Развитие предпосылок познавательной рефлексии у дошкольников

Автор: Питаева Наталья Анатольевна

Организация: МБДОУ д/с №10 «Дубравушка»

Населенный пункт: Липецкая область, г. Грязи

Изучая современные стандарты российской образовательной системы, мы можем увидеть, что педагоги, в процессе своей работы с детьми, должны не только дать им определенную сумму знаний, но и научить выявлять цели деятельности, находить способы их достижения, устанавливать последовательность действий для решения поставленной задачи и уметь использовать этот опыт познавательной деятельности в жизни.

Результаты исследований процесса обучения младших школьников показывают, что трудности обучения нередко обусловленны сниженной осознанностью своей деятельности, это связано с недостаточным уровнем развития познавательной рефлексии у младших школьников.

Поэтому в отечественной и зарубежной психологии и педагогике возрастает исследовательский интерес к познавательной рефлексии.

Рефлексия - это универсальное психическое качество, которое определяет формирование осознанного отношения человека к собственной деятельности. Это способность к анализу, планированию, самооценке и самоконтролю результатов своей деятельности.

Согласно научным идеям и экспериментальным исследованиям таких педагогов, как Ж. Пиаже, Дж.Флейвелла, У. Брюера, М. Ферарри, Д. Шанка и др., рефлексивное познавательное мышление у ребёнка связано с различными видами развития интеллекта, оно формируется у детей младшего школьного возраста и является новообразованием этого периода.

Но для становления такой сложной психологической структуры, как рефлексия, необходим определенный уровень развития предпосылок рефлексии. Поэтому, во избежании трудностей в обучении младших школьников, развитие предпосылок познавательной рефлексии можно и нужно формировать уже в дошкольный период.

В отечественной педагогике и психологии учёные-исследователи выявили психолого-педагогические условия и факторы, способствующие становлению предпосылок познавательной рефлексии в дошкольный период.

Свои экспериментальные работы изучению этого вопроса посвятили В. Котенков, Т. Белозерцева, О. Тарасова, Н. Громыко, Н. Гришакова и др.

Было выявлено, что значительная роль в развитии предпосылок рефлексивных способностей у детей дошкольного и младшего школьного возраста принадлежит взрослому. Первоначально взрослый выполняет рефлексивную функцию организации деятельности детей - это способствует усваиванию ребенком рефлексивных функций. Следовательно, взаимодействие со взрослым является одним из факторов, стимулирующим развитие предпосылок такого вида мышления.

Изучением рефлексии в области познания и мышления также занимались такие педагоги - исследователи как Н.Г.Алексеев, A.B. Брушлинский, В.В. Давыдов, А.З. Зак, В.К. Зарецкий, С.Л. Рубинштейн, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов и др.

Они определили второй фактор, способствующий развитию предпосылок рефлексивной деятельности.

Было выявлено, что при индивидуальном решении познавательной задачи ребенку требуется удержание в мышлении сразу нескольких пунктов своей деятельности, это требует больших затрат интеллектуальных ресурсов, которыми ребенок еще не обладает. Поэтому работа в группе, а не индивидуально, является ещё одним фактором для становления предпосылок развития индивидуальной рефлексии.

Изначально сотрудничество возникает при взаимодействии ребенка и взрослого. Но уже к середине дошкольного периода для ребенка становится возможным и сотрудничество со сверстниками. У детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста начинает формироваться чувство «мы», это делает организацию совместной деятельности более продуктивной.

Сотрудничество только со взрослым может привести к нежелательным последствиям: детская несамостоятельность в сферах контроля, оценки, целеполагания, снижение инициативы.

Поэтому при взаимодействии ребёнка со сверстниками, взрослому отводится роль координатора сотрудничества детей, дети же взаимодействуют друг с другом непосредственно - вся деятельность распределена между ними.

Таким образом, при кооперации со сверстниками ребенок становится более инициативным и самостоятельным. Взаимодействие детей между собой способствует развитию их мышления, в том числе и развитию рефлексии.

