Методы и приемы обучения словесному творчеству детей дошкольного возраста

Автор: Леонова Мария Олеговна

Организация: ГБДОУ детский сад №67 Калининского р–на

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Основы методики развития речи детей как науки, содержание и методы работы, задачи по развитию речи, формы методической работы раскрывает А.М. Бородич в своем труде «Методика развития речи детей». Алексеева М.М., Яшина В.И. «Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников» раскрывает основные методы и приемы развития у детей словесного творчества. О.С. Ушакова в своей работе «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи» показывает систему работы по ознакомлению детей с художественной литературой. О.А. Шорохова в своей программе выносит на показ для педагогов систему работы со сказкой. Подходы к организации образовательного процесса в детском саду показаны в работе Н.А. Коротковой.

Педагог должен развивать словесное творчество у детей начиная от простых форм, посотенно переходя к более сложным. Начинать обучение творческому рассказыванию лучше с придумывания рассказов реалистического характера. Наиболее сложным заданием является создание текстов описательного характера о природе, поскольку выразить в связном тексте свое отношение к природе ребенку сложно. Не рекомендуется начинать обучение с придумывания сказок, так как особенности этого жанра заключаются в необыкновенных, иногда фантастических ситуациях, что может привести к ложному фантазированию.

Приемы обучения творческому рассказыванию зависят от умений детей, задач обучения и вида рассказа.

В качестве подготовительного этапа используется прием рассказывания детей вместе с воспитателем по вопросам. Предлагается тема, задаются вопросы, на которые дети по мере их постановки придумывают ответ. В конце из лучших ответов составляется рассказ. Воспитатель «сочиняет» вместе с детьми.

С целью развития творческих умений рекомендуется такой прием, как придумывание детьми продолжения авторского текста. Так, после чтения и пересказывания рассказа педагог предлагает продолжить его. Показывает, как можно придумать конец, давая свой образец.

Работу с детьми начинают с придумывания реалистических сюжетов. Наиболее легким принято считать придумывание продолжения и завершения рассказа. Воспитатель дает образец, который содержит завязку и определяет пути развития сюжета. Начало рассказа должно заинтересовывать детей, знакомить с главным героем и его характером, с обстановкой, в которой происходит действие. Е. И. Тихеева рекомендовала давать такое начало, которое бы предоставляло простор для воображения детей и давало возможность для развития сюжетной линии в разных направлениях.

Вспомогательные вопросы, по мнению Л. А. Пеньевской, являются одним из приемов активного руководства творческим рассказыванием, облегчающим ребенку решение творческой задачи, влияющим на связность и выразительность речи.

План в виде вопросов помогает сосредоточить внимание детей на последовательности и полноте развития сюжета. Для плана целесообразно использовать 3 – 4 вопроса, большее их количество ведет к излишней детализации действий и описания, что может тормозить самостоятельность детского замысла.

Более сложный прием – рассказывание по сюжету, предложенному педагогом. Педагог ставит перед детьми учебную задачу, мотивирует детей, предлагает тему, сюжет, называет основных персонажей. Дети должны придумать содержание, оформить его словесно в форме повествования, расположить события в определенной последовательности. В конце такого занятия можно закрепить художественным творчеством.

Систему занятий по обучению рассказыванию по готовым сюжетам разработала Э. П. Короткова. Она предлагает серию сюжетов по близкой и доступной детям тематике, интересные приемы, активизирующие воображение: описание персонажа, опора на образ главного героя при составлении рассказа (полнее обрисовать его и ситуации, в которых он участвовал) и др.

Придумывание рассказа на самостоятельно выбранную тему – самое трудное задание. Использование этого приема возможно при наличии у детей элементарных знаний о структуре повествования и средствах внутритекстовой связи, а также умения озаглавить свой рассказ. Педагог советует, о чем можно придумать рассказ. Предлагает ребенку придумать название будущего рассказа и составить план («Сначала скажи, как твой рассказ будет называться, и коротко – о чем ты будешь рассказывать сначала, о чем в середине и о чем в конце. После этого расскажешь все»).

Обучение умению придумывать сказки начинается с введения элементов фантастики в реалистические сюжеты. Сказки на первых порах лучше ограничивать сюжетами о животных: «Что случилось в лесу с ежиком», «Приключения волка», «Волк и заяц». Ребенку легче придумать сказку о животных, так как наблюдательность и любовь к животным дают ему возможность мысленно представить их в разных условиях. Но необходим определенный уровень знаний о повадках зверей, их внешнем виде. Поэтому обучение умению придумывать сказки о животных сопровождается рассматриванием игрушек, картин, просмотром диафильмов. В исследовании Л.Б. Фесюковой говорится о высоком потенциале сочинений сказок для всестороннего развития ребенка [2]. Ею представлены различные методы сочинения детской сказки.

1. Изменение сюжета знакомой сказки. К примеру, Золушка, убегая с бала, оставляет не туфельку, а бант. Дети рассуждают, пробуют придумать иную сюжетную ситуацию для известной сказки. Со временем они учатся самостоятельно и легко менять сказки.
2. Одно слово. Детям задается одно любое слово, а они должны придумать сюжет. Сначала сочиняют совместно с педагогом, постепенно наращивают навык самостоятельного логичного творческого изложения.

