Опытно-экспериментальная деятельность как средство формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с неживой природой

Автор: Гвоздецкая Елена Вячеславовна

Организация: МДОБУ детский сад №9

Населенный пункт: Краснодарский край, Лабинский район, г.Лабинск

Содержание:

1.Аннотация.

1.1.Тема методической разработки.

1.2. Цель методической разработки.

1.3.Задачи методической разработки.

1.4.Уровень методической разработки по степени новизны.

1.5. Предполагаемые результаты:

1.6. Выводы и рекомендации.

 

2. Пояснительная записка.

2.1. История темы исследования в педагогике.

2.2. История изучения исследования в образовательном

учреждении.

 

3. Педагогический опыт.

3.1. Актуальность опыта работы.

3.2. Основные понятия, термины, методы и формы работы с детьми, используемые в проведении и описании педагогического опыта.

3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте.

3.4. Условия проведения экспериментирования.

3.5. Ожидаемые результаты.

3.6. Новизна.

3.7. Технологичность.

3.8. Описание основных элементов представляемого педагогического

опыта.

1.Цель.

2.Задачи.

3.Этапы внедрения опыта.

4.Методика проведения опытов и экспериментов.

5.Классификация экспериментов.

 

4. Литература..

 

5.Материалы приложения..

Перспективный план опытно-экспериментальной и
исследовательской деятельности в старшей группе.

«Самое лучшее открытие – то, которое ребенок делает сам»

Ральф У. Эмерсон

 

1. Аннотация.

Жизнь во всех ее проявлениях становится все разнообразнее и сложнее. Она чем дальше, тем больше требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода к решению задач. Перед образовательными учреждениями,в том числе и дошкольными встает задача чрезвычайной важности: добиться того, чтобы каждый ребенок вырос инициативным, думающим, способным на творческий подход к любому делу. Согласно ФГОС ДО программы дошкольных учреждений должны реализовываться, прежде всего, в форме игры, творческой активности и познавательно - исследовательской деятельности, которая включает в себя исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними.

Я считаю, что именно детское экспериментирование заслуживает особого внимания в развитии исследовательской активности дошкольников. Развиваясь как деятельность, направленная на познание, детское экспериментирование способствует расширению кругозора, обогащению опыта самостоятельной деятельности, саморазвитию ребенка и является хорошим средством интеллектуального развития детей дошкольного возраста, так как включает в себя активные поиски решения задач, выдвижение предположений, реализацию выдвинутых гипотез в действие и построение выводов.

Экспериментальная деятельность всегда вызывает у детей:

- особый интерес к исследованию природы;

- развивает мыслительные операции;

- стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка;

- активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями и др.;

• -побуждает детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества.
• На сегодняшний день методика организации детского экспериментирования разработана неполно. Это обусловлено многими причинами: недостаточной теоретической проработанностью вопроса, нехваткой методической литературы, и, что самое главное, недостаточной направленностью работы педагогов по данному виду деятельности.
•  

1.1.Тема методической разработки:

"Опытно-экспериментальная деятельность как средство формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с неживой природой."

Объект исследования: образовательный процесс в ДОУ.

исследования: возможности использования опытно- экспериментальной деятельности детей как средства развития познавательного интереса.

Гипотеза: если систематически использовать опытно-экспериментальную

деятельность детей, то это будет способствовать развитию познавательного

интереса детей старшего дошкольного возраста.

Внедрение исследования проходило с дошкольниками старшей группы №3 «Медвежата», МДОБУ детский сад №9 города Лабинска. Ведь старший дошкольный возраст — самоценный этап развития познавательной активности ребенка, под которым понимается не только процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным образом, поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или совместно со взрослым под его тактичным руководством. Перед началом внедрения опыта работы в практическую деятельность в начале учебного года был проведен мониторинг, в результате которого были выявлены следующие данные:

-у детей качественно снижены показатели логического мышления;

-дети с трудом понимают причинно-следственные связи рассматриваемого явления;испытывают затруднения в самостоятельном анализе явлений;

-испытывают трудности в обобщении и анализе учебного материала.

Отсюда вытекает необходимость расширить и углубить знания о данном методе обучения, что и было сделано в представляемом исследовании. Ознакомление с окружающим миром у дошкольников проходит по трем направлениям: живая природа, неживая природа, человек. Данная разработка направлена на изучение неживой природы.

 

1.2. Цели методической разработки :

-теоретически обосновать и практически проверить эффективность

использования опытно-экспериментальной деятельности как средства

формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного

возраста.

-на практике показать эффективность использования экспериментирования для целостного развития дошкольников;

-расширение общепедагогических знаний, совершенствование методов обучения и воспитания, углубление знаний в области познавательно — экспериментальной деятельности, овладение достижениями педагогической науки и практики.