Вопросы интеллектуальных возможностей детей дошкольного возраста рассматривали Д. Эльконин, А. Б. Холмогорова, Л. С. Выготский. Они доказали, что развитие рефлексии, также как и развитие любой другой психической функции, происходит только в деятельности. То есть развитие познавательной рефлексии происходит в процессе интеллектуальной деятельности. Таким образом, третьим фактором, способствующим развитию предпосылок познавательной рефлексии у детей дошкольников, будет организация познавательной деятельности детей.

Исследователями Н. Шатовой, Г. Цукерман, О. Болотниковой, В. Дюковым было экспериментально доказано, что обучение детей решению логических задач, моделированию ситуаций, фиксации последовательности действий, необходимости исправлять ошибки в рассуждениях способствуют становлению рефлексивной деятельности.

Таким образом, мы нашли ещё один фактор - это выбор приёмов и способов развития детского мышления, они также влияют на становление предпосылок рефлексии у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

В качестве методов, стимулирующих рефлексивные способности, во многих исследованиях предлагается использовать решения проблемных задач, цель которых - активизация рефлексивных компонентов деятельности. Процесс решения познавательных задач состоит из нескольких компонентов, появление в мышлении ребёнка этих компонентов называется развитием предпосылок познавательной рефлексии.

 

Ориентировка на условия предполагает понимание ребенком стоящей перед ним задачи и осознание им собственных возможностей.

Ориентировка на способ действия предполагает умение ребёнка выбрать максимально продуктивный способ решения этой задачи.

Ориентировка на результат предполагает адекватную оценку ребенком собственного результата действий.

Для развития предпосылок рефлексивных навыков можно использовать логические задачи:

- упорядочение множеств;

- установление соответствий и исключение неправильных вариантов;

- манипулирование предметами;

- определение истинности и ложности высказываний;

- установление количества элементов, обладающих определенным признаком.

Такие задания старшим дошкольникам уже по силам.

Здесь особое значение принадлежит способности педагога продемонстрировать детям процесс и логику собственного мышления. Также важен диалог между детьми – это будет стимулировать их познавательную деятельность.

Результаты многих исследований выявили ещё один интересный фактор, способствующий становлению предпсылок развития познавательной рефлексии у детей старшего дошкольного возраста. Экспериментально было доказано, что взаимодействие детей разных возрастных групп также способствует интеллектуальному и личностному развитию детей.

Опыт исследователей показывает, что организованная разновозрастная совместная деятельность развивает учебную мотивацию и познавательные интересы детей, а также способствует адекватной оценки ребенком своих собственных возможностей.

В настоящее время многие педагогические системы активно и успешно реализуют принцип разновозрастного сотрудничества как в учебной, так и в воспитательной деятельности.

Разновозрастное взаимодействие способствует созданию благоприятной психологической атмосферы, повышению мотивации, повышению самостоятельности и развитию адекватной самооценки. Становление многих универсальных качеств - инициативность, критичность, самостоятельность, рефлексия, коммуникабельность, независимость суждений, оптимизируются в результате взаимодействия детей разных возрастных групп.

Особенностями разновозрастного взаимодействия для развития детей являются: для младших - расширение социального опыта и опыта независимой от взрослого самостоятельной деятельности, развитие активности; для старших - расширение социального опыта, развитие способов ответственного поведения.

Дети 5-6 лет испытывают необходимость быть успешными при взаимодействии с подготовительной возрастной группой. Такая необходимость способствовует повышению уровня осознанности планирования познавательных действий. То есть, в ходе взаимодействия с детьми подготовительной группы, дети старшей группы приобретают умение ориентироваться на результат.

Также дети 5-6 лет не стремятся завышать собственные результаты с целью получения одобрения ребят подготовительной группы, в отличие от ситуации взаимодействия со взрослым. В ситуации совместной деятельности с другими детьми, дошкольники адекватно оценивают результаты выполненного задания, они делают это с целью сравнения собственных результатов с результатами более старших детей. Если результаты ребенка ниже, то он старается как можно продуктивней анализировать возможные причины своей неудачи и использовать эту информацию в дальнейшей работе, чтобы повысить свою результативность.

При взаимодействии детей старшей возрастной группы с группой 4-5 лет, старшие берут на себя ведущую роль при анализе условий задач и вариантов её решения, стараются провести разъяснения для младших детей условий задачи. Дети стараются ориентироваться на свои представления о познавательных возможностях младших участников совместной деятельности и соотносят собственные возможности и возможности партнеров по решению проблемных задач, распределяют действия между собой при решении задачи, исходя из возможностей каждого участника.

