Развитие навыков вырезывания у детей 5 года жизни в процессе образовательной деятельности по аппликации

Автор: Семенова Татьяна Александровна

Организация: МАДОУ Детский сад 301

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г. Уфа

Аппликация содействует формированию эмоционально – эстетического отношения детей к образцу или явлению окружающей действительности, обогащая их эстетические представления об окружающем мире. Гармоничность используемых тонов бумаги в аппликационном образце является основой для формирования художественного вкуса детей. Постепенно дети осваивают значение «красивый» и начинают пользоваться им при всяком случае, когда восприятия образца вызывает у них переживание удовольствия, но объяснить, что им кажется красивым, еще они не умеют. Способность к эстетической оценке развиваются постепенно.

Т.С. Комарова утверждала, что в процессе занятий аппликацией ребенок упражняется в распознавание формы, и структуры предметов, ритма. Осознавая законы ритма, ребенок радуется всякой упорядоченности в расположение форм, определяя это как красоту. И наоборот, его раздражает нарушение закономерного порядка, и ребенок их воспринимает это как не что некрасивое, испорченное.

Занятие аппликацией способствует формированию глубокого восприятия цветовой гаммы, его дифференцировки, так как цвет в аппликации вычленяется в пределах точного контура локальности. Дети быстрее запоминают и дифференцируют многочисленные оттенки цвета, так как в процессе аппликативной деятельности они могут многократно в сравнение этих оттенков, прежде чем их наклеить. Также, на занятиях аппликацией приручают малышей к плановой организации работы, которая здесь особенно важна, так как в этом виде искусства большое значение для создания композиций имеет последовательность прикрепления частей (сначала наклеиваются крупные формы, затем детали; в сюжетных работах – сначала фон, потом предметы второго плана, заслоняемые другими, и в последнюю очередь предметы первого плана).

Выполнение аппликативных изображений способствует развитию мускулатуры руки, координаты движений. Ребенок учится владеть ножницами, правильно вырезывать формы, поворачивая лист бумаги, раскладывать формы на листе на равном расстоянии друг от друга.

В средней группе необходимо продолжать расширение знаний детей о форме окружающих предметов. Дети пятого года учатся различать и правильно называть прямоугольник, квадрат, полосу, круг, треугольник, овал и только лишь трапецию по – прежнему определяют на основе образных сравнений.

Дети учатся составлять предметные изображения более сложного строения. Продолжается интенсивное усвоение знаний о цвете. Детей необходимо учить видеть красоту различных цветосочетаний, развивать у них чувствовать цвет как одно из средств выразительности аппликационных работ.

Гусарова Н.А. уделяла внимание развитию у детей различных пространственных представлений и ориентировок. Детей нужно познакомить с понятиями: между, на одинаковом расстоянии, с края и т.д. кроме того, необходимо закреплять те знания, которые предлагались во второй младшей группе. Наряду с развитием композиционных навыков важно продолжать развитие понимания ритма, так как в этой группе дети не только выполняют декоративные аппликации, но и занимаются декоративным рисованием.

Технические приемы работы ножницами дети осваивают постепенно. Овладение тем или иным приемом вырезывания – процесс длительный, требующий неоднократных повторений, упражнений, но они должны быть для детей интересными и доступными. На первых занятиях воспитатель показывает, как нужно правильно держать ножницы: большой и средний пальцы правой руки вставляют в кольца ножниц, указательный палец поддерживает их снизу, концы лезвий направлены от себя вперед. П.Г. Григорьева говорила о том, что демонстрируя приемы вырезывания бумаги, воспитатель должен показать, что сначала нужно раскрыть лезвия, левой рукой вложить узкую полосу бумаги, нажать на кольца ножниц – получится полоска, прямоугольник. При разрезывании широких полос бумаги необходимо показать приемы продвижения ножниц вперед: развести лезвия, продвинуть их по бумаге – ножницы «шагают». В процессе обучения детей приемам вырезывания округлых форм следует направить их внимание на то, что у квадрата, прямоугольника нужно срезать только самый уголок (чтобы он отпал), слегка поворачивая бумагу в руке. Этот прием – один из самых трудных для детей.

В средней группе воспитатель продолжает показывать изделия как матрешка или кукла в национальной одежде, рассказывать детям о башкирских орнаментах, рассмотреть иллюстрации, обратить внимание на одежду, быт башкир. Внести игры «составь башкирский узор», «найди и расскажи», «Составь целое», «Одень башкирскую куклу», рассказать о работе ткачих, сводить в музеи, оборудованные в детском саду из изделий башкирских мастеров.

Воспитатель проводит серию занятий по аппликации, где дети вырежут простые элементы башкирского орнамента – лесенки, состоящие из разрезанных вдоль полосок и квадратов, крестиков. Например: аппликация на тему: «Дорожка или башкирский палас». Цель: познакомить с башкирским орнаментом – лесенкой.