1.3.Задачи методической разработки:

• познакомиться с современной методической литературой по детскому экспериментированию;
• выстроить систему работы, которая обеспечит, формирование познавательной активности у детей;
• систематизировать литературный и иллюстрированный материал по детскому экспериментированию в старшей группе по теме «Опытно-экспериментальная деятельность как средство формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с неживой природой.»;
•  
• -организовать в группе развивающую среду, способствующую развитию навыков экспериментирования;
• -привлечь родителей к процессу экспериментирования в повседневной жизни;
• -подготовить картотеку опытов по теме «Детское экспериментирование – путь к познанию окружающего мира».
•  

1.4.Уровень методической разработки по степени новизны – в рациональности усовершенствования традиционных и нестандартных форм обучения.

Уровень научности:

-предполагает подкрепление всех средств познания научно-обоснованными и практически апробированными методиками;

-содержание работы соответствует основным положениям возрастной

психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования.

 

1.5.Предполагаемые результаты:

-обогащение среды группы играми и исследовательским материалом для детского экспериментирования;

-обобщение и распространение методической разработки по данной теме среди коллег.

1.6.Выводы и рекомендации:

- методическая разработка по данной теме может быть рекомендована для дальнейшего изучения и распространения, в силу актуальности, эффективности и соответствия основным положениям современной педагогической теории.

-обобщение и распространение методической разработки по данной теме среди коллег.

2.Пояснительная записка.

2.1. История темы исследования в педагогике.

Творчество есть процесс создания принципиально нового продукта, такого, которого раньше не было. Здесь возникает вопрос : откуда может быть взят этот продукт? Впервые ответ нашли исследователи мышления животных и человека, принадлежавшие к известному психологическому направлению, получившему название гештальд — психология (М.Вертеймер, К. Коффка, В. Келер и др.).Они показали, что новое возникает с начала как результат умственной деятельности, а затем воплощается в практике. Человек не просто придумывает или находит нужное решение (новый продукт), а получает его благодаря преобразованию исходной ситуации, таким образом новое возникает в результате преобразования того, что имеется у человека на данный момент.

Способности к преобразованию изучались в исследованиях Н.А.Багдасаровой, Л.Ф.Баяновой, О.Д.Галимова, Е.С.Ермаковой и других, выполненных под руководством Н.Е.Вераксы. Исследования показали,что способности к преобразованию представляют собой действия, позволяющие оперировать отношениями противоположности, характеризующими ситуацию. Например,у нас имеется кусок пластилина. В качестве свойства этого куска мы можем взять его длину. Можем ли мы его преобразовать? Конечно. Если мы считаем , что кусок пластилина короткий, то мы можем сделать его длинным. Если же мы считаем кусок пластилина длинным, то можем сделать его коротким. Такая процедура называется действием превращения одной противоположности в другую. Процессы превращения совершаются как в мышлении человека, так и происходят вокруг нас: день превращается в ночь, лето- зима, новые вещи в старые и т.п. Эти процессы лежат в основе соответствующих действий, которые мы совершаем, даже не задумываясь. Нажав на выключатель — темноту мы превратим в свет и т. д. Наблюдая подобные процессы и осваивая соответствующие действия , ребенок учится совершать преобразования самых разных ситуаций. Однако развитие способностей к преобразованию у детей происходит стихийно и не всегда достигает высокого уровня. Именно экспериментальная работа развивает мыслительные операции (анализ,синтез,классификацию, обобщение),стимулирует познавательную активность и любознательность, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний, с этическими правилами в жизни общества.

В процессе экспериментирования ребенку необходимо ответить не только на вопрос как я это делаю, но и на вопросы, почему я это делаю именно так, а не иначе, зачем я это делаю, что хочу узнать, что получить в результате.

В настоящее время отдельные аспекты детского экспериментирования получили отражение в работах Н.Н.Поддьякова (своеобразие и виды детского экспериментирования), А.Н.Поддьякова (особенности вариативного поиска дошкольников в условиях оперирования многофакторными объектами), О.В.Дыбиной, И.Э.Куликовской, Н.Н.Совгир (возможности экспериментирования в детском саду) , А.И.Савенкова, О.В.Афанасьевой.

 

2.2. История изучения темы исследования в образовательном учреждении.

Ежедневно в своей практической деятельности я сталкиваюсь с разными приемами и методами изучения окружающего мира и заметила, что недостаточно используется метод экспериментирования. А ведь именно через экспериментирование, особенно в старшем дошкольном возрасте, ребенок самостоятельно может вывести причинно-следственные связи рассматриваемого явления. Проанализировав состояние воспитательно-образовательного процесса в нашем учреждении, пришла к выводу , что использование данного метода явно недостаточно используется в практической работе с детьми. Поэтому решила обогатить знания и опыт по данному вопросу.