При разновозрастном взаимодействии дети проявляют более высокий уровень речевой активности - проговаривают условия задачи, комментируют процесс выполнения, обсуждают результаты. При этом речевое общение является развернутым, продолжительным и интенсивным. Это способствует повышению уровня осознания детьми процесса решения задания, а значит повышается уровень развития предпосылок познавательной рефлексии.

Следовательно, познавательные задачи для совместной деятельности детей следует подбирать таким образом, чтобы для решения каждому ребенку требовалось активное взаимодействие с другими ребятами, соотнесение собственных действий с действиями других, прогнозирование результатов своих действий и действий других ребят.

Таким образом, рефлексия содержания образовательного материала – это основа для формирования универсальных учебных действий, заложенных в государственных стандартах общего образования. Этот вид рефлексии связан с формированием умения понимать причины успеха или неуспеха учебной деятельности, распознавать свои сильные и слабые стороны. Рефлексию содержания проводят в конце непрерывной образовательной деятельности и занятий.

Зная и учитывая все факторы, влияющие на становление предпосылок развития познавательной рефлексии, мы можем строить развивающую работу в ДОУ, направленную на профилактику возможных трудностей обучения в школе будущих школьников.

Педагог- психолог ДОУ организует работу по обследованию детей старшей возрастной группы на выявление уровня развития предпосылок познавательной рефлексии.

Для этого можно использовать методы, предложенные Ю. Ерохиной, Э. Дударевой, В. Войтик, Н. Семёновым, Г. Цукерман.

Методы, направленные на выявление ориентировки ребёнка на условия задачи: «Опросник» (необходимость соотнесения собственных возможностей с условиями задания); «Схематизация» (невозможность выполнения задания из-за противоречий в условиях); «Сложи фигуру» (невозможность выполнения задания из-за недостаточности условий).

Методы, направленные на выявление ориентировки на способ действия: «Эталоны»; «Соотнесение»; «Цветные карточки» (выявление способа выполнения из нескольких возможных с учетом продуктивности).

Методы, направленные на выявление ориентировки на результат - «Непосредственная оценка», «Скрытая оценка», «Подскажи другому» (необходимость оценить собственную продуктивность выполнения заданий).

Основываясь на результатах диагностирования педагог-психолог планирует свою работу, учитывая при этом все необходимые психолого-педагогические условия. Организуя деятельность детей старшей возрастной группы для развития у них предпосылок познавательной рефлексии, психолог и воспитатели предусматривают взаимодействие этих ребят с детьми средней и подготовительной группы. Для этого можно использовать следующие задания проблемного характера.

 

1. «Пирамидка»
2. «Дорожка»
3. «Мозаика» (дети собирают узор вместе)
4. «Три горы» (дети ищут подходящую картинку)
5. «Какая полоска длиннее?» (дети совместно определяю длину)
6. «Где воды больше?» (дети совместно определяют кол-во воды)
7. «Построй по схеме» (один ребенок объясняет другому как построить по рисунку)
8. «Сделай как я» (один ребенок делает постройку и просит другого повторить)
9. «Сделай похожим» (оба ребенка дополняют каждый свою схему, делая их одинаковыми)
10. «Да и нет» (дети придумывают вопросы для игры)
11. «Конструирование объекта» (дети соотносят объекты с предлагаемыми характеристиками)
12. «Преврати одно в другое» (детям дается ряд средств, чтобы из одного образа сделать другой)
13. «Сделай наоборот» (один ребенок должен показывать картинки с объектом другому ребенку)
14. «Лабиринт».

Для некоторых заданий данного типа можно использовать кубики Никитина. Развивая способность детей ориентировки на условия задачи, детям можно преподносить задачи следующего характера: недостаточность условий, например, нехватка одной-двух деталей; избыточность условий – лишняя деталь, невозможность выполнения задания.

Для развития предпосылок познавательной рефлексии у старших дошкольников можно использовать не только организованную работу педагога-психолога, но и организацию разновозрастного взаимодействия детей на прогулках, их совместную деятельность, как при планировании организации непосредственной образовательной деятельности, так и во время свободной деятельности детей: конструирование, экспериментально-исследовательской деятельности детей средней и старшей, старшей и подготовительной групп.

