Особенности общения детей старшего дошкольного возраста в коммуникативных играх

Автор: Колесникова Ирина Владимировна

Организация: ЕИ К(П)ФУ

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Елабуга

Речь является одной из важнейших психических функций, она отражает протекание мыслительных операций, эмоциональных состояний, играет большую роль в регуляции поведения и деятельности ребенка. К старшему дошкольному возрасту ребёнок уже должен овладеть такими коммуникативными способностями, как: умение сотрудничать, слушать и слышать, воспринимать и понимать информацию, говорить самому. При отсутствие необходимых коммуникативных способностей у ребенка появляются трудности в общении со сверстниками и взрослыми: повышается тревожность, появляется замкнутость, нерешительность, стеснительность в общении с другими, неумение высказать свою точку зрения. Возможно проявление негативного отношения к общению. Дошкольник может не приниматься сверстниками, если он мало общается с ними, пассивен, не способен организовать совместную деятельность и общение. Поэтому, именно сформированная коммуникация является основным направлением социально- личностного развития ребенка в старшем дошкольном возрасте.

Я.Л. Коломинский отмечал, что дошкольный возраст является сензитивным периодом для появления добрых чувств к другим людям [20]. Именно в обществе сверстников наиболее эффективно развиваются такие механизмы межличностного восприятия и понимания, как: эмпатия, рефлексия, идентификация, которые лежат в основе формирования положительный личностных качеств (сочувствие, сопереживание, поддержка, чувство справедливости) [3; с. 184].

В старшем дошкольном возрасте ребенок начинает осознавать, что другие дети, также как и он сам, имеют устойчивые убеждения, взгляды, с которыми необходимо считаться и к которым необходимо прислушиваться [7; с. 42].

К концу дошкольного возраста между детьми начинают завязываться крепкие избирательные привязанности. Дети могут объединяться в небольшие группы (по 2-3 человека) и открыто показывать предпочтение своим друзьям.

В поведении и отношениях таких детей наблюдается открытость и доверие [6]. Дошкольники стремятся поделиться своими мыслями, предпочтениями, планами со сверстником. Демонстрируемое поведение свидетельствует о том, что именно в старшем дошкольном возрасте необходимо формировать коммуникативные навыки детей и способствовать образованию условий для их межличностного общения и взаимодействия.

В старшем дошкольном возрасте происходит расширение возможностей общения детей и углубляется его содержание за счет сформированного уровня развития речи. На протяжении всего дошкольного возраста у ребенка происходит практическое овладение речью [4].

Также, важно отметить, что в дошкольном возрасте интенсивно растет словарный состав речи.

Выделяют основные направления речевого развития:

• расширение словарного запаса и развитие грамматического строя речи;
• появление феномена детского словотворчества, которое служит формированию когнитивных и языковых структур;
• уменьшение эгоцентризма в детской речи;
• развитие фонематического слуха;
• развитие функций речи [4].

Коммуникативные способности – это индивидуально- психологические особенности, отличающие одного человека от другого и проявляющиеся в успешности освоения или выполнения коммуникативной деятельности.

Формирование коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста - сложный процесс изменения и становления его отношений к самому себе, окружающим людям (взрослым и сверстникам), к нормам и правилам поведения, характеру деятельности и миру в целом на основе обогащения способов получения, переработки и передачи информации. Коммуникативные способности обнаруживают себя в коммуникативных навыках и умениях и особенно ярко – в быстроте и успешности приобретения соответствующих навыков, умений, знаний.

В старшем дошкольном возрасте последовательно сменяют друг друга формы общения детей со сверстниками: эмоционально-практическая, ситуативно-деловая, внеситуативно-деловая. Возрастает отдаленность общения от других типов взаимодействия дошкольника с детьми, направленность его активности только на сверстника как субъекта, внеситуативность общения, чувствительность к воздействиям ровесника, гибкость в контактах с ним и значимость общения с равным партнером среди других видов взаимодействия с ним. Отмечаются также параметры коммуникативной деятельности дошкольников: социальная чувствительность, коммуникативная инициатива, эмоциональное отношение. Есть также ряд особенностей контактов со сверстниками в дошкольном возрасте:

1. Яркая эмоциональная насыщенность.
2. Нестандартность детских высказываний, общепринятых фраз и речевых оборотов.
3. Преобладание инициативных высказываний над ответными.
4. Богатство назначения и функций общения. Ребенок старшего дошкольного возраста способен сознательно управлять своим коммуникативным поведением, что характеризуется: заинтересованным, положительным отношением к приобретаемым способностям; практическим, творческим применением коммуникативных действий в общении.

Целенаправленное развитие коммуникативных способностей детей может происходить в их повседневной деятельности, при помощи коммуникативных игр.