1.Изучила работы по данному вопросу таких ведущих авторов, как А.Н.Поддьяков, О.В.Дыбина, И.Э.Куликовская, Н.Н.Совгир, А.И.Савенкова, О.В.Афанасьева, Н.А.Рыжова.

2. Провела диагностику детей

3. Составила перспективный план опытно-экспериментальной и
исследовательской деятельности в старшей группе (неживая природа)

4.Совместно с родителями оформила уголок экспериментирования

5.Составила картотеку опытов и экспериментов для работы с детьми

6.Разработала ряд мероприятий, занятий с детьми по внедрению непосредственно опытно-экспериментальной деятельности.

3.Педагогический опыт.

 

3.1. Актуальность опыта работы.

Современные дети живут и развиваются в эпоху информатизации. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь уметь добывать эти знания самому и оперировать ими,мыслить самостоятельно и творчески. Мы хотим видеть наших воспитанников любознательными,общительными,самостоятельными,

творческими личностями,умеющими ориентироваться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы.

В настоящее время в стране активно происходит процесс качественного обновления образования, усиливается его культурологический, развивающий, личностный потенциал. Различные формы исследовательской деятельности активно внедряются в образовательный процесс.

Одним из эффективных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира — метод экспериментирования. Приобретение экспериментальных способов познания окружающей действительности позволяет развить интеллектуальную активность ребенка,познавательную культуру и ценностное отношение к реальному миру. Эксперименты положительно влияют на эмоциональную сферу ребенка, на развитие его

творческих способностей, они дают детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.

Детское экспериментирование тесно связано с другими видами деятельности — наблюдением, развитием речи ( умение четко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи).

Связь детского экспериментирования с изобразительной деятельностью тоже двусторонняя. Чем сильнее будут развиты изобразительные способности ребенка, тем точнее будет зарегистрирован результат природоведческого эксперимента. В то же время , чем глубже ребенок изучит объект в процессе ознакомления с природой, тем точнее он передаст его детали во время изобразительной деятельности.

Не требует особого доказательства связь экспериментирования с формированием элементарных математических представлений. Во время опытно-экспериментальной деятельности постоянно возникает необходимость считать,измерять,сравнивать, определять форму и размеры. В то же время владение математическими операциями облегчает экспериментирование.

К сожалению , многие взрослые не задумываются, какие мучительные ощущения возникают у ребенка при лишении возможности загружать свою память различными новыми сведениями. Природа сделала инстинкт познания в раннем возрасте очень мощным, практически непреодолимым. С возрастом потребность в познании нового ослабевает. Основная масса людей в зрелом возрасте живет и работает , используя багаж знаний. Вот почему некоторые взрослые не понимают детей и рассматривают их деятельность как бесцельную. Однако, лишение возможности экспериментировать, постоянные ограничения самостоятельной деятельности в дошкольном возрасте приводят к серьезным психическим нарушениям,которые негативно сказываются на развитии ребенка.

Несмотря на прилагаемые усилия теоретиков дошкольного образования, на сегодняшний день методика организации детского экспериментирования разработана неполно. Это обусловлено многими причинами: это и нехватка методической литературы, и отсутствие направленности педагогов на данный вид деятельности. Следствием является медленное внедрение детского экспериментирования в практику работы дошкольных учреждений.

 

3.2. Основные понятия,термины,методы и формы работы с детьми используемые в проведении и описании педагогического опыта.

Метод- это система последовательных способов взаимосвязанной деятельности обучающих и учащихся, направленная на достижение поставленных учебно-методических задач.

Термин «экспериментирование» понимается как особый способ практического освоения действительности, направленный на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных ситуациях .

Но помимо использования в работе с детьми непосредственного метода экспериментирования, в процессе опытно-экспериментальной деятельности с

детьми я использовала так же следующие методы при проведении опытов и экспериментов:

метод наблюдения — относится к наглядным методам и является одним из основных, ведущих методов дошкольного обучения. В зависимости от характера познавательных задач в практической деятельности я использую наблюдения разного вида:

- распознающего характера,в ходе которых формируются знания о свойствах и качествах наблюдения разного вида;

- за изменением и преобразованием объектов.

Из практических методов обучения я использовала следующие:

игровой метод, который предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами:вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом;

элементарный опыт- это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения .

Из словесных методов обучения я использовала в своей работе следующие:

-рассказы воспитателя, основная задача этого метода — создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях. Рассказ воздействует на ум, чувства и воображение детей, побуждает их к обмену впечатлениями;

-рассказы детей, этот метод направлен на совершенствование знаний и умственно-речевых умений детей;

-беседы применяются для уточнения, коррекции знаний, их обобщения и систематизации.

Формы работы с детьми:

-фронтальные;

-групповые;

-индивидуальные.

 

Принципы составления опыта:

Принцип научности:

-предполагает подкрепление всех средств познания научно-обоснованными и практически апробированными методиками;

-содержание работы соответствует основным положениям возрастной

психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования.