Таким образом, результат деятельности определяется умением оценивать эффективность своей деятельности, возможностью прогнозировать итоговый результат собственной деятельности, анализировать значимость продукта деятельности, выявлять возможные причины неуспеха.

Проводя соответствующую работу с дошкольниками, мы сможем добиться появления предпосылок развития познавательной рефлексии, этому будет способствовать организация разновозрастного взаимодействия дошкольников. Будет развиваться их способность к целеполаганию, к соотнесению своих возможностей с условиями задачи, к продуктивному анализу условий задания и полученных результатов.

 

 

Приложение

План организации совместной деятельности детей

 

Средняя и старшая группы.		Старшая и подготовительная группы
Опытно-эксперементальная деятельность	Конструирование/ Ручной труд	Опытно-эксперементальная деятельность	Конструирование/ ручной труд
Опыт «Летающие семена». Цель: познакомить детей с ролью ветра в жизни растений. Цель рефлексии: дети старшей группы пробуют взять на себя главную роль и объяснить младшим свои выводы. сентябрь	«Живые картинки» (коллективная работа, картина из семян, зёрен). Цель: развивать умение работать с природным материалом. Цель рефлексии: дети старшей группы пробуют на себя главную роль в работе, учатся планировать и определять, кто что делает. сентябрь	Исследование: «Волшебные стеклышки». Цель: Познакомить детей с приборами для наблюдения микромира – лупой, микроскопом. Дать представления, для чего они нужны. сентябрь	Задание «Дострой конструкцию» Один ребенок начинает собирать модель из конструктора, передает ее другому ребенку; тот продолжает сборку и передает модель следующему ребенку и т.д. Затем дети вместе обсуждают,что получилось. сентябрь
Исследование «Рассматривание и сравнение шишек сосны и ели». Цель: продолжать формировать знания детей о семенах и плодах. Цель рефлексии: дети старшей группы продолжают учиться делать выводы и доносить результаты наблюдений младшим по возрасту детям. октябрь	«Осенний лес» (коллективная работа, поделка из природного материала,шишек) Цель: продолжаем развивать умения работать с природным материалом, развитие мелкой моторики. Цель рефлексии: дети старшей группы продолжают примерять на себя главную роль в работе, учатся планировать и распределять, кто что делает. октябрь	Исследование: «Почва» Цель: дать представления о составе почвы, о том, как происходит почвообразование, воспитывать понимание о бережном отношении к почве. октябрь	Задание «Что получилось?» Каждый ребенок сооружает любую модель из какого-нибудь конструктора. Затем дети угадывают, у кого что получилось, обясняя почему они так думают.   октябрь
Опыт: « Испарение. Цель: познакомить детей с превращениями воды из жидкого состояния в газообразное и обратно в жидкое. Цель рефлексии: продолжаем формировать умение у старших дошкольников брать на себя ведущую роль при анализе результатов эксперимента. ноябрь	«Сделай как я» по схеме с использованием кубиков Никитина Цель: продолжает учиться работать по схеме. Цель рефлексии: учиться самому и учить других выполнять узор по схеме. ноябрь	Опыт «Растворение веществ в воде (соль, сахар, мука)». Цель: выявить вещества, которые растворимы в воде. ноябрь	Задание «Расставь детали по контуру» Дети разбиваются на пары.Один ребенок расставляет детали на бумаге, создавая форму самолета, обводит фломастером контур получившейся модели, снимает детали и передает лист и детали товарищу, чтобы тот собрал его самолет. Второй игрок берет лист и детали у товарища и собирает его модель. Выигрывает пара,которая быстрее справится с заданием. ноябрь
Опыт «Снег, вода, лёд» Цель: закрепить знания о различных состояниях воды. Способствовать формированию у детей познавательного интереса, развивать наблюдательность, мыслительную деятельность. Цель рефлексии: продолжаем формировать умение у старших дошкольников брать на себя ведущую роль при анализе результатов эксперимента. декабрь	Игра – соревнование «Пирамидка» Цель:развитие восприятия величины и цвета. Цель рефлексии: формирование умения работать в команде, где старшие берут на себя ведущую роль. декабрь	Опыт: «Очищение воды». Цель: познакомить детей со способами очистки воды (фильтрование). Закрепить правила поведения при работе с различными веществами. декабрь	Задание «Смотри на план и и делай». Перед детьми готовые планы будущих построек (вид сбоку). Дети используют их при совместном конструировании. декабрь
