Методические рекомендации для педагогов на тему: «Стимулирование познавательной активности детей дошкольного возраста с использованием метода проектов»

Автор: Полянская Светлана Валерьевна

Организация: МБДОУ «Ясли-сад № 165 г. Донецка»

Населенный пункт: Донецкая Народная Республика, г. Донецк

АННОТАЦИЯ

Методические рекомендации составлены с целью разъяснения педагогическим работникам особенностей использования метода проектов в воспитательно-образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения с целью стимулирования познавательной активности детей дошкольного возраста.

Методические рекомендации раскрывают последовательность организации проектной деятельности дошкольников, основные требования к организации проектной деятельности дошкольников, методы, приемы, принципы, условия реализации метода проектов с целью стимулирования познавательной активности детей, рекомендации по использованию методик диагностики уровня сформированности познавательной активности дошкольников. В настоящих методических рекомендациях приведены примеры проектов, способствующих стимулированию познавательной активности детей дошкольного возраста.

Методические рекомендации составлены на базе опыта О. В. Колоненковой, Н. И. Ганошенко, В. С. Юркевич, Э. А. Барановой, Е. А. Волошеной, а также опыта использования метода проектов в деятельности МБДОУ «Ясли-сад комбинированного типа № 165 г. Донецка» по стимулированию познавательной активности дошкольников.

Настоящие рекомендации могут быть использованы при подготовке авторских и иных материалов для организации воспитательно- образовательной работы с дошкольниками, обмена педагогическим опытом, использования метода проектов в процессе стимулирования познавательной активности детей дошкольного возраста.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Обоснование актуальности разработки методических рекомендаций.

Современному дошкольному образовательному учреждению (ДОУ) в условиях высокой динамики общественных процессов и огромного потока информации требуются такие методы организации образовательной деятельности, которые формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию дошкольников в добывании знаний; развивали бы исследовательские, рефлексивные навыки; формировали бы умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности, стимулировали познавательную активность детей. Все вышеперечисленное может обеспечить метод проектов.

Накопленный педагогический опыт в последнее десятилетие подтверждает состоятельность и эффективность использования проектного метода в дошкольной образовательной практике. В Типовой образовательной программе дошкольного образования «Растим личность» [12] проектная деятельность заявлена как форма организации образовательной деятельности и основана на тематическом принципе построения образовательного процесса. Актуальность использования метода проектов заключается в том, что он дает возможность развития наблюдения и анализа явлений, стимулирования познавательной активности дошкольников, проведения сравнения, обобщения и умения делать выводы, творческого мышления, логики познания, пытливости ума, совместной познавательно-поисковой и исследовательской деятельности, коммуникативных и рефлексивных навыков и многое другое, что является составляющими успешной личности.

Метод проектов – совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате максимальной самостоятельности действий воспитанников с обязательной презентацией этих результатов. Метод проектов – это мощная движущая

сила информации, эмоций и интеллекта. Значимость и результативность инновационной технологии напрямую зависит от знания внутренней организации данного метода педагогом.

В настоящее время метод проектов активно используется педагогами ДОУ во всех образовательных областях: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,

«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Предлагаемые методические рекомендации позволят наиболее эффективно интегрировать различные образовательные области с целью стимулирования познавательной активности детей дошкольного возраста.

В ходе разработки методических рекомендаций были проанализированы методические рекомендации различных педагогов, адаптированы в соответствии с возрастными особенностями детей дошкольного возраста, что позволило исключить недостатки и подчеркнуть достоинства внедрения методических рекомендаций в практическую педагогическую деятельность с целью стимулирования познавательной активности дошкольников.

Значимость методических рекомендаций. Настоящие методические рекомендации разработаны в соответствии с Типовой образовательной программой дошкольного образования «Растим личность» и направлены на стимулирование познавательной активности детей дошкольного возраста посредством использования метода проектов. В рекомендациях учтены особенности формирования познавательной активности дошкольников в различных образовательных областях.

Методические рекомендации направлены на оказание помощи педагогам ДОУ в организации и реализации метода проектов с целью стимулирования познавательной активности детей дошкольного возраста. Реализация методических рекомендаций позволит педагогам ДОУ более эффективно организовать проектную деятельность дошкольников.

Цель методических рекомендаций – оказать методическую помощь педагогам ДОУ в организации проектной деятельности дошкольников с целью стимулирования их познавательной активности.