Принцип целостности:

-основывается на комплексном принципе построения непрерывности и непрерывности процесса поисково-исследовательской деятельности;

-предусматривает решение программных задач в совместной деятельности педагогов, детей и родителей.

Принцип систематичности и последовательности:

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих задач , развития поисково-исследовательской деятельности дошкольников;

- предполагает повторяемость тем во всех возрастных группах и позволяет детям применить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития;

• -формирует у детей динамические стереотипы в результате многократных повторений.

Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания:

- предполагает реализацию идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к целостному развитию личности ребенка-дошкольника и обеспечению готовности личности к дальнейшему ее развитию;

- обеспечивает психологическую защищенность ребенка эмоциональный комфорт, создание условий для самореализации с опорой на индивидуальные особенности ребенка.

Принцип доступности:

- предполагает построение процесса обучения дошкольников на адекватных возрасту формах работы с детьми;

- предусматривает решение программных задач в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности воспитанников;

Принцип активного обучения:

- предполагает не передачу детям готовых знаний, а организацию такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают новое путем решения доступных проблемных задач;

- обеспечивает использование активных форм и методов обучения дошкольников, способствующих развитию у детей самостоятельности, инициативы, творчества.

Принцип креативности:

- предусматривает «выращивание» у дошкольников способности переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребности детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.

Принцип результативности:

- предусматривает получение положительного результата проводимой работы по теме независимо от уровня интеллектуального развития детей.

3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте.

Данный опыт работы разработан с учетом требований педагогики, дидактики, психологии.

В своей работе я опиралась на основные принципы и методы в педагогике. Мною была изучена литература по данному вопросу таких известных ученых, как Прохорова Л.Н., Балакшина ТА,Н. Поддьякова, А.Н. Поддьякова, О.В. Дыбиной, И.Э. Куликовской, Н.Н. Совгир, А.И. Савенкова, О.В. Афаасьевой и пр.

Н.Н. Поддъяков, в своих работах выделяет следующие структуры при проведении экспериментов:

1. постановка проблемы;

2. поиск путей решения проблемы;

3. проведение наблюдения;

4. обсуждение увиденных результатов;

5. формулировка выводов.

Эксперименты бывают:

- индивидуальные или групповые

- однократные или циклические (цикл наблюдений за водой, за ростом растений, помещённых в разные условия и т.д.)

По характеру мыслительных операций эксперименты могут быть:

-констатирующие (позволяющие увидеть какое – то одно состояние объекта или одно явление),

-сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса);

-обобщающие (позволяющие прослеживать общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).

По способу применения эксперименты делятся на демонстрационные и фронтальные.

Демонстрационные проводит воспитатель, а дети следят за его выполнением. Эти эксперименты проводятся тогда, когда исследуемый объект существует в единственном экземпляре, когда он не может быть дан в руки детей или он представляет для детей определённую опасность (например, при использовании горящей свечи).

В остальных случаях лучше проводить фронтальные эксперименты, так как они боле соответствуют возрастным особенностям детей .

3.4. Условия проведения экспериментирования:

- учитывать то, что дошкольникам трудно работать без речевого сопровождения, так как именно в старшем дошкольном возрасте наглядно-образное мышление начинает заменяться словесно-логическим и когда начинает формироваться внутренняя речь, дети проходят стадию проговаривания своих действий вслух;

- учитывать также индивидуальные различия, имеющиеся у детей;

- не следует чрезмерно увлекаться фиксированием результатов экспериментов;

- необходимо учитывать право ребёнка на ошибку и применять адекватные

способы вовлечения детей в работу, особенно тех, у которых ещё не сформировались навыки (работа руками детей, дробление одной процедуры на несколько мелких действий, поручаемых разным ребятам, совместная работа воспитателя и детей, помощь воспитателя детям, работа воспитателя по указанию детей (например, при демонстрационных экспериментах), сознательное допущение воспитателем неточностей в работе );

- в любом возрасте роль педагога остаётся ведущей, без него эксперименты превращаются в бесцельное манипулирование предметами, не завершённое выводами и не имеющее познавательной ценности;

- педагог должен вести себя так, чтобы детям казалось, что они работают самостоятельно;

- в работе с детьми надо стараться не проводить чёткой границы между обыденной жизнью и обучением, потому что эксперименты - это не самоцель, а способ ознакомления с миром, в котором они будут жить.

3.5. Ожидаемые результаты.

В начале проведения опыта работы мною были выделены ожидаемые результаты:

- вывести детей на более высокий уровень познавательной активности;

- сформировать у детей уверенность в себе посредством развития мыслительных операций, творческих предпосылок и как следствие ,развитие у детей личностного роста и чувства уверенности в себе и своих силах;

- обогатить предметно – развивающую среду в группе;

- пополнить научно – методическую базу ДОУ по данному методу исследования.

