Создание условий в ДОУ для самостоятельной изобразительной деятельности дошкольников

Автор: Некрасова Татьяна Александровна

Организация: МБДОУ «Детский сад №149»

Населенный пункт: Самарская область, г. Самара

Дети - прирождённые художники, учёные, изобретатели –

видят мир во всей его свежести и первозданности;

каждый день они заново придумывают свою жизнь.

Они любят экспериментировать, и смотрят на чудеса окружающего мира с удивлением и восторгом"

П. Вайнцвайг

Тенденция современного дошкольного образования – это переход от ценностей обучения к ценностям развития. Личностно-ориентированный подход в воспитании и развитии детей – одно из актуальных направлений современной педагогики. Задача педагога образовательной организации – создание условий, способствующих развитию всесторонне развитой, свободной, творческой и гармоничной личности. В соответствии с требованиями ФОП ДО и ФГОС ДО, одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка самостоятельности и инициативности детей в различных видах детской деятельности: мы должны предлагать детям, а не навязывать; помогать детям, а не заставлять их. А чтобы помочь ребенку найти себя, необходимо предлагать ему как можно больше разных способов самовыражения. Рано или поздно, но он обязательно выберет свой путь, который позволит ему в полной мере показать себя.

Самостоятельная художественная деятельность возникает по инициативе детей для удовлетворения их индивидуальных потребностей: сделать подарок маме, смастерить игрушку для совместной игры и другое. Главное для педагога – не нарушая замысла ребенка, помочь ему, если возникнет такая необходимость. Воспитатель развивает самостоятельность детей, используя подсказку; привлекает внимание к предмету или объекту; задает вопросы; привлекает детей к высказыванию предположений; поощряет желание ребенка дать оценку результатов.

Самостоятельная деятельность может носить индивидуальный характер, а иногда дети объединяются по два, три человека, обсудив свой замысел, вместе готовят концерт, рисуют декорации, изготавливают атрибуты для игры, организовывают театрализованную игру, иногда около одного-двух рисующих находятся дети (двое-трое), которые по своему желанию меняют для них воду, составляют оттенки цветов. Причем это не нарушало общего цветового колорита рисунка. Дети были не только наблюдателями творческого процесса, но и его соучастниками. Они всматривались в рисунок, советовали, каким цветом лучше закрашивать ту или иную его часть. Свободное владение изобразительными материалами помогает детям все внимание направить на содержание рисунка. Они с интересом составляют палитры красок. Самостоятельная художественная деятельность тесно связанна с той работой, которую целенаправленно и в разных формах проводит воспитатель. Это могут быть организованные занятия по развитию речи, изобразительной деятельности, музыке. Они входят в обязательную «сетку» недельных занятий, проводятся систематически по заранее разработанному содержанию и в порядке нарастания сложности.

Процесс создания рисунка предполагает установление постоянных и очень тонких связей между рисующими и предметом изображения, между рисующим и рисунком, между всеми элементами натуры и рисунка. Эти связи устанавливаются знанием всего процесса рисования – способов рисования, сторон процесса рисования, принципов рисования и решения учебных задач. Художественный опыт, полученный детьми на занятиях, используется в самостоятельной изобразительной деятельности, содержание которой зависит от тематики занятий.

Во время самостоятельной деятельности ребят педагогу, по мнению Казаковой, необходимо поддерживать взаимоотношения между детьми. Если кто-то рисует, товарищ приносит ему в баночке воду, дает нужный карандаш, фломастер. Иногда деятельность одного ребенка становиться «творческим содружеством» двух-трех детей. Если сначала они наблюдали за процессом рисования, помогали советом, то затем начинают рисовать на этом же листе. Изобразительная деятельность в свободное от занятий время требует соответствующего оборудования, материалов. Воспитателю об этом надо помнить, чтобы дети могли в соответствии с замыслом свободно бать то, что им необходимо (например: карандаши, краски, цветные мелки, ножницы, клей, кисти).

Содержание самостоятельной художественной деятельности детей обогащается при условии оснащения групп необходимым оборудованием и пособиями. Это самые разнообразные материалы (краски, бумага, пастель, восковые мелки и др.), музыкальные инструменты, настольно-печатные игры с увлекательным содержанием, книги с яркими иллюстрациями. Необходимо также иметь некоторые технические средства, например проигрыватель, радио и т.п. Это позволит ребятам самостоятельно прослушивать песни, стихи, рассказы, сказки в исполнении мастеров искусств. Наличие в группе столов различной конструкции, мольбертов, навесных досок не только разнообразит формы организации самостоятельной изобразительной деятельности, но и помогает устранить гиподинамию. Дети начинают понимать, что рисунок может восприниматься как картина, если он на мольберте, доске.

Вне образовательной деятельности происходит перенос способов действий в совершенно новые условия, ситуации, ребенок действует уже по собственной инициативе, в соответствии со своими интересами, желаниями, потребностями, применяя в этих новых условиях и ситуациях полученные им на занятиях навыки и умения.

Это руководство имеет некоторую специфику и направлено на развитие самостоятельности, инициативы ребенка. Даже если все хотят заниматься изобразительной деятельностью вне занятий, воспитатель должна заботиться о развитии интереса к ней у дошкольников, желания пробовать силы в различных ее видах. Самостоятельная художественная деятельность обладает большими возможностями для осуществления многих воспитательных задач, развития таких качеств личности, как инициативность, самостоятельность, творческая активность.

Создание и обогащение развивающей предметно-пространственной среды, в частности, обустройство зоны самостоятельной художественной деятельности дошкольников, рассматривается так же как условие оптимизации самостоятельности дошкольников. Такая среда предполагает право самостоятельного выбора деятельности, право на проявление своей индивидуальности и дает возможность реализовать свои замыслы. В группе организуется зона самостоятельной деятельности, где дети могут самостоятельно заниматься изобразительной, декоративно-оформительской деятельностью.

Самостоятельная изобразительная деятельность детей способствует формированию таких важных качеств личности, как умственная активность, любознательность, самостоятельность, инициатива; которые являются основными компонентами творческой деятельности. Ребенок приучается быть активным в наблюдении и в выполнении работы; учится проявлять самостоятельность и инициативу в продумывании содержания, подборе материалов, в использовании разнообразных средств художественной выразительности.

Опубликовано: 23.05.2024