа стала более значимой и желанной, можно наградить победителя каким-либо маленьким призом (например, бумажной медалью «лучший хвастун»).

Упражнение 2.

Упражнение, позволяющее научить детей правильно воспринимать сверстников – их движения, действия, слова.

«Лепим скульптуры» (9, с. 163). Взрослый помогает детям разделиться на пары, а затем говорит: «Пусть один из вас будет скульптором, а другой – глиной. Глина – очень мягкий и послушный материал». Каждой паре даются фотографии с изображением людей в различных позах. Взрослый просит внимательно посмотреть на фотографию и попробовать вылепить из своего партнера точно такую же статую. При этом не разрешается разговаривать, ведь глина не знает языка и не может понимать людей. Для начала взрослый выбирает любого ребенка и начинает лепить из него скульптуру, предварительно показав всей группе фотографию своей будущей статуи. После этого дети лепят самостоятельно, взрослый следит за игрой и подходит к ребятам, у которых что-то не получается. Затем дети показывают свои скульптуры воспитателю и остальным парам. Взрослый вновь раздает фотографии и дети меняются ролями.

Упражнение 3.

Упражнение, направленное на то, чтобы дать непопулярному, обособленному ребенку возможность самому выразить поддержку другим, помочь им в затруднительных ситуациях.

«На тропинке» (9, с. 165). На полу или на асфальте чертится узкая полоска. Взрослый обращает внимание детей на полоску: «Это – узенькая тропинка на заснеженной дороге, по ней одновременно может идти только один человек. Сейчас вы разделитесь на пары, каждый из вас встанет по разные стороны тропинки. Ваша задача – пойти одновременно навстречу друг другу и встать на противоположную сторону тропинки, ни разу не заступив за черту. Переговариваться при этом бесполезно: метель метет, ваши слова уносит ветер, и они не долетают до товарища». Взрослый помогает детям разбиться на пары и наблюдает вместе с остальными детьми за тем, как по тропинке проходит очередная пара. Успешное выполнение этого задания возможно только в том случае, если один из партнеров уступит дорогу своему товарищу.

Упражнение 4.

Чтение художественной литературы.

Мирилка «Чтобы солнце улыбалось» (7, с. 111).

Чтобы солнце улыбалось,

Нас с тобой согреть старалось,

Нужно просто стать добрей

И мириться нам скорей!

 

Комплекс 9.

Упражнение 1.

Упражнение, направленное на преодоление отчужденной позиции в отношении к сверстникам, разрушение защитных барьеров, отгораживающих ребенка от других.

«Садовники и цветы» (9, с. 182). Группа делится на две подгруппы, и взрослый объясняет содержание игры: «Если цветы, которые стоят в вашей группе, долго не поливать – они завянут. Но сегодня мы с вами отправимся в необыкновенный сад, там растут цветы, которым не надо воды. Они увядают, если долго не слышат о себе добрых и ласковых слов. Пусть одна группа будет «цветами», которые увяли, потому что их не «поливали» добрыми словами, а другая будет садовниками, которых вызвали на помощь погибающим цветам. Садовники должны ходить по саду и обращаться к каждому цветку с ласковыми словами, и тогда цветы будут постепенно оживать и распускаться. Потом мы поменяемся ролями».

Упражнение 2.

Упражнение, позволяющее научить детей правильно воспринимать сверстников – их движения, действия, слова.

«Составные фигуры» (9, с. 164). Взрослый рассаживает детей вокруг себя и говорит: «Тот из вас, кто был в цирке или зоопарке, наверняка видел там слона. А кто не был – видел его изображение на картинке в книжке. Давайте попробуем его изобразить. Сколько у него ног? Правильно, четыре. Кто хочет быть ногами слона? Кто будет хоботом?» и т. д. Таким образом выбираются дети, каждый из которых будет изображать какую-нибудь часть тела слона. Взрослый помогает детям расположиться на полу в правильном порядке. Впереди – хобот, за ним – голова, по бокам – уши и т. д. Когда слон составлен, взрослый помогает ему пройтись по комнате: каждая часть должна соблюдать очередность движений. Такими составляемыми фигурами могут быть любые животные – дракон, собака и пр. Если детей в группе много, можно усложнить игру и составить двух животных, которые могут общаться: жать друг другу лапы, обнюхивать друг друга, вилять при встрече хвостами и т. д.