3.6. Новизна

Новизной данного опыта является комплексное использование элементов ранее известных и современных методик детского экспериментирования, структуризация практического и диагностического материала именно для старших дошкольников.

3.7. Технологичность

Данные разработки могут использоваться и другими педагогами для работы с детьми потому, что данная работа вполне предполагает вариативность ее использования в связи с конкретными задачами педагога, а также потому, что описание опыта работы опиралось на исследования ведущих специалистов в данной области,.

Педагоги всегда могут воспользоваться параметрами разработанной диагностики, а практический материал, представленный в разделе «Приложения» поможет педагогам разнообразить занятия с детьми, принести детям радость и сюрпризы.

3.8. Описание основных элементов представляемого педагогического опыта.

1.Цель:

- развитие познавательной активности детей в процессе экспериментирования;

- создание условий для формирования основного целостного мировидения ребенка старшего дошкольного возраста средствами физического эксперимента;

- развитие наблюдательности, умение сравнивать, анализировать, обобщать, развитие познавательного интереса детей в процессе экспериментирования, установление причинно-следственной зависимости, умение делать выводы;

- развитие внимания, зрительной, слуховой чувствительности;

• -создание предпосылок формирования у практических и умственных действий.

2.Задачи:

- расширять представление детей о физических свойствах окружающего мира;

- знакомить с различными свойствами веществ (твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость.);

- развивать представления об основных физических явлениях (отражение, преломление света, магнитное притяжение)

- развивать представления детей о некоторых факторах среды (свет, температура воздуха и её изменчивость; вода-переход в различные состояния: жидкое, твердое, газообразное их отличие друг от друга; Воздух - его давление и сила; Почва - состав, влажность, сухость;

- расширять представление об использовании человеком факторов природной среды: солнце, земля, воздух, вода, растения и животные - для удовлетворения своих потребностей. Расширять представление детей о значимости воды и воздуха в жизни человека;

- знакомить детей со свойствами почвы и входящих в её состав песок и глину;

- формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении физических экспериментов;

- развивать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру;

- развивать интеллектуальные эмоции детей: создавать условия для возникновения удивления по отношению к наблюдаемым явлениям, для пробуждения интереса к решению поставленных задач, для раздумья, для возможности радоваться сделанному открытию;

- формировать у детей разные способы познания, которые необходимы для решения познавательных задач;

- учить детей целенаправленно искать ответы на вопросы – делать предположения, средства и способы для их проверки, осуществлять эту проверку и делать адекватные выводы.

3.Этапы внедрения опыта:

1 этап

- Изучение теоретических аспектов по данной проблеме в педагогике и дидактике. Знакомство с работами ведущих авторов по данной проблеме исследования.

- Разработка и проведение диагностики детей, с целью фиксации

личностного роста и объема полученных умений у детей.

- Определение цели и задач данного опыта работы, ожидаемых результатов.

- Определение основных форм работы с детьми .

- Разработка перспективного плана по внедрению в практическую повседневную деятельность детей опытов и экспериментов, разработка конспектов по ООД с элементами экспериментирования , разработка картотеки опытов и экспериментов .

- Обогащение предметно-развивающей среды для реализации на практике опытно-экспериментальной деятельности детей, оснащение уголка экспериментирования .

Работа с детьми:

- конспекты ООД с элементами экспериментирования;

- перспективный план по проведению непосредственно опытов и экспериментов;

- диагностику детей по критериям опытно-экспериментальной деятельности;

- картотеку опытов и экспериментов.

Работа с родителями :

- консультации для родителей по данной теме;

- памятки.

Работа с воспитателями:

- консультации, мастер — класс.

2. Этап – основной

Реализация поставленных задач осуществлялась в трех основных формах:

- организованная образовательная деятельность;

- самостоятельная деятельность детей;

- совместная деятельность взрослого и детей, а также ребенка со сверстником.

Организованная образовательная деятельность.

Мы все знаем, как важно вызвать и поддержать интерес детей к изучаемой теме, чтобы решить все поставленные задачи. А опыты напоминают детям «фокусы», они необычны, а, главное – дети все проделывают сами и испытывают от своих маленьких и больших «открытий» чувство радости.

Некоторым занятиям дети сами дают необычные названия, если они открыли для себя что-то новое - «Занятия – открытия», много удивлялись - «Занятия-удивления».После занятий у детей возникает множество вопросов, в основе которых лежит познавательный мотив.

Самостоятельная деятельность детей

Для организации самостоятельной познавательной деятельности детей в условиях развивающей среды особую значимость имеют приемы, стимулирующие развитие их познавательной активности.

Рассмотрим несколько примеров:

- Наличие модели последовательности деятельности помогает детям самостоятельно провести опыты, проверить свои предположения,

почувствовать себя исследователями;

- Проблемная ситуация;

- «Чудесная коробка» с предметами;

- Совместное начинание.