Можно выделить общую последовательность сочинения сказок: выбор темы; определение главных героев; выбор второстепенных героев и их характера (добрый помогает, злой мешает); анализ проблемной ситуации, которая возникает у главных героев; создание путей решения возникших затруднений. Развитие словесного творчества детей под влиянием русской народной сказки происходит поэтапно. Для успешной работы по составлению сказок можно использовать карты Проппа. Карты Проппа – это игровое пособие из карточек, которые состоят из символов и иллюстраций, по которым дети узнают события и эпизоды сказки. Этапы работы с картами Проппа:

1 этап: познакомить детей со сказкой как жанром литературного произведения. Объяснить общую структуру сказки: - присказка, зачин (приглашение в сказку); - повествование; - концовка сказки (возвращение слушателя в реальную действительность).

2 этап: чтение сказки и сопровождение чтения выкладыванием карт Проппа;

3 этап: пересказ сказки, опираясь на карты Проппа

4 этап: на этом этапе вы можете попробовать сами сочинять сказки.

Метод сочинения сказок:

На первом этапе в речевой деятельности дошкольников активизируется запас известных сказок с целью усвоения их содержания, образов и сюжетов.

На втором этапе под руководством воспитателя осуществляется анализ схемы построения сказочного повествования, развития сюжета (повторность, цепная композиция, традиционный зачин и концовка). Детей побуждают использовать эти элементы в их собственных сочинениях. Воспитатель обращается к приемам совместного творчества: выбирает тему, называет персонажей – героев будущей сказки, советует план, начинает сказку, помогает вопросами, подсказывает развитие сюжета.

На третьем этапе активизируется самостоятельное развитие сказочного повествования: детям предлагается придумать сказку по готовым темам, сюжету, персонажам; самостоятельно выбрать тему, сюжет, персонажей.

Следующим этапом развития словесного творчества является составление описательных рассказов. Эффективной считается такая последовательность обучения описанию природы:

1. Обогащение детских представлений и впечатлений о природе в процессе наблюдений, обучение умению видеть красоту окружающей природы.

2. Углубление детских впечатлений о природе путем рассматривания художественных картин и сравнения красоты, изображенного с живой действительностью.

3. Обучение детей описанию объектов природы по представлению.

4. Обучение умению описывать природу, обобщать свои знания, впечатления, полученные во время наблюдений, рассматривания картин, слушания художественных произведений. Помощь детям оказывает образец воспитателя.

Обучение составлению описательных рассказов возможно начать с описаний-миниатюр, которые описывает Ушакова. После небольшой беседы о весне и лексических упражнений детям предлагают рассказать о природе весной. Примеры упражнений: «Как можно сказать о весне, какая весна?»

Словесное творчество детей проявляется иногда после длительных размышлений, иногда спонтанно в результате какого-то эмоционального всплеска.

Детское словесное творчество не ограничивается рассказами и сказками. Дети также сочиняют стихи, загадки, небылицы, считалки. Популярны и повсеместно в детской среде бытуют считалки – короткие рифмованные стихи, которые дети используют для того, чтобы определить ведущих или распределить роли.

Также были изучены игровые задания для развития умения писать стихи. Детям ставится задача подобрать максимальное количество рифм к слову. Подбор рифмы к словам – это наиболее простой и доступный способ развития детей, способствующий максимальному увеличению их словарного запаса. Начать писать стихотворение с первой бессмысленной строчки и дополнить ее тремя другими так, чтобы получилась маленькая история. Изменить стихотворение известного поэта, убрав в нем некоторые строки и заменить их своими.

По мнению М.М. Алексеевой и Б.И. Яшиной [3] еще одно условие успешного обучения творческому рассказыванию – правильное понимание детьми задания «придумать», т.е. создать нечто новое, рассказать о том, чего на самом деле не было, или ребенок этого сам не видел, но «придумал».

Формирование поэтического словесного творчества возможно при заинтересованности педагогов и создании необходимых условий. Еще Е. И. Тихеева писала, что живое слово, образная сказка, рассказ, выразительно прочитанное стихотворение, народная песня должны царить в детском саду и готовить ребенка к дальнейшему более глубокому художественному восприятию.

Полезно вести записи детских сочинений и составлять из них книжки-самоделки, чтение которых дети с удовольствием по многу раз слушают. Такие книжки хорошо дополняют детские рисунки на темы сочинений.

 

Список литературы:

1. Автушко Л.И., Веккессер М.В. Приёмы работы над сочинением сказок в начальной школе // Человек и язык в коммуникативном пространстве: cб. науч. ст. // VII Международные (XXI Всероссийские) филологические чтения памяти проф. Р.Т. Гриб (1928- 1995) [Электронный ресурс]; отв. и научный ред. проф. Б.Я. Шарифуллин. – Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2019. – Вып.7 (16). – с. 152–159.
2. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой: для работы с детьми дошкольного возраста / Л.Б. Фесюкова. – Харьков: Фолио; М.: ООО «АСТ», 2000. – 464 с
3. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2000. – 400 с.

 

Опубликовано: 19.06.2024