Развитие исследовательской деятельности у старших дошкольников в процессе формирования представлений о величине предметов и их измерении

Автор: Шаяхметова Алия Зиннуровна

Организация: ФГАОУ ВО «К(П)ФУ»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Набережные Челны

С введением Федерального Государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155, исследовательская деятельность дошкольников получила новый толчок в развитии.

Одним из основных направлений развития ребёнка согласно ФГОС, является познавательное развитие, таким образом, познавательно-исследовательская деятельность (исследование объектов окружающего мира экспериментирование с ними) приобретает колоссальное значение в процессе становления ребёнка. ФГОС требует от нас создать условия развития ребенка, открывающие возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности. Умение видеть проблему, предлагать пути её решения, находить верный выход из проблемы, помогают успешной социализации личности [2].

Для этого педагог должен знать, не только как обучать дошкольников, но и то, чему он их обучает, т.е. ему должна быть ясна математическая сущность тех представлений, которые он формирует у детей.

Цель исследования – теоретическое изучение и практическая реализация развития исследовательской деятельности у старших дошкольников в процессе формирования представлений о величине предметов и их измерении.

Объект исследования – процесс развития исследовательской деятельности у старших дошкольников.

Предмет исследования – развитие исследовательской деятельности у старших дошкольников в процессе формирования представлений о величине предметов и их измерении.

Гипотеза исследования: развитие исследовательской деятельности у старших дошкольников в процессе формирования представлений о величине предметов и их измерении будет эффективным если работа будет включать в себя задачи: развитие способность детей видеть проблему и решать ее; развитие умения выдвигать гипотезы; умение задавать вопросы; формирование культуры мышления, развитие конвергентного и дивергентного мышления, познавательных функций; развитие умения придумывать самими детьми задачи.

Под величиной понимают такие свойства предметов, которые поддаются количественной оценке. Осознание величины предметов положительно влияет на ум­ственное развитие ребенка, так как связано с развитием способ­ности отождествления, распознавания, сравнения, обобщения, под­водит к пониманию величины как математического понятия и гото­вит к усвоению в школе соответствующего раздела математики

Для правильной и но полной характеристики оно любого предмета оно оценка величины но имеет не но меньшую значимость, еще чем оценка еще дру­гих его еще признаков. Умение выделить еще величину как еще свойство пред­мета и но дать ей оно название необходимо еще не только но для познания еще каж­дого предмета в но отдельности, но и но для понимания но отношений между еще ними. Это оказывает еще существенное влияние но на формирование у еще детей более еще полных знаний но об окружающей еще действительности.

Исследовательская оно деятельность дошкольников еще способствует развитию, оно познавательного интереса и оно познавательной активности, но творческих способностей, а еще также играет оно важную роль в но формировании познавательно-оно исследовательских умений у оно детей, умений еще самостоятельного поиска. Даёт большой оно простор для еще развития детского оно творчества, мышления но детей; осуществляется но интеллектуальное, коммуникативное, но речевое развитие, еще художественно-эстетическое оно развитие, физическое но развитие личности. Расширяет кругозор, оно вырабатывает у детей еще такие важные еще качества, как еще самостоятельность, умение но работать в коллективе. Происходят открытия и оно усвоения нового. Это один еще из эффективных оно путей познания оно ребёнком окружающего еще мира, окружающей оно природы, это оно процесс мотивированной еще деятельности.

На основании исследований ученых по проблеме формирования исследовательской деятельности у детей дошкольного возраста мы пришли к выводу о том, что исследовательская деятельность характеризуется рядом характеристик: 1. Умение видеть и формулировать проблему, то есть выбирать тему исследования. 2. Умение выдвигать разнообразные гипотезы. 3. Умение вести поиск и находить возможные варианты решения. 4. Умение проводить эксперименты. 5. Умение делать выводы и умозаключения по результатам собственных исследований.

Эмпирическое исследование было проведено нами с целью развития умений исследовательской деятельности у старших дошкольников.

В результате констатирующей диагностики по итогам четырех заданий мы сделали заключение о том, что в экспериментальной группе преобладает низкий уровень умений исследовательской деятельности, а в контрольной средний.

Исходя из результатов эксперимента, мы выявили необходимость проведения в экспериментальной группе работы по повышению уровня умений исследовательской деятельности. Для этого на формирующем этапе мы развивали способность детей видеть проблему и решать ее; умения выдвигать гипотезы; умение задавать вопросы; формировали культуру мышления, развитие конвергентного и дивергентного мышления, познавательные функции; умение придумывать самими детьми задач.

После реализации программы провели контрольную диагностику, также состоящую четырех заданий. По ее результатам мы выявили, что на контрольном этапе эксперимента у дошкольников из экспериментальной группы преобладает средне-низкий уровень развития умений исследовательской деятельности, а в контрольной группе средний уровень.

После сравнения результатов методик на констатирующем и контрольном этапах мы выявили значительную положительную динамику в развитии уровня умений исследовательской деятельности дошкольников из экспериментальной группы и не значительную из контрольной группы.

Список литературы:

1. Андреева А.А. Потенциал сенсорной комнаты в формировании эталонов цвета, формы, величины у дошкольников с задержкой психического развития // Вестн. Тамбовского ун-та. Сер. : Гуманитар. науки. - 2013. - № 12. - С. 288-29
2. Афонина Л.Г. Формирование представлений о величине у детей дошкольного возраста // Актуальные вопросы современной науки : материалы XXII Междунар. науч.-практ. конф. (25 января 2014 г.) : сб. науч. тр. / науч. ред. И. А. Рудакова. – М. : Спутник+, 2014. – С. 71-74.
3. Байкова, И.Н. Организация исследовательской деятельности дошкольников / И.Н. Бойкова // Нач. шк. плюс до и после. - 2015. - № 11. - С. 37-40.
4. Баряева, Л.Б. Математика для дошкольников в играх и упражнениях / Л.Б. Баряева. – М.: КАРО, 201 – 288 с.
5. Белошистая А. В. Обучение математике в дошкольных образовательных организациях : методическое пособие / А. В. Белошистая. - 2-е изд. - Москва : Инфра-М, 2017. - 318, [1] с.

 

Опубликовано: 19.04.2018