Ожидаемые результаты. Реализация предлагаемых методических рекомендаций будет способствовать стимулированию познавательной активности детей дошкольного возраста посредством метода проектов, повышению компетентности педагогов ДОУ в использовании метода проектов в процессе обучения и воспитания детей, организации более эффективного взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса (педагоги, дети, родители). Эффективная реализация метода проектов в обучении и воспитании дошкольников позволит повысить детскую самостоятельность, активность, любознательность, развить у детей творческое мышление, умение находить выход из трудной ситуации, стать более уверенными в своих силах и возможностях, вовлечь родителей и других членов семей в образовательный процесс ДОУ.

Особенности методических рекомендаций. Методические рекомендации составлены на основе комплексного подхода к проблеме организации проектной деятельности детей дошкольного возраста в целях стимулирования их познавательной активности, охватывают различные направления деятельности дошкольников.

Новизна методических рекомендаций заключается в использовании комплексного подхода в реализации метода проектов с целью стимулирования познавательной активности дошкольников. В предлагаемых проектах охвачены различные образовательные области, а также приведены возможности использования метода проектов во взаимодействии с родителями.

СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ

 

 

В настоящее время проблеме формирования, развития и стимулирования познавательной активности детей дошкольного возраста уделяется огромное внимание. Согласно определению, приведенному в педагогическом словаре Г. М. Коджаспировой и А. Ю. Коджаспирова, познавательная активность представляет собой деятельное состояние личности, которое характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями. Физиологической основой познавательной активности является рассогласование между сегодняшней ситуацией и прошлым опытом [6, с. 5]. При этом под познавательной активностью детей дошкольного возраста понимают целенаправленную деятельность, ориентированную на становление субъективных характеристик в учебно-познавательной работе. Основой развития познавательной активности служит целостный акт познавательной деятельности – учебно-познавательная задача [4, с. 86]. Познавательная активность является самостоятельной, инициативной деятельностью, направленной на познание окружающей действительности (как проявление любознательности) и определяющей необходимость решать задания, которые ставят перед ними в конкретных жизненных ситуациях.

На сегодняшний день в педагогической практике используется множество средств стимулирования познавательной активности дошкольников, одним из которых является метод проектов.

Метод проектов – это метод педагогически организованного освоения ребенком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей [10, с. 141]. Основоположником метода проектов является американский педагог У. Х. Килпатрик. По его мнению, проект предполагает

«энергичную, от всего сердца деятельность». Использование проектов в образовательном процессе, по мнению У. Х. Килпатрика, не только

подготавливает ребенка к жизни в будущем, но и помогает ему организовать жизнь в настоящем [9].

Метод проектов нашел свое отражение в идеях отечественных ученых 20-х гг.: Б. В. Игнатьева, В. Н. Шульгина, Н. К. Крупской, Е. Г. Кагарова, М. В. Крупениной. Отечественные педагоги считали, что критически переработанный метод проектов сможет обеспечить развитие творческой инициативы и самостоятельности в обучении, связь теории с практикой. М. В. Крупенина полагала, что метод проектов комплексно реализует такие педагогические принципы, как самодеятельность, сотрудничество детей и взрослых, учет возрастных, индивидуальных особенностей детей, актуализация субъективной позиции ребенка в педагогическом процессе, взаимосвязь педагогического процесса с окружающей средой [14].

Анализ практического опыта использования метода проектов в целях стимулирования познавательной активности дошкольников в условиях дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) позволил установить – через проектную деятельность дети систематически знакомятся с каким-либо понятием или проявлением в разных видах деятельности, что позволяет успешно реализовать интегрированный подход в обучении. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, метод проектов развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества. В основе проекта лежит проблема, для решения которой необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.

Изучение теоретических и практических аспектов использования метода проектов в дошкольном образовании позволило разработать методические рекомендации по его применению в образовательно- воспитательном процессе в целях стимулирования познавательной активности дошкольников.

Основываясь на результатах исследования О. В. Колоненковой [7],

нами предлагается педагогам ДОУ организовать процесс формирования и стимулирования познавательной активности детей дошкольного возраста с использованием метода проектов с соблюдением следующих этапов:

1. этап – этап стимулирования любознательности, которая проявляется в следующем: непосредственный интерес к новым фактам, связанные с этим вопросы к взрослым; позитивное эмоциональное переживание, связанное с получением новой информации. В этом проявляется ориентированность дошкольников на внешний мир, их чувственное преимущественно практическое отношение к действительности. Метод проектов на данном этапе стимулирования познавательной активности способствует обогащению чувственно-практического опыта ребенка.