Упражнение 3.

Упражнение, направленное на то, чтобы дать непопулярному, обособленному ребенку возможность самому выразить поддержку другим, помочь им в затруднительных ситуациях.

«Слепой и поводырь» (9, с. 165). Взрослый помогает детям разделиться на пары. Одному из детей взрослый завязывает платком глаза, он – слепой, его партнер – поводырь. Поводырь должен провести слепого через различные препятствия, которые заранее созданы из стульев, столов, коробок и т.п. Цель поводыря – провести своего «слепого» товарища по комнате так, чтобы он не споткнулся и не упал. После прохождения маршрута дети меняются ролями. Взрослый вместе с остальными детьми следит за ходом игры, помогает в случаях, когда возникают затруднения.

Упражнение 4.

Упражнение, направленное на организацию совместной продуктивной деятельности детей, где ребятам необходимо согласовывать свои действия и договариваться с другими.

«Угадай-ка» (9, с. 185). Дети разбиваются на пары или тройки. «Сейчас мы с вами поиграем в игру «Угадай-ка», − говорит взрослый. – Вы договоритесь между собой, какой рисунок выложить на дощечке. Чтобы никто не услышал, надо подвинуться друг к другу ближе, обнять за плечи и говорить шепотом. Потом вы все вместе выкладываете свой общий рисунок, а когда он будет готов, остальные попытаются угадать, что вы изобразили». Дети договариваются друг с другом о сюжете рисунка, выкладывают его. После этого вся группа угадывает, какой рисунок задумали ребята. Подобное задание того же типа можно провести на материале рисунка или аппликации.

 

Комплекс 10.

Упражнение 1.

Упражнение, направленное на преодоление отчужденной позиции в отношении к сверстникам, разрушение защитных барьеров, отгораживающих ребенка от других.

«Я хотел бы быть таким, как ты» (9, с. 183). В каждом человеке есть много хорошего, - обращается взрослый к детям. – Давайте подумаем, какими достоинствами обладает каждый из ребят вашей группы и в чем бы вы хотели быть на него похожи. Подумали? А теперь подходите к каждому и говорите ему: «Я хотел бы быть таким же…» (умным, красивым, радостным и пр.), как ты».

Упражнение 2.

Упражнение, позволяющее научить детей правильно воспринимать сверстников – их движения, действия, слова.

«Живые картины» (9, с. 164). Взрослый делит группу на несколько подгрупп. В каждой подгруппе взрослый назначает художника, которому дает репродукцию какой-либо сюжетной картины и просит никому ее не показывать. Задача художника – расположить детей в соответствии с картиной и показать каждому из них, какую позу он должен принять, не произнеся при этом ни единого слова. Перед началом игры взрослый сам рисует картину с помощью нескольких детей и показывает ее всей группе. Затем детям предлагается играть самостоятельно. Когда картины готовы, художники показывают репродукции остальным участникам подгрупп. Затем можно устроить вернисаж: каждая подгруппа будет показывать свою картину остальным детям. Взрослый следит заходом игры и помогает детям, столкнувшимся с трудностями.

Упражнение 3.

Упражнение, направленное на то, чтобы дать непопулярному, обособленному ребенку возможность самому выразить поддержку другим, помочь им в затруднительных ситуациях.

«Мостик» (9, с. 165). Задание, аналогичное упражнению 3 комплекса 8, только одному из детей в паре взрослый завязывает глаза, а другой ребенок должен вести его так, чтобы его «слепой» партнер не упал в «воду».

Упражнение 4.

Упражнение, направленное на организацию совместной продуктивной деятельности детей, где ребятам необходимо согласовывать свои действия и договариваться с другими.

«Рукавички» (9, с. 184). Для игры нужны вырезанные из бумаги рукавички с различным незакрашенным узором. Количество пар рукавичек должно соответствовать количеству пар участников игры. Каждому ребенку дается вырезанная из бумаги рукавичка и предлагается найти свою пару. Дети ходят по комнате и ищут свою пару. После того как каждая пара рукавичек встретится, дети должны как можно быстрее раскрасить одинаково рукавички, причем им дается только три карандаша разного цвета.