Сюжетно – тематическая аппликация предполагает наличие умения вырезать и наклеивать различные предметы во взаимодействии в соответствии с темой или сюжетом («Цыпленок клюет зерна», «Колобок отдыхает на пеньке», «Рыбки плавают в аквариуме», «Грачи вьют гнезда на дереве»). При этом перед ребенком становятся следующие задачи:

- вырезать предметы, показать их различия по величине при сопоставлении друг с другом, (высокое дерево, и маленькие грачи, рыбки большие и маленькие);

- выделить основные предметы, главных действующих лиц, связать их с местом действия, обстановкой ) рыбки плавают в аквариуме, цветы растут на лугу). Главное выделяется размером, цветов композиционным, размещением среди других предметов;

- расположить предметы на плоскости основ: на одной линии в ряд по горизонтали и вертикали, указывая высоту предметов (улица нашего города, веселых хоровод); создать двухплановые композиции – ниже, выше, ослабляя цвет, уменьшая размеры предметов с учетом их удаления (лодки в море, цветущий луг с полосой леса в дали);

- подобрать и целесообразно использовать цвет и его сочетания для передачи времени года, состояния погоды, отношения к изображаемому объекту и явлениям (золотая осень, зимой в лесу, уборка урожая).

Сакулина Н.П. утверждала, что в каждой возрастной группе эти задачи реализуются по – разному. Их усложнение связано с уровнем знаний, умений и навыков, от которых зависит творческая вариативность содержания сюжетно – тематических аппликаций.

Многообразий окружающей жизни дает богатый материал для отражения в аппликациях различных сюжетов.

Сюжеты аппликаций могут трактоваться по разному в зависимости от возраста детей. Например, по – разному дети отображают тему «Осень».

В средней группе решаются более сложные задачи:

- учить вырезать детали для аппликации из разных материалов (бумага, ткань) простыми способами – отрезать, разрезать, вырезать по контуру.

- приобщить детей к созданию аппликации из сухих листьев, скорректировать способы приклеивания листьев на основу.

- обогатить содержание аппликаций, обеспечив более широкое ознакомление детей с миром природы, предметами народного искусства и т.п., а так же разнообразие используемых деталей ( не только геометрических форм, но и растительных).

- учить ребят располагать детали на округлых формах: овале, круге, розетке.

Еще Флёрина Е.А., утверждала что, все показываемые действия воспитатель должен сопровождать четкими словесными пояснениями, указаниями, иногда прибегая к образным сравнениям: «Начну вырезывать овал с серединки маленькой стороны прямоугольника, буду плавно закруглять уголок до середины большой его стороны, так, чтобы уголок отпал». Но более эффективным является использование вопроса о том, из какой бумажной заготовки и как можно вырезывать овал. Подумав, дети отвечают, что эту форму нужно вырезать из прямоугольник, обрезав углы. Воспитатель уточняет, что уголки срезают, закругляя их.

Дети должны понять, что овладение техникой вырезывания – залог успеха получения интересных и разнообразных аппликационных изображений. Способы составления наиболее трудных изображений можно демонстрировать на фланелеграфе и на доске при помощи легкого смазывания форм. При этом следует развивать у детей способность активно мыслить, находить правильное решение, опираясь на прежний опыт. В ряде случаев эффективным оказывается репродуктивный метод – упражнение в том или ином способе. Например, после показа педагога можно предложить всем детям правильно, взять ножницы и сделать несколько раз легкое движение в воздухе: раскрыть, закрыть лезвия. Воспитатель следит, как дети держат ножницы, как их раскрывают, у кого возникли трудности. Иногда можно предлагать сначала «нарисовать» пальцем на бумаге линию, по которой будут резать ножницами. Это помогает осмысленно подходить к приемам вырезывания.

В процессе занятия разнообразны методы и приемы применяются в единстве и взаимосвязи. Возрастает роль слова воспитателя, который, опираясь на знание детей, их умения и навыки, объясняет задание, не прибегая к наглядным действиям. Необходимо чаще ставить перед детьми вопросы о том, как выполнить аппликацию, из какой бумажной заготовки вырезать ту или иную форму и какими приемами. Для передачи образности, выразительности в работе хорошо использовать художественное слово (загадки, стихи, поговорки и т.д.). При создании аппликации вариативного характера нужно использовать советы, которые бы стимулировали активность и самостоятельность детей. Так как работа с ножницами сложная, большая роль должна отводиться индивидуальному обучению. Но, работая с одним ребенком, нужно постоянно видеть всю группу (показывая ребенку, способы вырезания следует использовать простую бумагу, предназначенную для упражнений). Воспитатель напоминает детям порядок работы, обращает внимание на качество вырезывания и наклеивания, отрабатывает с отдельными детьми плохо усвоенное, побуждает добиваться большей изобразительности и выразительности в аппликации.

М.А. Гусарова говорила, что аппликация, отражая знания и представление ребенка о действительности, в то же время помогает ему освоить, то есть является средством познания. Целенаправленное обучение детей изобразительной деятельности определит содержание их работ, которое обусловлено постепенным освоением технических умений и навыков.

Детские аппликационные работы, при всей своей простоте, могут достигать большого эстетического эффекта, если будут использоваться к качестве временного украшения группой комнаты: особенно это относится к коллективным декоративным аппликациям.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Богатеева З.А. Мотивы народных знаний и умений у детей в детских аппликациях. – М., 1986. –С.123-125.
2. Богоусловская И.Я. Русское народное искусство. – Л.,1968. –С.78.
3. Воспитание детей в средней группе детского сада: пособие для воспитателя дет. сада \ Анциферова А.А., Владимирова Т.А. ; Гербова В.В.; и д.р. Сост. Лямина Г.М.; 2-е изд., испр.,- М.: Просвещение, 1982.
4. Г.Г. Григофьева «Изобразительной деятельность дошкольников» -М., 1999г. С 44-62
5. Гусакова М.А., Аппликация. М., 1987.-С.76-78.
6. Гусарова И.А. Аппликация в детском саду.- М., 1968.-С.4- 10.

 

 

Опубликовано: 20.04.2018