2. этап – этап стимулирования познавательной активности, связанной с приобретением умений и знаний, необходимых для решения познавательных задач. Характерными чертами данного этапа являются: стремление решать интеллектуальные задачи; стремление получить средства для решения указанных задач; наличие потребности в интеллектуальных достижениях; присутствие вопросов по изучаемой теме по типу «как это сделать», «для чего это надо делать», «что правильно», «что неправильно» и т.п., характеризующие стремление научиться, усвоить новую информацию, освоить новый способ действия; установка на овладение предлагаемым способом деятельности; позитивное эмоциональное переживание, связанное с усвоением новых знаний, приемов, способов деятельности, отработкой сложных операций, нахождением путей решения задач; интерес к значению незнакомых слов; ситуационный характер познавательного интереса: после получения новых сведений, по окончании действия (занятия, выполнения задания) интерес исчерпывается, появляются симптомы пресыщения. Применяя метод проектов, на данном этапе стимулирования познавательной активности, дошкольник учится ставить вопросы для решения интеллектуальных задач, пополняет свой словарный запас, реализует потребность в интеллектуальных достижениях.

3. этап – этап познавательной активности, направленной на познание существенных свойств, предметов и явлений, понимание значимых связей между ними. Для данного этапа характерно сочетание задаваемой извне цели самостоятельной деятельности и выбора способов и средств ее достижения.

Педагогам ДОУ рекомендуется учитывать, что внешними признаками стимулирования познавательной активности дошкольников с использованием метода проектов на данном этапе являются: вопросы, характеризующие интерес к постижению содержания, существенных свойств, предметов и явлений; свободное и заинтересованное оперирование знаниями и умениями в области, связанной с интересом; стремление выполнять задания повышенной трудности; поиск самостоятельных путей решения поставленных задач; использование собственных примеров по изучаемой теме; стремление поделиться со взрослыми и сверстниками имеющимися знаниями; относительная устойчивость интереса, проявление интереса не связано с конкретной учебной ситуацией.

На данном этапе стимулирования познавательной активности в процессе использования метода проектов дошкольники участвуют в исследовании и экспериментировании, делятся собственными умозаключениями со взрослыми. Переживаемые при этом положительные эмоции – радость, гордость в случае удачного решения задачи, удивление, одобрения взрослых – побуждают к новому поиску знаний детей, к проверке уже имеющихся.

1. этап – этап самостоятельной познавательной активности. Данный вид активности характеризуется ориентацией на установление источников, причинно-следственных связей, механизмов окружающих явлений, событий и себя самого [7].

При организации процесса стимулирования познавательной активности дошкольников на основе использования метода проектов и с целью оценки эффективности реализуемых мероприятий педагогам ДОУ рекомендуется учитывать, что характерными особенностями данного этапа являются:

ненасыщаемый характер познавательного интереса, стремление узнать больше; новое знание, новое умение порождает новые вопросы, направленные на более глубокое проникновение в его содержание; интерес к познанию закономерностей, существенных причинно-следственных связей, проявляющийся как в самостоятельной деятельности, так и в задаваемых вопросах педагогу; самостоятельная постановка вопросов и целей изучения; инициатива в постановке новых задач и проблем; поиск оригинальных способов достижения целей, решения задач; интерес к способу открытия новых закономерностей в той или иной сфере, получения новых знаний; выделение наиболее существенных и важных сторон изучаемого явления; активное участие в обсуждениях, спорах по интересующей теме; желание высказать, отстоять свою точку зрения; осознание интереса – ребенок способен объяснить, что ему нравится или не нравится.

На данном этапе метод проектов предполагает такой способ достижения цели, который включает детальную разработку проблемы, которая должна завершаться достижением реального практического (материального) результата, оформленного тем или иным образом. Практический опыт показывает, что на указанном этапе дошкольники проявляют высокий уровень познавательного интереса, занимают активную позицию в обсуждении способов достижения цели, аргументируют собственную точку зрения.

Таким образом, каждый этап стимулирования познавательной активности дошкольников с использованием метода проектов является основой для перехода на более высокий уровень.

Для эффективного стимулирования познавательной активности детей дошкольного возраста с использованием метода проектов педагогам ДОУ рекомендуется соблюдать следующие требования:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

• Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность дошкольников.

• Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

• Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий: определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования; выдвижение гипотез их решения; обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.); обсуждение способов, оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.), сбор, систематизация и анализ полученных данных; подведение итогов, оформление результатов, их презентация; выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Для стимулирования познавательной активности дошкольников в ходе проектной деятельности и активного применения метода проектов педагогам ДОУ рекомендуется использовать следующие методы и приемы:

1. игровой метод и, прежде всего, дидактическую игру, которая является игровым методом обучения детей, формой обучения, самостоятельной игровой деятельностью, средством всестороннего воспитания личности [8];

2. наглядный метод – наблюдение, рассматривание иллюстративно- наглядного материала и т.д., которые способствуют формированию у детей четких, полных представлений об окружающем мире, развитию восприятия, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления и речи, игровой и трудовой деятельности;

3. словесный метод – называние педагогом упражнений, описание, объяснения, комментирование хода их выполнения, указания, распоряжения, вопросы к детям, рассказ, беседа, объяснение, пояснения, словесные

дидактические игры, выразительное чтение стихотворений и др. При этом любой материал преподносится детям в словесной форме, сочетаясь или не сочетаясь с другими методами и приемами;

1. практический метод – это метод, направленный на организацию познавательной деятельности детей дошкольного возраста, с целью усвоения ими новых знаний и умений, имеющих практический характер. Практический метод включает упражнения, элементарные эксперименты и опыты, моделирование;

2. проблемно-поисковый метод – это метод, основанный на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности детей, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон;

3. исследовательский метод – это метод стимулирования познавательной активности дошкольников, включающий выявление проблемы, выработку и постановку гипотез, наблюдения, опыты, эксперименты, суждения, умозаключения, выводы;

4. сюрпризный момент – прием стимулирования познавательной активности дошкольников, включающий неожиданные веселые моменты, вызывающие у детей положительные эмоции, оживление, активизацию познавательной деятельности. Сюрпризные моменты создают ситуацию новизны, в которой нуждаются дети дошкольного возраста;

5. создание воображаемой ситуации: развитие воображения ребенка в дошкольном возрасте – основа познавательного развития;

6. использование предметно-схематических моделей, в которых существенные компоненты и связи между ними обозначаются при помощи предметов-заместителей и графических знаков [11].

С целью эффективного стимулирования познавательной активности дошкольников с использованием метода проектов педагогам ДОУ рекомендуется использовать следующие типы проектов:

1. исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем

результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;

1. ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);

2. информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);

3. творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя») [16].

В зависимости от доминирующих методов, используемых в работе над проектом (игровых, творческих, познавательных), педагогам ДОУ для стимулирования познавательной активности дошкольников предлагается следующая типология и тематика проектов.

1. Игровые проекты: «Игра-путешествие в подводное царство»; сюжетно-ролевая игра «Театр»; игра «Строим город будущего»;

«Путешествие в древний мир»; «Строим сказочный снежный городок» и др.

1. Творческие проекты: осенний (весенний, зимний) вернисаж; музыкальная сказка (по выбору); настольный театр (придумывание сказки, изготовление персонажей, декораций и показ спектакля малышам и родителям); «Веселая ярмарка»; создание фильмотеки рисованных диафильмов; фестиваль искусств «Весенняя капель» и др.

2. Познавательные проекты: журнал «Почемучка»; «Путешествие в Царство Математики»; конкурс «Моя родословная»; «Красная Книга» (создание книги из рисунков редких и исчезающих видов растений, животных, птиц) и др.

В процессе стимулирования познавательной активности детей дошкольного возраста с использованием метода проектов для педагогов важным представляется оценка эффективности реализуемых мероприятий. Для диагностики уровня сформированности познавательной активности педагогам ДОУ рекомендуется использовать следующие методики:

• методика «Сказка» (Н. И. Ганошенко, В. С. Юркевич), направленная

на изучение любознательности ребенка [3];

• методика «Волшебный цветок» (Е. Э. Кригер), направленная на выявление познавательного интереса, изучение особенностей мотивационных предпочтений в выборе деятельности [1];

• методики «Таинственное письмо» (А. М. Прихожан),

«Познавательная потребность дошкольника» (В. С. Юркевич),

«Модификация и адаптация применительно к дошкольному возрасту» (Э. А. Баранова), направленные на выявление наличия, устойчивости, силы и напряжённости познавательной потребности [1];