 

Комплекс 11.

Упражнение 1.

Упражнение, направленное на преодоление отчужденной позиции в отношении к сверстникам, разрушение защитных барьеров, отгораживающих ребенка от других.

«Праздник вежливости» (9, с. 183). «Сегодня в нашей группе, − говорит взрослый, − объявляется праздник вежливости! Вежливые люди отличаются тем, что никогда не забывают благодарить окружающих. Сейчас у каждого из вас появится шанс проявить свою вежливость и поблагодарить других ребят за что-нибудь. Вы можете подходить к кому хотите, и говорить: «Спасибо тебе за то, что ты…» Вот увидите, благодарить других за что-нибудь - это очень приятно. Постарайтесь никого не забыть и подойти к каждому, ведь по-настоящему вежливые люди еще и очень внимательны. Готовы? Тогда начинаем».

Упражнение 2.

Упражнение, позволяющее научить детей правильно воспринимать сверстников – их движения, действия, слова.

«Живые картины» (9, с. 162). Дети выстраиваются полукругом. Взрослый стоит в центре и говорит: «Следите за моими руками. Вы должны в точности повторять все мои движения, кроме одного – руки опущены вниз. Как только мои руки будут опускаться вниз, вы должны поднять свои вверх. А все остальные мои движения повторяйте за мной». Взрослый делает различные движения руками, периодически опуская их вниз, и следит за тем, чтобы дети в точности выполняли инструкцию. Если детям нравится игра, можно предложить любому желающему побыть вместо воспитателя в роли ведущего.

Упражнение 3.

Упражнение, направленное на то, чтобы дать непопулярному, обособленному ребенку возможность самому выразить поддержку другим, помочь им в затруднительных ситуациях.

«Курица с цыплятами» (9, с. 175). В игре участвуют «мама-курица», «маленькие цыплята» и «хищный коршун», который за ними охотится (эту роль выполняет взрослый-ведущий). Сначала «мама-курица» с «цыплятами» греются на солнышке, брызгаются около пруда, ищут червячков на полянке и пр. Вдруг налетает «хищная птица» и пытается выкрасть «цыплят». «Мама-курица» должна укрыть, спрятать своих детей, собрать их вместе, защитить от опасности. Можно использовать большой кусок ткани, чтобы дети могли спрятаться под ним. Спрятанного «цыпленка» «коршун» украсть не сможет. Когда все цыплята спрятаны, «коршун» еще некоторое время угрожающе кружится над ними, а потом улетает. «Мама-курица» выпускает своих детей из укрытия, и они вновь резвятся на полянке. В последующих играх по возможности роль «мамы-курицы» и «коршуна» желательно поручать проблемным детям.

Упражнение 4.

Анализ конфликтных ситуаций.

Стихотворение М. Яснова «Мирная считалка» (5, с. 191).

На дороге, у развилки,

Повстречались две ДРАЗНИЛКИ,

Повстречались, подразнились,

Не сдержались – и сцепились!

Прибежали РАЗНИМАЛКИ –

Помешали перепалке.

И к развилке на кобылке

Прискакали две МИРИЛКИ.

Прекратилась перепалка,

И тогда пришла СЧИТАЛКА:

Раз, два, три, четыре, пять –

Хорошо друзей считать!

 

Комплекс 12.

Упражнение 1.

Упражнение, направленное на преодоление отчужденной позиции в отношении к сверстникам, разрушение защитных барьеров, отгораживающих ребенка от других.

«Связующая нить» (9, с. 181). Дети сидят в кругу, передавая друг другу клубок ниток так, чтобы все, кто уже держал клубок, держались за нить. Передача клубка сопровождается высказываниями о том, что дети хотели бы пожелать другим. Начинает взрослый, показывая тем самым пример. Затем он обращается к детям, спрашивая, хотят ли они что-нибудь сказать. Когда клубок вернется к ведущему, дети по просьбе воспитателя натягивают нить и закрывают глаза, представляя, что они составляют одно целое, что каждый из них важен и значим в этом целом.

Упражнение 2.

Упражнение, позволяющее научить детей правильно воспринимать сверстников – их движения, действия, слова.