Совместная деятельность наиболее привлекательная для нас форма организации работы с детьми в опытно -экспериментальной деятельности.

Позитивные моменты:

- закрепление ранее полученного (усвоенного) материала;

- продолжение работы по расширению представлений о предметах и явлениях;

- свобода действий, как для взрослого, так и для детей (возможность отойти от намеченного плана);

- роль педагога носит гибкий характер (ведущий, партнер);

- в процессе экспериментальной деятельности дети получают возможность удовлетворить присущую им любознательность (почему, как, зачем, а что будет, если), почувствовать себя учеными, исследователями, первооткрывателями. Очень важно в процессе работы задействовать все органы чувств (не только видеть и слышать, но и нюхать, трогать, и даже пробовать на вкус (если это возможно и безопасно)).

4.Методика проведения опытов и экспериментов.

Подготовка к проведению запланированных наблюдений и экспериментов начинается с определения текущих дидактических задач. Затем я выбираю объект, с которым знакомлюсь заранее – и на практике, и по литературе. Одновременно осваиваю технику экспериментирования, если она мне не знакома.

Предлагая детям поставить опыт, сообщаю им цель или задачу таким образом, чтобы дети сами определили, что им нужно сделать.

Даю время на обдумывание, и затем привлекаю детей к обсуждению методики и хода эксперимента.

В процессе работы необходимо поощрять детей, ищущих собственные способы решения задачи, варьирующих ход эксперимента и экспериментальные действия. В то же время не выпускать из поля зрения тех, кто работает медленно, по какой-то причине отстает и теряет основную мысль.

Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и формулирование выводов.

Выводы можно делать в словесной форме, а можно использовать графическое фиксирование результатов - оформлять в рисунках, схемах.

Решение задач можно осуществлять в 2 вариантах:

-дети проводят эксперимент, не зная его результата, и таким образом приобретают новые знания;

-дети вначале предсказывают вариант, а затем проверяют, правильно ли они мыслили.

Продолжительность эксперимента определяется многими факторами:

- особенностями изучаемого явления;

• - состоянием детей, их отношением к данному виду деятельности (если дети устали, занятие прекращаем заранее задуманного срока, если же, наоборот, интерес к работе велик, ее можно продолжить сверх запланированного времени).

5.Классификация экспериментов:

-Запланированные эксперименты.

-Случайные эксперименты специальной подготовки не требуют. Они проводятся экспромтом в той ситуации, которая сложилась на тот момент, когда дети увидели что-то интересное в природе, в уголке природы или на участке.

Помимо запланированных и случайных экспериментов, возможно проведение экспериментов, которые служат ответом на вопрос ребенка. К проведению таких опытов привлекается либо тот ребенок, который задал вопрос, либо его товарищи.

Выслушав вопрос, педагог не отвечает на него, а советует ребенку самому установить истину,проведя несложное наблюдение: «А ты сам посмотри, будет ли воробей есть творог!»

Или: «Ребята, Коля спрашивает, нужно ли сегодня поливать цветы, как проверить?», «Ребята, Женя говорит, что под снегом травы нет, а Лена считает, что есть. Как это узнать?»

Детям старшей группы становятся доступными и двух – и трехчленные цепочки причинно-следственных связей, поэтому им чаще надо задавать вопрос «Почему?» И сами они в этом возрасте становятся почемучками: большинство вопросов начинается с этого слова.

Например, спрашивая у детей, почему на нашем участке не растет трава, мы можем получить следующую логическую цепочку:

«Раз мы бегаем по участку, почва стала твердой (1 звено), значит, растение не может раздвинуть ее своими корнями (2 звено).

- Сравнительные (позволяющие увидеть сходства и различия предметов и явлений)

Предлагаю вам провести небольшое сравнительное наблюдение двух распространенных комнатных растений – сансевьерии (щучий хвост) и сенполии (фиалки).

Закончите предложения:

У фиалки листья опушенные, а у щучьего хвоста…

Листья у фиалки меньше, а у щучьего хвоста…

Щучий хвост более теневынослив, чем…

Назовите сходства этих цветов:

- зеленые;

- цветут;

- требуют умеренного полива;

- размножаются делением куста или листовыми черенками.

Назовите различия:

- в размерах;

- в окраске листьев;

- в форме листьев;

- в форме и цвете цветов;

- в отношении к свету.

- Обобщающие наблюдения(эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности предметов и явлений, изученных ранее по отдельным этапам).

Опять же, предлагаем сравнить свойства самых распространенных объектов для наблюдений – это снег, вода и лед. Я предлагаю детям рассмотреть внимательно воду, снег и лед и рассказать, чем они схожи и чем отличаются;

Сравнить, что тяжелее( вода или лед, вода или снег, снег или лед);

Что произойдет, если их соединить (снег и лед растают);

Сравнить, как изменяются в соединении их свойства:

Воды и льда( вода остается прозрачной, становится холоднее, ее объем увеличивается, так как лед тает).