• методика «Изучение волевых проявлений» (Г. А. Урунтаева), направленная на изучение инициативности, настойчивости, самостоятельности и произвольности эмоциональных проявлений [13];

• методики «Вопрошайка» (Н. Б. Шумакова) и «Оценка вопросительных проявлений у детей» (Т. А. Серебрякова), направленные на изучение познавательно-вопросительной активности ребенка, выявление уровня его развития и типа постановки и решения задач [1];

• методика «Идеальный компьютер» (М. А. Холодная), применяемая для изучения меры открытости познавательной позиции [15];

• модификация методики «Лесенка», представляющая собой 7 лесенок с описаниями, соответствующими основным компонентам познавательной активности [2]. С помощью данной методики выявляется адекватность и уровень самооценки ребенком своей познавательной активности.

С целью стимулирования познавательной активности детей дошкольного возраста нами предлагается педагогам ДОУ реализовать следующие проекты:

1. Проект «Наши любимые игрушки» (см. приложение А).

2. Проект «Эти загадочные животные» (см. приложение Б).

3. Проект «Праздник 8 Марта» (см. приложение В).

4. Проект «Правила дорожного движения» (см. приложение Г).

5. Проект «Весна-красна» (см. приложение Д).

Реализация проекта «Наши любимые игрушки» будет способствовать стимулированию познавательной активности дошкольников, расширению кругозора, повышению речевой активности; воспитанию культуры деятельности. Для стимулирования познавательной активности дошкольников в рамках данного проекта педагогам рекомендуется использовать комплекс методов и приемов: наглядный, словесный, игровой, практический.

Реализация проекта «Эти загадочные животные» будет способствовать развитию устойчивого познавательного интереса к диким и домашним животным, как живым существам; созданию в группе условий для расширения представлений о животных. Для стимулирования познавательной активности дошкольников педагогам ДОУ рекомендуется создать соответствующую предметно-развивающую среду, использовать проблемные ситуации, мотивировать детей к усвоению предлагаемых знаний.

Реализация проекта «Праздник 8 Марта» позволит расширить знания детей о возникновении указанного праздника, углубить знания о профессиях мам, положительно воздействовать на эмоциональную сферу детей, стимулировать к овладению новыми знаниями. Для стимулирования познавательной активности дошкольников педагогам ДОУ в рамках настоящего проекта рекомендуется привлекать детей к выполнению продуктивной деятельности.

Реализация проекта «Правила дорожного движения» расширит знания детей о правилах дорожного движения для пешеходов и автомобилей, мотивирует детей к изучению правил дорожного движения как необходимого условиях сохранения жизни и здоровья пешеходов и водителей, стимулирует познавательный интерес в сфере знакомства с правилами дорожного движения. Для стимулирования познавательной активности дошкольников в рамках настоящего проекта педагогам рекомендуется широко использовать наглядный материал, организовать походы к светофору.

Реализация проекта «Весна-красна» позволит сформировать представления детей подготовительной группы о весенних природных явлениях через разные виды деятельности, стимулировать познавательный интерес и познавательную активность к изучению различных явлений природы весной. Для стимулирования познавательной активности дошкольников в рамках реализации данного проекта педагогам ДОУ рекомендуется комплексно использовать дидактические и подвижные игры, беседы, опыты и эксперименты.

Стимулированию познавательной активности детей дошкольного возраста посредством использования метода проектов способствуют определенные условия. Так, для повышения эффективности процесса стимулирования познавательной активности дошкольников педагогам ДОУ рекомендуется создавать следующие условия:

1. Удовлетворять познавательные потребности и потребности в исследовательской деятельности посредством организации проектной деятельности.

2. Стимулировать положительные эмоции детей при познании окружающего мира с использованием метода проектов.

3. Содействовать проявлению детских предпочтений, убеждений и догадок.

4. Создавать ситуации незавершенности и открытости в процессе работы над темой проекта.

5. Стимулировать ответственность и независимость детей.

6. Акцентировать внимание на самостоятельных детских разработках, наблюдениях, чувствах, обобщениях, сопоставлениях.

7. Способствовать осознанию детьми своих достоинств и сильных сторон развития.

8. Побуждать детей доводить начатое дело до конца, эмоционально оценивать волевые усилия и активность.

9. Учитывать возможности и способности дошкольников, опираться

на личный опыт детей.