«Упрямое зеркало» (9, с. 162). Собрав детей, взрослый говорит: «Представьте, просыпаетесь вы утром, заходите в ванную, смотритесь в зеркало, а отражение повторяет все ваши движения наоборот: вы поднимаете руку, а оно опускает, вы поворачиваете голову направо, а оно – налево, вы закрываете один глаз, а оно – другой. Давайте поиграем в такое зеркало. Разбейтесь на пары. Пусть один из вас будет человеком, а другой – упрямым зеркалом. Потом вы поменяетесь ролями». Взрослый помогает детям разделиться на пары и распределить роли. Затем, выбрав одного ребенка, взрослый предлагает ему сделать что-нибудь, а сам повторяет все движения наоборот. Затем дети играют самостоятельно под присмотром воспитателя, который помогает им в случае затруднений.

Упражнение 3.

Упражнение, направленное на то, чтобы дать непопулярному, обособленному ребенку возможность самому выразить поддержку другим, помочь им в затруднительных ситуациях.

«Помоги слепому» (9, с. 165). Взрослый помогает детям разделиться на пары. Одному из детей взрослый завязывает платком глаза, он – слепой, его партнер – поводырь. Поводырь должен провести слепого через различные препятствия, которые заранее созданы из стульев, коробок и т.п. Цель поводыря – провести своего «слепого» товарища по комнате так, чтобы он не споткнулся и не упал. После прохождения маршрута дети меняются ролями. Взрослый вместе с остальными детьми следит за ходом игры, помогает в случаях, когда возникают затруднения.

Упражнение 4.

Чтение художественной литературы.

Стихотворение Э. Мошковской «Вежливое слово» (5, с. 56).

Театр открывается!

К началу все готово!

Билеты предлагаются

За вежливое слово.

В три часа открылась касса,

Собралось народу масса,

Даже Ежик пожилой

Притащился чуть живой…

− Подходите!

Ежик, Ежик!

Вам билет в каком ряду?

− Мне – поближе:

Плохо вижу.

Вот СПАСИБО!

Ну, пойду.

 

Комплекс 13.

Упражнение 1.

Упражнение, направленное на преодоление отчужденной позиции в отношении к сверстникам, разрушение защитных барьеров, отгораживающих ребенка от других.

«Пожелания» (9, с. 179). «Давным-давно, когда добры маги жили среди людей, было принято при рождении ребенка приглашать этих магов в дом. Каждый маг дарил ребенку пожелание, которое обязательно исполнялось. Давайте поиграем в магов. Вы можете пожелать все, что угодно, ведь вы очень могущественны, и все ваши пожелания когда-нибудь сбудутся. Кто из вас будет ребенком? Не спорьте, потому что ребенком успеет побывать каждый из вас».

Упражнение 2.

Упражнение, позволяющее научить детей правильно воспринимать сверстников – их движения, действия, слова.

«Радио» (9, с. 162). Дети сидят в кругу. Взрослый садится спиной к группе и объявляет: «Внимание, внимание! Потерялась девочка (подробно описывает кого-нибудь из группы: цвет волос, глаз, рост, какие-то характерные признаки одежды). Пусть она подойдет к диктору». Дети слушают и смотрят друг на друга. Они должны определить, о ком идет речь, и назвать имя этого ребенка. В роли диктора радио может побывать каждый жлающий.

Упражнение 3.

Упражнение, направленное на то, чтобы дать непопулярному, обособленному ребенку возможность самому выразить поддержку другим, помочь им в затруднительных ситуациях.

«Обиженный зайчик» (1). Ведущий (один из детей) садится в центр круга. Он – обиженный маленький зайчик, который не успел сорвать вкусную морковку (не самый быстрый в лесу/, встретил злого волка – причину можно не уточнять, если дети сами не предположили варианты). Все ребята по очереди подходят к грустному зайке и пытаются его утешить и пожалеть.

Упражнение 4.

Чтение художественной литературы.

Песенка «Улыбка» М. Пляцковского (4, с. 62).

От улыбки хмурый день светлей,

От улыбки в небе радуга проснется…

Поделись улыбкою своей –

И она к тебе не раз еще вернется.

И тогда наверняка

Вдруг запляшут облака,

И кузнечик запиликает на скрипке.