Воды и снега (вода теряет прозрачность, становится холоднее, ее объем увеличивается, снег изменяет объем).

Снега и льда (не взаимодействуют).

Как сделать лед непрозрачным? (измельчить его).

Данная работа предусматривает активное вовлечение родителей к сотрудничеству с детьми. Для ребенка важно, чтобы его мама и папа поддерживали его интересы, поэтому я привлекаю родителей к активной помощи. Так, например, можно предложить детям дома проделать ряд опытов с водой, воздухом, провести исследования, ответить на вопросы, например, где можно найти воду дома? Для чего нужна вода и бережете ли вы ее? Родители помогают, направляют детей на выполнение заданий.

Кроме этого, родители могут помочь в оформлении разнообразных коллекций. Они собирают экспонаты во время отпуска, на даче, на прогулках, проявляя при этом большой интерес к занятию. Кроме этого, родители привлекают детей к уходу за домашними питомцами, комнатными растениями и воспитывают ответственность за их жизнь и здоровье. Для просвещения родителей можно провести консультации по темам:«Организация детского экспериментирования в домашних условиях»,« Экспериментирование с водой».

В конце года проводится повторное обследование детей. Диагностика покажет динамику развития детского экспериментирования.

Количественные данные позволят проследить эффективность работы, отследить детский результат и спланировать свою дальнейшую работу.

В заключении хочется еще раз подчеркнуть, что в детском саду не должно быть четкой границы между обыденной жизнью и экспериментированием, ведь экспериментирование не самоцель, а только способ ознакомления детей с миром, в котором им предстоит жить!

И хочется закончить китайским изречением:

То, что я услышал, я забыл.

То, что я увидел, я помню.

То, что я сделал, я знаю!

4. Литература:

1.Дыбина О. В Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников /Текст/ О.В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В.В. Щетинина. –М.: ТЦ «Сфера», 2005.

2.Дыбина, О. В. Из чего сделаны предметы. Игры-занятия для дошкольников. - М.: Сфера, 2010г.

3. Иванова А. И. Естественнонаучные наблюдения и эксперименты в детском саду. Растения. /Текст/: детская энциклопедия/ А. И. Иванова –М.: ТЦ «Сфера», 2004.

4. Мартынова Е.А. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет / Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова. – М.: Академия, 2011. – 256 с.

5. Мурудова Е. И. «Ознакомление дошкольников с окружающим миром» Детство-пресс 2010.

6. Менщикова. Л.Н“Экспериментальная деятельность детей”

7. Москаленко.В.В.“Опытно-экспериментальная деятельность”

8. Николаева С. Н. «Методика экологического воспитания в детском саду». – М. 1999.

9. Поддьяков А.И. Комбинаторное экспериментирование дошкольников с многосвязным объектом- «черным ящиком»// Вопросы психологии, 1990. №

10. Поддьяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект. — Волгоград: Перемена, 1995.

11. Прохорова Л.Н., Балакшина ТА.Детское экспериментирование — путь познания окружающего мира// Формирование начал экологической культуры дошкольников (из опыта работы детского сада № 15 «Подсолнушек» г. Владимира)/ Под ред. Л.Н. Прохоровой. — Владимир, ВОИУУ, 2001.

12. Прохорова, Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. [Текст]/ Л.Н. Прохорова. -М.; 2010 г.

13. Рыжова Н. А. Волшебница –вода /Текст/ – М.: Линка-Пресс, 1997 .

14. Рыжова Н.А.Игры с водой и песком// Обруч, 1997. — № 2.

15.Р ыжова НА.. Опыты с песком и глиной// Обруч, 1998. — № 2.

16. Тугушева Г.П., Чистякова А.В. Игра-экспериментирование для детей старшего дошкольного возраста// Дошкольная педагогика, 2001. — № 1.

17. Цыплякова О. Где же пятый океан? /Текст/ О. Цыплякова// Дошкольное воспитание. – 2006. - № 8.

18. Интернет ресурсы.