При организации деятельности по стимулированию познавательной активности дошкольников на основе использования метода проектов педагогам ДОУ рекомендуется руководствоваться следующими принципами:

1. Принцип проблемности – предполагает системность в построении содержания, форм, методов и средств обучения и взаимосвязь их структур на основе логики поисковой (исследовательской) деятельности дошкольников.

2. Принцип обеспечения максимально возможной адекватности учебно-познавательной деятельности характеру практических задач.

3. Принцип взаимообучения – заключается в обмене основной и дополнительной изучаемой информацией, в совместной отработке умений и навыков, взаимопроверке прочности усвоения.

4. Принцип исследования изучаемых проблем – очень важно, чтобы учебно-познавательная деятельность детей носила творческий, поисковый характер и по возможности включала в себя элементы анализа и обобщения.

5. Принцип самообучения – систематическое отсеивание ненужной информации и запоминание самой необходимой.

6. Принцип мотивации – быстрое достижение цели, основанное на психофизиологическом процессе, который направляет поведение ребенка, способствует его активности и работоспособности [5].

Таким образом, с целью наиболее эффективной организации процесса стимулирования познавательной активности детей дошкольного возраста на основе использования метода проектов, с целью решения организационных вопросов, а также вопросов материально-технического обеспечения в дополнение к вышеизложенным нами разработаны следующие методические рекомендации педагогам ДОУ:

1. Важно, чтобы выбору проекта предшествовала «вспышка интереса» как побуждающее событие.

2. Педагогу рекомендуется глубоко изучить тему проекта.

3. При составлении совместного плана работы с детьми над проектом

педагогам необходимо поддерживать детскую инициативу.

1. Начинать осуществлять проект сразу после выбора темы, пока не угас интерес, мотивация к работе, т. к. интересы дошкольников ситуативные, у них не сформирована способность работать долго и целенаправленно в одном направлении.

2. Педагогам рекомендуется заинтересовать каждого ребенка тематикой проекта, поддерживать их любознательность и устойчивый интерес к проблеме.

3. Создавать игровую мотивацию, опираясь на интересы детей и их эмоциональный отклик.

4. Вводить детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания с опорой на детский личный опыт.

5. Тактично рассматривать все предложенные детьми варианты решения проблемы: ребенок должен иметь право на ошибку и не бояться высказываться.

6. Последовательно и регулярно работать над проектом.

7. В ходе работы над проектом создавать атмосферу сотворчества с ребенком, используя индивидуальный подход.

8. Творчески подходить к реализации проекта, ориентировать детей на использование накопленных наблюдений, знаний, впечатлений.

9. Создавать максимально возможное дидактическое, информационное, техническое и материальное обеспечение конкретного проекта (иллюстративно-справочная литература, схемы, видеокассеты, диктофон, CD-диски, приборы, игрушки, вспомогательные материалы).

10. Проектные задания должны предусматривать использование детьми хорошо знакомых им знаний в сочетании с новыми. Знакомое создает чувство уверенности в своих силах, а неизвестное ведет к новым знаниям.

11. Четко спланировать ход проекта и определить, каким видам деятельности дошкольники должны научиться на каждом этапе проекта.

12. Спланировать предварительную и подготовительную работу

(система простых заданий на поиск аналогий и ассоциаций).

1. Повышать профессионализм педагогов в реализации метода проектов в образовательно-воспитательной работе (умение спланировать работу детей над проектом, обеспечить мотивацию к труду, уметь выбирать для воспитанников посильные задачи, находящиеся в зоне их ближайшего развития, ненавязчиво помогать ребенку добывать новые знания (метод убывающих подсказок – любая проблема, которую ребенок нащупал сам, уже содержит стимул к ее решению), постепенно делегировать ребенку право принятия решений).

2. Всячески приветствовать различные варианты решения одной проблемы, избегая оценок «правильно» – «неправильно». Важно – обосновано решение или нет. В ходе коллективного обсуждения дети учатся слушать других, сомневаться в собственной точке зрения или доказывать ее (обычно критического отношения к собственной мысли не хватает, поэтому необходимость сомневаться в собственной правоте следует постоянно подчеркивать).

3. Работа над проектом должна идти одновременно с обучением.

4. Дошкольникам важно увидеть значимость проекта, оценку взрослых, ощутить гордость за свою работу. Учитывая это, педагогам рекомендуется объяснять детям сущность метода проектов и необходимость его использования.