С голубого ручейка

Начинается река,

Ну а дружба начинается с улыбки.

От улыбки солнечной одной

Перестанет плакать самый грустный дождик.

Сонный лес простится с тишиной

И захлопает в зеленые ладоши.

От улыбки станет всем теплей –

И слону, и даже маленькой улитке…

Так пускай повсюду на Земле,

Будто лампочки, включаются улыбки!

И тогда наверняка

Вдруг запляшут облака

И кузнечик запиликает на скрипке.

С голубого ручейка

Начинается река,

Ну а дружба начинается с улыбки.

 

 

Комплекс 14.

Упражнение 1.

Упражнение, направленное на преодоление отчужденной позиции в отношении к сверстникам, разрушение защитных барьеров, отгораживающих ребенка от других.

«Обзывалка» (9, с. 179). Взрослый собирает детей вокруг себя и говорит: «Пусть один из нас будет Обзывалкой. Его задача – придумать и сказать как можно больше обидных прозвищ. Другой пусть будет грустным и обиженным ребенком. Все остальные должны утешить его, придумывая ему добрые прозвища и говоря о том, какой он хороший. Потом мы поменяемся ролями». На роль Обзывалки лучше всего назначать наиболее проблемных агрессивных детей.

Упражнение 2.

Упражнение, позволяющее научить детей правильно воспринимать сверстников – их движения, действия, слова.

«Найди своего брата или сестру» (9, с. 161). Собрав детей вокруг себя, взрослый говорит: «Вы знаете о том, что все звери рождаются слепыми? И только через несколько дней они открывают глаза. Давайте поиграем в слепых зверенышей. Сейчас я подойду к каждому, завяжу ему глаза платком и скажу, чей он детеныш. У каждого из вас будет свой братик или сестричка, которые будут говорить на одном языке с вами: котята – мяукать, щенки – скулить, телята – мычать. Вы должны будете найти друг друга по звуку». Взрослый завязывает детям глаза и шепотом говорит каждому, чей он детеныш и какие звуки он должен издавать. Распределять роли нужно таким образом, чтобы в группе было по два детеныша каждого из животных. Дети ползают по полу, говорят на своем языке и ищут другого ребенка, говорящего на том же языке. После того, как дети нашли свои пары, взрослый развязывает им глаза и предлагает познакомиться с другими парами детенышей.

Упражнение 3.

Упражнение, направленное на то, чтобы дать непопулярному, обособленному ребенку возможность самому выразить поддержку другим, помочь им в затруднительных ситуациях.

«Салочки-выручалочки» (9. с. 142). Дети вместе с воспитателем очерчивают на земле большую прямоугольную площадку (30-35 шагов в длину и ширину). При этом воспитатель объясняет, что бегать можно только внутри этой площадки, а забегать за черту нельзя. Собрав всех детей, воспитатель приступает к объяснению игры: «Сегодня мы будем играть в салочки-выручалочки. Я буду салочкой, а вы будете от меня убегать. До кого я дотронусь, тот должен остановиться. Бегать ему уже нельзя, пока кто-нибудь из ребят его не выручит. Чтобы выручить, нужно дотронуться до плеча вот так (показывает, как нужно дотронуться) Как только до тебя дотронулись, можно опять бегать. В этой игре нужно не попадаться салке, чтобы тебя не осалили, и не пришлось стоять на месте. Если салка близко, можно присесть на корточки. Того, кто присел, салка осалить не может». Игра начинается с текста, который воспитатель произносит вместе с детьми:

Салочка нас не догонит,

Никого ей не поймать,

Мы умеем быстро бегать

И друг друга выручать!

С последним словом дети разбегаются в разных направлениях, воспитатель, дав возможность детям немного побегать, догоняет их и старается осалить. Осалив кого-нибудь из детей, он напоминает ему, что он может громко закричать: «Выручайте!» - а сам отворачивается, чтобы дети успели выручить осаленного. Первого ребенка, который выручит осаленного, воспитатель хвалит, помогая тем самым осмыслить содержание игры. Постепенно, по мере того как дети будут осваивать игру, активность ловящего возрастает. Игра продолжается 10 минут. В конце игры воспитатель отмечает, кто из детей хорошо выручал других, кто был ловким и ни разу не попался салке, а кто вовремя приседал и не дал себя осалить. В дальнейшем роль салки могут выполнять и сами дети. Очень важно предупреждать случаи, когда дети намеренно поддаются салке.