Исследование «Защитные свойства снега». Цель: выяснить, как снег защищает растения. Цель рефлексии: закрепляем умение у старших дошкольников брать на себя ведущую роль при анализе результатов эксперимента. январь	«Сделай похожим» (оба ребенка дополняют каждый свою постройку, делая их одинаковыми) Использование любого строительного материала (лего, кубики, кубики Никитина, танграмм и др.) Цель: развитие умений строить по схеме. Цель рефлексии: развиваем умения старших дошкольников контролировать действия младших детей. январь	Исследование: «Знакомая незнакомка – соль» Цель: выявить свойства соли, показать, что соль выталкивает предметы из воды. Чем больше соли в воде, тем сложнее в ней утонуть. Выявить влияние соли на рост растений. январь	Задание «Один строит, другой рисует» Один ребёнок строит из любого строительного материала небольшое сооружение, а другой создаёт схему этой постройки. январь
Опыт: « Живая вода». Цель: познакомить детей с животворным свойством воды. (срезанные веточки тополя в воде оживают, пускают корни) Цель рефлексии: закрепляем формирование умений у старших дошкольников брать на себя ведущую роль при анализе результатов эксперимента. февраль	«Конструирование объекта» (дети соотносят объекты с предлагаемыми характеристиками). Цель: закрепление умений строить по замыслу. Цель рефлексии: развиваем умение слушать, конструировать и сравнивать свои действия и действия других участников. февраль	Опыт: «Выращивание кристаллов соли» Цель: вырастить кристалл соли. февраль	Задание «Схема по условию» Перед детьми несколько частей строительного материала, они сначала должны придумать и нарисовать схему, затем по ней сделать постройку. Цель: побуждение детей самостоятельно придумывать и рисовать схемы построек. февраль
Опыт: «На свету и в темноте». Цель: определить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений. Цель рефлексии: разиваем умение делать выводы и объяснять свои действия и выводы младшим. март	«Преврати одно в другое» (детям дается ряд средств, чтобы из одного образа сделать другой) С использованием кубиков Никитина или танграмм, или части геометрических фигур. Цель: развиваем умение преобразовывать фигуры,сенсорное развитие. Цель рефлексии: формирование умения работать в команде, где старшие берут на себя ведущую роль и анализируют действия, свои и младшего товарища. март	Опыт: «Пробуждение семян» Цель: закрепить знания детей об условиях, необходимых для проростания семян. март	Задание «Проект города». Цель: упражнять детей в составлении планов строительства и претворении их в жизнь. Цель рефлексии: формировать навыки взаимодействия и способности делать собственные выводы. март
Опыт «Буря». Цель: доказать, что ветер это движение воздуха. Развивать познавательную активность в процессе экспериментирования, расширять знания о воздухе, активизировать речь и обогащать словарь детей. Цель рефлексии: продолжаем формировать умение у старших дошкольников брать на себя ведущую роль, делать выводы и объяснять свои действия и выводы младшим. апрель	Конструирование корабликов из различного материала (бумаги, природного и бросового материала) Цель:развивать способность сравнивать предметы одного значения, но изготовленные из разных материалов, развитие мелкой моторики. Цель рефлексии: Закрепление умений работать в команде, где старшие берут на себя ведущую роль и анализируют действия, свои и младшего товарища.	Исследование: «Как устроены перья у птиц? Цель: Установить связь между строением пера птицы и образом жизни птиц. (перья служат для сохранения тепла птицы) апрель	Игра «Сконструируй летательный аппарат» Дети разбиваются на 2-4 человека, рисуют схематические изображения различных летательных аппаратов, конструируют летательный аппарат из строительного материала и анализируют свою построеку.