5. При использовании метода проектов в целях стимулирования познавательной активности дошкольников педагогам рекомендуется четко выстраивать стратегию руководства проектом (отсутствие авторитаризма, сотворчество с детьми, педагогическая поддержка – подсказка, постоянная демонстрация заинтересованности в проекте, в успехах каждого).

Реализация предложенных рекомендаций будет способствовать не только стимулированию познавательной активности детей дошкольного возраста, но и более эффективному использованию метода проектов в образовательно-воспитательном процессе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ

1. Баранова, Э. А. Вопрос как форма познавательной активности детей 5-8 лет / Э. А. Баранова // Вопросы психологии. – 2007. – № 4 – С. 45-55.

2. Волошена, Е. А. Диагностика познавательной активности детей старшего дошкольного возраста / Е. А. Волошена, О. Н. Истратова // Приволжский научный вестник. – 2014. – № 9 (37). – С. 93-97.

3. Ганошенко, Н. И. О развитии познавательной потребности у дошкольников / Н. И. Ганошенко, В. С. Юркевич // Новые исследования в психологии. – 1983. – №1. – С. 47-52.

4. Душкевич, А. В. Познавательная активность дошкольников : сущность, уровни, показатели / А. В. Душкевич // Вестник магистратуры. – 2021. – № 4-1 (115). – С. 85-88.

5. Зубарева, М. В. Организация познавательной деятельности детей дошкольного возраста / М. В. Зубарева // Актуальные проблемы педагогики. – 2020. – № 3. – С. 32-36.

6. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь : для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – 2-е изд., стер. – Москва : Академия, 2005. – 173 с.

7. Колоненкова, О. В. Проективная методика «Выбор будущей профессии для детей старшего дошкольного возраста» / О. В. Колоненкова, А. А. Токарев // Молодой ученый. – 2020. – № 43 (333). – С. 73-78. – URL: https://moluch.ru/archive/333/74360/ (дата обращения: 14.05.2022).

8. Подваркова, О. А. Использование игровых методов и приемов в обучении и воспитании детей дошкольного возраста / О. А. Подваркова // Дефектология Проф. – 2021. – URL: https://www.defectologiya.pro/zhurnal/ispolzovanie_igrovyix_metodov_i_priemov_v_obuchenii_i_vospitanii_detej_doshkolnogo_vozrasta/ (дата обращения: 15.05.2022).

9. Помелов, В. Б. Уильям Хёрд Килпатрик и его метод проектов: к 150-летию со дня рождения педагога / В. Б. Помелов // Вестник Вятского государственного университета. – 2021. – № 3 (141). – С. 149-157.

10. Пьянкова, Л. А. Организация работы по внедрению проектного метода в образовательный процесс дошкольного образовательного учреждения / Л. А. Пьянкова // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2014. – № 11 (152). – С. 140-146.

11. Строгая, И. А. Методы и приемы обучения детей дошкольного возраста / И. А. Строгая // Дефектология Проф. – 2022. – URL: https://www.defectologiya.pro/zhurnal/metodyi_i_priemyi_obucheniya_detej_dosh kolnogo_vozrasta/ (дата обращения: 16.05.2022).

12. Типовая образовательная программа дошкольного образования

• личность» / Авт-сост. Л. Н. Арутюнян, Е. В. Сипачева, Е.П. Макеенко, Л. Н. Котова, С. И. Михайлюк, Г. Ф. Бридько, Н. В. Губанова, О. В. Кобзарь.– ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк : Истоки, 2018 – 208 с.

1. Урунтаева, Г. А. Практикум по детской психологии: пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина. – Москва : Владос. 2008. – 291 с.

2. Фарафонова, И. Ф. Метод проектов в России в начале ХХ века / И. Ф. Фарафонова // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия : гуманитарные и социальные науки. – 2016. –№ 2 (71). – С. 302-307.

3. Холодная, М. А. Психология интеллекта парадоксы исследования / М. А. Холоднавя. – Санкт-Петербург : Питер, 2001. – 272 с.

4. Чугреева, О. А. Методические рекомендации для педагогов ДОУ «Метод проектов в ДОУ» / О. А. Чугреева // Образовательная социальная сеть Nsportal.ru. – 2018. – URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2018/11/05/metodicheskie-rekomendatsii- dlya-pedagogov-dou-metod-proektov-v-dou (дата обращения: 12.05.2022).

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (88,8 КБ)

Опубликовано: 23.05.2024