Упражнение 4.

Анализ конфликтных ситуаций.

Предложить детям разобрать конфликтную ситуацию, произошедшую в группе недавно, выяснить причины и последствия, а также пути ее решения.

 

Комплекс 15.

Упражнение 1.

Упражнение, направленное на преодоление отчужденной позиции в отношении к сверстникам, разрушение защитных барьеров, отгораживающих ребенка от других.

«Спящая красавица» (9, с. 179). «Когда-то очень давно злой-презлой волшебник задумал заколдовать красавицу, которая жила в замке неподалеку. Он усыпил ее, и вот уже более ста лет красавица спит непробудным сном. Чары волшебника рассеются тогда, когда кто-нибудь подойдет к ней, погладит ее и придумает для нее самое красивое и ласковое прозвище». Игра продолжается до тех пор, пока все желающие девочки не побудут в роли Спящей красавицы.

Упражнение 2.

Упражнение, позволяющее научить детей правильно воспринимать сверстников – их движения, действия, слова.

«Разговор сквозь стекло» (9, с. 161). Взрослый помогает детям разбиться на пары, а затем говорит: «Представьте, что один из вас находится в большом магазине, а другой – ждет его на улице. Но вы забыли договориться о том, что нужно купить, а выход – на другом конце магазина. Попробуйте договориться о покупках сквозь стекло витрины. Но помните, что вас разделяет такое толстое стекло, что попытки кричать бесполезны: партнер все равно вас не услышит. После того как вы договорились, можете обсудить, правильно ли вы друг друга поняли». Взрослый выбирает ребенка и пытается объяснить ему жестами, что тот должен купить, а потом спрашивает его, все ли он понял. Затем дети играют самостоятельно. Взрослый следит за ходом игры, помогает парам, у которых что-то не получается. Затем можно поменяться ролями.

Упражнение 3.

Упражнение, направленное на то, чтобы дать непопулярному, обособленному ребенку возможность самому выразить поддержку другим, помочь им в затруднительных ситуациях.

«Живые куклы» (9, с. 176). Взрослый разбивает группу на пары. «Давайте представим, что ваши куклы оживают. Они умеют говорить, бегать, просить о чем-то. Давайте представим, что один из вас – ребенок, а другой – его кукла. Кукла будет что-то просить, а ее хозяин – выполнять ее просьбы и заботиться о ней». Взрослый предлагает понарошку помыть кукле ручки, покормить, погулять, уложить спать и т. д. При этом взрослый предупреждает, что хозяин должен выполнять все капризы куклы и не заставлять ее делать то, чего она не хочет. Когда дети примут игровую ситуацию и увлекутся, они могут продолжить играть сами. В следующей игре они должны будут поменяться ролями.

Упражнение 4.

Анализ конфликтных ситуаций.

Предложить детям разобрать конфликтную ситуацию, произошедшую в группе недавно, выяснить причины и последствия, а также пути ее решения.

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

1. rosuchebnik.ru
2. Барто А. Любимые стихи. Белгород, 2012.
3. Богуславская З., Смирнова Е. Развивающие игры для дошкольников. – М.: 2011.
4. Книга для чтения в детском саду и дома: 4-5 лет. Пособие для воспитателей детского сада и родителей / Сост. В.В. Гербова. – М.: Издательство Оникс, 2011.
5. Книга для чтения в детском саду и дома: 5-7 лет. Пособие для воспитателей детского сада и родителей / Сост. В.В. Гербова. – М.: Издательство Оникс, 2011.
6. Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология. – М., 2012.
7. Нифонтова О.В. Учим детей разрешать конфликт. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
8. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской. М.: Педагогика, 2011.
9. Смирнова Е.О. Общение дошкольников со взрослыми и сверстниками. М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012 г.
10. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учебное пособие. – М.: «Академия», 2012.
11. Фопель К. Как научить ребенка сотрудничать? М., 2003.

1. file0.docx (64,0 КБ)
2. file1.pptx.zip (10,1 МБ)

Опубликовано: 18.03.2022