Исследование «Высаживание семян гороха и фасоли». Цель: выяснить, что для роста растения необходимо создать условия: свет, земля, вода. Цель рефлексии: продолжаем формировать умение у старших дошкольников брать на себя ведущую роль при анализе результатов эксперимента. май	Изготовление коллажей из бумаги «Весенние букеты» (командам даётся задание собрать букет тёплого или холодного спектра) Цель: закрепление знаний цветового спектра, тёплого и холодного - для детей старшей группы, и знакомство с цветовым спектром для детей средней группы. Цель рефлексии: умение работать сообща ( вместе подбирать цвета для своих букетов), советоваться и делать оценки работе, выполненной совместно. май	Исследование: «Для чего корешки? Цель: Доказать, что корешок растения всасывает воду, уточнить функцию корней растения; установить взаимосвязь строения и функций растения, формировать познавательный интерес, умение устанавливать причинно-следственные связи и на их основе делать выводы. май	Задание «Железная дорога». Цель: упражнять детей в построении схем и последующем конструировании по ним. Цель рефлексии: развивать самостоятельность собственных суждений. Май
Исследование «Потребность растений в воде» Цель: выяснить важность воды для растений. Цель рефлексии: закрепляем умение у старших дошкольников брать на себя ведущую роль при анализе результатов эксперимента. июнь	Коллективная работа по изготовлению гербария «Растения нашего детского сада». Цель: сбор растительного материала и действия по его сохранению, обучение этим навыкам детей средней группы с помощью объяснений детьми старшей группы. Цель рефлексии: развиваем умения старших дошкольников объяснять цель своих действий. июнь	Исследование «Ходит капелька по кругу» Цель: дать детям элементарные представления о круговороте воды в природе. Цель рефлексии: научить детей делать самостоятельные умозаключения на основе совместных исследований. июнь	Коллективная работа по изготовлению гербария «Лекарственные растения». Цель:сбор растительного материала и действия по его сохранению, закрепление этих навыков детьми старшей группы с помощью объяснений детьми подготовительной группы. июнь
Опыт «Как вода поступает к листьям» Цель: на опыте показать, как вода двигается по растению. Цель рефлексии: закрепляем умение у старших дошкольников брать на себя ведущую роль при анализе результатов эксперимента. июль	Совместное изготовление бумажных кукол и нарядов для них. Цель: дети старшей группы могут познакомить младших со свойствами бумаги. Цель рефлексии: продолжаем развивать у старших дошкольников умения объяснять свои действия и обучать им младших. июль	Опыт «Что такое ветер?» Цель:поддерживать интерес к познанию окружающей действительности, развивать умения устанавливать причинно-следственные связи. июль	Задание «Строительство из песка и бросового материала сказочного дворца, ориентируясь на фотографию». Цель: продолжить учить создавать сооружения по фотографии. Цель рефлексии: развивать у детей умение планировать свою работу и распределять её между собой.
Исследование «Глина». Цель: познакомить детей со свойствами глины, её применением. Цель рефлексии: закрепление умения у старших дошкольников брать на себя ведущую роль при анализе результатов эксперимента. август	Коллективная работа: изготовление из глины праздничной посуды для кукольного чаепития. Цель: закрепление навыков работы с глиной для старших дошкольников, знакомство с азами лепки из глины в средней группе. Цель рефлексии: развитие умения взаимодействовать друг с другом детей среднего и старшего дошкольного возраста. август	Опыт: «Невидимый воздух». Цель: Доказать, что вокруг воздух и мы им дышим». август	Совместное изготовление воздушного змея. Цель: учить детей создавать воздушных змеев, украшать поделку рисунками или аппликацией. Цель рефлексии: анализ и обсуждение своих действий, распределение ролей, кто что делает.