5.ПРИЛОЖЕНИЕ

 

Перспективный план опытно-экспериментальной деятельности в старшей группе (неживая природа)

Месяц	Тема	Опыты Эксперименты	Задачи
Сентябрь	«Свойства воздуха»	«Как поймать воздух?» «Как увидеть воздух?» «Имеет ли воздух вес?» «Слышим воздух» «Узнай по запаху».	-формировать знания о свойствах воздуха, -развивать у детей способности устанавливать причинно-следственные связи на основе элементарного эксперимента и делать выводы -воспитывать любознательность, самостоятельность, инициативность.
Октябрь	«Свойства воды»	«Вода – это жидкость, которая не имеет вкуса, цвета, запаха» «Вода не имеет формы»   «Вода меняет цвет»   «Лед – твердая вода»   «Газообразная вода - пар»	-обучить детей различать состояния воды, - расширить и углубить представление детей об окружающем мире посредством знакомства с веществом и тремя его основными состояниями (жидкое, твердое, газообразное); - развивать способность сравнивать, сопоставлять, делать выводы, помочь осознать причинно - следственные связи; - воспитывать бережное отношение к живой и неживой природе ,к водным ресурсам.
Ноябрь	«Удивительные свойства магнита»	«Магнитная сила»   «Волшебный лабиринт»   «Как достать скрепку не замочив рук»	-формировать у детей интерес и представление о магните и его свойствах, выяснить через какие материалы воздействует магнит; -развивать стремление к познанию через опытно - экспериментальную деятельность; -воспитание навыков сотрудничества, взаимопомощи.
Декабрь	«В лаборатории Фиксиков» закрепление по теме свойства воздуха, воды, магнита	«Акварельные краски и свеча»   «Окрашивание воды»   «Притягивает – не притягивает»   «Достань скрепку из стакана с водой»   «Можно ли почувствовать воздух?»   «Есть ли воздух внутри нас?»   «Какой воздух легче горячий или холодный?»	-закрепить знания детей о свойствах магнита, опытным путем выявить его свойства (притягивать предметы: действие магнита через пластмассу, воду); -закрепить представление детей о свойствах воздуха (при нагревании расширяется, а при охлаждении сжимается), -закрепить знания о свойствах воды (окрашивание) через опытно-экспериментальную деятельность. -развивать умение формулировать проблему, анализировать эксперимент, продумывать ход деятельности для получения желаемого результата, делать выводы на основе практического опыта; -воспитывать аккуратность во время проведения опытов.
Январь	«Приключения Гвоздя и Карандаша»	«Вбить гвоздь в дерево и металл»   «Поплывет-потонет»   «Шершавый-гладкий»,   «легкий-тяжелый»,   «теплый-холодный»,   «мягкий-прочный» , «хрупкий-твердый»   «не нагревается-нагревается»	-уточнить и обобщить представления детей о свойствах дерева и металла; -формировать умение изучать свойства материалов опытным путем; -воспитывать интерес к экспериментированию; -воспитывать умение работать сообща; -закреплять правила безопасности при проведении опытов.
Февраль	«Бумага, ее свойства и виды».	Прочность бумаги (тонкая, толстая,сгибается,скручивается,мнется,рвется,режется,можно склеить, сшить, переплести, намочить,горит)	-расширять представления детей о производстве бумаги, разных её видах и свойствах. -пополнять знания детей о характеристиках бумаги, развивать аналитическое мышление, память, внимание, наблюдательность. -учить проводить опыты и эксперименты. - воспитывать интерес к свойствам окружающих нас предметов, любознательность, бережное отношение к природным ресурсам.
Март	«Эти загадочные камни»	«Определение цвета, формы и размера.»   «Определение характера поверхности.»   «Определение твёрдости.»   «Определение температуры.»   «Рассматривание камней через лупу.»	-учить классифицировать камни по различным признакам (цвет, форма, размер, вес, температура, плавучесть). -нацелить на поисковую и творческую деятельность -развивать познавательную деятельность в процессе экспериментирования, визуальную и мышечную память; стимулировать самостоятельное формулирование выводов. -закрепить навыки работы с увеличительными приборами. - воспитывать интерес к объектам неживой природы, аккуратность в работе.
Апрель	«Всё ли мы знаем о песке и глине»	«Сыпучесть песка» «Сыпучесть глины»   «Песок и глина- проходимость воды»     «Свойства мокрого песка и мокрой глины»	-продолжать знакомить детей с особенностями песка и глины, их свойствами (сыпучесть, рыхлость, способность пропускать воду - песок; пластичность, вязкость). -развивать умение анализировать объект и представлять его в системе взаимосвязей: строение, функционирование, назначение. -воспитывать бережное отношение к окружающему миру.
Май	«Шоу фокусников»	"Фейерверк из шаров"   "Разноцветные жидкости"   «Магнитная сила»   "Танцующее молоко"	-упражнять в умении анализировать, делать выводы, развивать логическое мышление; - продолжать учить объяснять "волшебные явления" с точки зрения науки; -расширять знания и представления старших дошкольников о необходимости математических знаний в различных ситуациях, закреплять геометрические фигуры; -формировать знания о магнитной силе, о весовом объёме жидкостей, о силе воздуха, о составе молока и свойстве моющего средства. -развивать мыслительные процессы: внимание, мышление, память, тактильную чувствительность; -воспитывать желание участвовать в совместной деятельности.

 

Полный текст статьи см. приложение
 

1. file0.odt (46,6 КБ)

Опубликовано: 18.03.2022