Коммуникативная игра – это: педагогически организованная в заданной учебно-речевой ситуации совместная коммуникативная деятельность состязательного характера, основными признаками которой являются:

1) моделирование речевой ситуации;

2) наличие речевого действия участников;

3) наличие заданных правил;

4) принятие игроком какой-либо речевой роли с учетом воображаемой ситуации;

5) создание устного, письменного или поликодового высказывания (сообщения/ текста);

6) возможность смены речевых ролей: игрок – член жюри – ведущий;

7) наличие жюри;

8) наличие критериев для оценивания речевого поведения игроков;

9) определение победителя;

10) выявление особенностей и эффективности выбранной модели речевого поведения;

11) анализ процесса игры и речевого поведения участников: по поводу игры и с учетом принятой роли;

12) детальный анализ вербальной и невербальной составляющей речевого высказывания;

13) сохранение коммуникативного лидерства учителя-организатора игры. [5; с. 122-127]

В коммуникативной игре существуют 3 этапа: докоммуникативный (предтекстовый), коммуникативный (текстовый) и посткоммуникативный (послетекстовый), при этом на посткоммуникативном этапе обязательно обсуждается речевое поведение всех участников игры.

Коммуникативная игра призвана организовать речевую деятельность, , поддержать интерес к речевым урокам, повысить уровень коммуникативной компетенции, побудить к самостоятельной деятельности, направленной на совершенствование коммуникативной культуры.

Процесс развития коммуникативных способностей в коммуникативной игре у детей старшего дошкольного возраста обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:

- формирование положительное отношение к сверстникам в процессе организации коммуникативной игры;

- создание развивающую предметно-пространственную среду, активизирующую коммуникативную деятельность детей в коммуникативной игре детей;

- повышение педагогическую компетентность родителей по вопросу формирования коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевых игр.

Первым педагогическим условием является формирование положительного отношения к сверстникам в процессе организации сюжетно- ролевой игры. Процесс формирования у детей старшего дошкольного возраста коммуникативных способностей, во многом зависит от организации детской деятельности с использованием разнообразных форм и методов.

Когда у детей появляется потребность в игре, они начинают договариваться о ней с партнёром. При этом у детей формируются способность взаимодействовать со сверстниками, обсуждать, отстаивать свою точку зрения, идти на компромиссы, анализировать суждения партнёра. Выступая в определенной роли в игре, дети учатся реагировать на действия и речь партнеров, связанных по смыслу с их ролью, то есть уметь изменять в ходе игры ролевое поведение в зависимости от роли партнеров. При выстраивании ролевого диалога у детей активизируется словарный запас, развиваются такие коммуникативные навыки как: способность начинать и завершать беседу, менять вслед за мыслью собеседника тему речевого взаимодействия, поддерживать определённый эмоциональный тон, следить за правильностью языковой формы, дети более активно в игре используют мимику и жесты.

Итак, нами были раскрыты следующие педагогические условия, которые способствуют эффективному формированию общения между детьми старшего дошкольного возраста:

1. формирование положительного отношения к сверстникам в процессе организации коммуникативной игры;
2. создание развивающей предметно-пространственной среды;
3. повышение педагогической компетентности родителей в формировании коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Мы предполагаем, что совокупность выявленных нами условий должна представлять собой комплекс, поскольку случайные условия не будут способствовать формированию коммуникативных способностей в коммуникативной игре у детей старшего дошкольного возраста, а в иных случаях могут даже препятствовать этому.

Формирование коммуникативных способностей относится к числу важнейших проблем дошкольного образования, так как ребенок формируется только в условиях социального взаимодействия с другими людьми, а именно коммуникация выступает самым мощным средством такого взаимодействия.

Формирование коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста будет более эффективным, если создать следующие условия:

• формирование положительного отношения к сверстникам в процессе организации коммуникативной игры;
• создание развивающей предметно-пространственной среды, активизирующей коммуникативную деятельность детей в игре;
• повышение педагогической компетентности родителей по вопросу формирования коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста средствами коммуникативных игр.

 

 

Список использованной литературы

 

1. Васильев, Г.С. Методика изучения коммуникативных способностей личности. Труды училища / Г.С. Васильев. – Свердловск , 2010. - 134с
2. Волков, Б.С. Психология общения в детском возрасте. 3-е изд./ Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - СПб.: Питер, 2008. – 273 с.
3. Коломинский, Я.Л. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. –М. 2011, – 217 с.
4. Кравцова, Е.Е. Ребенок внутри общения: как дети дошкольного возраста общаются друг с другом / Е.Е. Кравцова // Дошкольное образование. – 2005. – № 4. – С. 6.
5. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина. – СПб.: Питер, 2009. – 320 с.
6. Чеснокова, Е.Н. Развитие коммуникативных навыков у старших дошкольников //Практический журнал// Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. – № 9/2008 г.Москва ТЦ « Сфера» -С. 126
7. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология /И.В. Шаповаленко. – М.:, Владос, 2015. – 215 с.

Опубликовано: 19.04.2018