 

Дидактические игры

«Сделай как я»

Задачи: обучение умению ориентироваться на условия задания (выявление исходного материала), на способ выполнения (моделирование подходящей фигуры) и на результат (оценить результат и в случае неудачи выявить путь исправления ситуации).

Материалы: наборы для конструирования по количеству участников. Большинство элементов каждого набора одинаковое. Однако, небольшое количество элементов отличается друг от друга: в каком-то наборе элементов недостает, в каком-то их больше, чем требуется.

Процесс решения познавательной задачи:

Наборы для конструирования распределяются между детьми. Одного ребенка назначают ведущим. Ведущему требуется сравнить свой набор элементов с набором элементов других участников, выявить только те, которые присутствуют у каждого в наборе и использовать только данный материал.

Задача ведущего смоделировать из имеющихся элементов такую фигуру, чтобы другие участники смогли ее повторить. После выполнения оставшиеся участники поочередно становятся ведущими.

Для успешного выполнения задания необходима инструкция: «Перед тобой конструктор и у твоих товарищей тоже есть по набору конструктора. Придумай такую фигуру, чтобы другие участники смогли ее повторить».

 

 

 

«Сделай одинаковыми»

Материалы: Два изображение на листах формата А1. Данные изображения похожи, но при внимательном рассмотрении отличаются. Так при общей схожести, изображения отличаются рядом элементов по принципу взаимодополнения. Например, в одном изображении не раскрашен элемент, в другом изображении деталь отсутствует и т.д.

Задачи: развитие внимательности, находить различия и исправлять их.

Процесс решения познавательной задачи:

Детям демонстрируют два изображения и спрашивают, одинаковые они или нет – необходимо определить, чем отличаются изображения. Далее нужно сделать с помощью дополнительных элементов эти изображения одинаковыми за определенный промежуток времени.

Инструкция: «Ребята, посмотрите на эти две картины. Как вы думаете, схемы одинаковые?» Когда дети поймут, в чём отличие изображений, проговариваем инструкцию дальше: «Ваша задача сделать эти два изображения одинаковыми. Песочные часы подскажут, когда время закончится».

 

«Какая полоска длиннее?»

Материал: Атласные ленты разной длины и разного цвета.

Задача: Развиваем умение определять длину лент.

Определить самую длинную и самую короткую ленту, найти одинаковые по длине ленты.

Процесс решения познавательной задачи:

Вариант 1. Дети делятся на пары и совместно определяют длину своих лент, в общей массе лент находят подходящие по длине и выстраивают от самых длинных до самых коротких.

Инструкция: «Ребята, у вас в руках ленты, вы должны определить и найти подходящие по длине ленты и построить из них ступеньки: сначало длинные ленты, потом короткие.

Вариант 2. Детям раздаются ленты разной длины, каждый ребёнок ищет себе пару, чтобы ленты были одинаковой длины.

Инструкция: Ребята старшей группы, у вас ленты разной длины, вы должны найти себе пару в средней группе, у вашей пары ленты должны быть одинаковые.

 

Список использованных источников

1. Войтик, И.М. Оценка и развитие рефлексивного мышления / И.М.Войтик, И.Н. Семенов. – Новосибирск: СибАГС, 2015. – 124 с.
2. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика-Пресс, 2006. – 536 с.
3. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. – М.: Изд-во МГУ, 2005. – 45 с.
4. Герасимова, Е.Н. Педагогические основы построения образовательного процесса в разновозрастных группах детского сада / Е.Н. Герасимова. – СПб.: Питер, 2012. – 339 с.
5. Гришкова, Г.Н. Развитие познавательной самостоятельности детей разновозрастной группы в предметно-игровой среде / Г.Н. Гришкова. – Волгоград: Перемена, 2012. – 181 с.
6. Лебеденко, E.H. Формирование самосознания старших дошкольников в процессе рефлексивно-дидактической игры / Е.Н. Лебеденко. – СПб.: Речь, 2007. – 191 с.
7. Люрья, Н.И. Психологические особенности развития рефлексивного знания в дошкольном и младшем школьном возрасте / Н.И. Люрья. – М.: Педагогика, 2007. – 170 с.
8. Модернизация российского образования: проблемы и перспективы / под ред. Горшкова М. К. и Шереги Ф.Э. – М.: ЦСПиМ, 2010. – 325 с.
9. Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива (вопросы теории) / Л.И. Новикова. – М.: Педагогика, 2009. – 143с.
10. Обухова, Л.Ф. Этапы развития детского мышления / Л.Ф. Обухова. – М.: МГУ, 2005. – 152 с.
11. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. – М.: Педагогика-Пресс, 2008. – 528с.
12. Эльконин, Д.Б. Психология развития: учеб. пособие / Д.Б. Эльконин. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 144 с.

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (1,9 МБ)

Опубликовано: 18.03.2022