Планирование работы по развитию навыков ориентировки в пространстве с детьми среднего возраста с нарушением зрения

Автор: Епимахова Татьяна Александровна

Организация: АНО ДО Планета детства «Лада» дс№173

Населенный пункт: Самарская область, г. Тольятти

Автор: Шадрина Юлия Анатольевна

Организация: АНО ДО Планета детства «Лада» дс№173

Населенный пункт: Самарская область, г. Тольятти

Одной из наиболее актуальных проблем обучения и воспитания детей с нарушением зрения была и остается проблема ориентировки в пространстве. Нарушения зрения, особенно возникающие в раннем возрасте, отрицательно влияют на процесс формирования пространственной ориентировки детей. Для дошкольников с нарушением зрения характерны недостатки развития движений и малая двигательная активность; у них значительно хуже развиты пространственные представления, словесные обозначения пространственных отношений. Нарушение глазодвигательных функций вызывают ошибки определения детьми формы, величины, пространственного расположения предметов. Развитие ориентировки в пространстве детей с нарушением зрения требует специального обучения активному использованию нарушенного зрения и всех сохранных анализаторов (слуха, тактильно-двигательного восприятия, обоняния и т. д.) Только в этом случае возможно создание у детей целостного обобщенного образа осваиваемого пространства.

В связи с этим, в реализации задач разных образовательных областей программы для детей с нарушением зрения пространственная ориен­тировка занимает значительно большее место, чем в обычной программе общеобразовательного дошкольного учреждения.

В ДОО для детей с нарушением зрения обучение ориентированию в пространстве осуществляется как на специальных занятиях, так и в общеобразовательном процессе в организованной деятельности, а также в режимных моментах. Каждый специалист, включенный в процесс обучения пространственной ориентировке детей с нарушением зрения, должен четко понимать содержание, объем и способы реализации задач коррекционной работы по данному направлению.

Календарное планирование должно осуществляться педагогами с учетом скоординированной деятельности всех взрослых, участвующих в образовательном про­цессе, при едином понимании проблем ребенка и путей их решения. В календарном плане должна быть отражена логическая структура образовательного материала, опорные знания из других образовательных областей и перспективные связи. Составляя календарный план, педагог наглядно видит, для чего, с какой познавательной целью в организованной детской деятельности по какой-либо образовательной области необходимо использовать те или иные задачи коррекционно-развивающей работы из других образовательных областей. Важно знать, что дети уже освоили из необходимых опорных знаний по планируемой теме на занятиях у других специалистов, согласовать с ними постановку вопросов и заданий, чтобы избежать дублирования и достигнуть максимального эффекта в реализации коррекционно-развивающих задач. В целях эффективной организации образовательной деятельности детей с ОВЗ взаимосвязь в работе разных специалистов полезно конкретно планировать как систему относительно каждой темы. Учитывая то, что в процесс формирования пространственных образов и обучения ориентировке в пространстве включены специалисты разных профилей, а решение этих задач осуществляется в разных образовательных областях, одной из обязательных составляющих успешного их решения является реализация принципа преемственности.

Рассмотрим совместную деятельность психолога, тифлопедагога, учителя-логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре и определим предмет «диалога» специалистов. Задача их - организация оптимальных образовательных воздействий при учете индивидуальных возможностей ребенка.

Планируя свою работу, педагог-психолог вооружает ребёнка средствами и рациональными приёмами, которые помогут ему удержать в памяти и воспроизвести в нужный момент необходимую информацию, состоящую из нескольких последовательных действий. Это, в свою очередь, обеспечивает способность ребёнка передвигаться в названном направлении пространства; сохра­нять и менять направление движения (в соответствии с инструкциями педагога), удерживать в памяти информацию при выполнении заданий на ориентировку в микро пространстве и др.

Задача тифлопедагога в этом направлении сводится к формированию полноценных пространственных образов как одного из существенных звеньев освоения пространства. В ходе специально организованного обучения, через систему мероприятий он формирует у детей чёткие представления о своём теле, его симметричности, о пространственном расположении его частей, умении ориентироваться « на себе», дает детям представление о том, что собственное тело является точкой отсчёта при ориентировке в окружающем пространстве («от себя»). Прививает детям навыки полисенсорного восприятия предметов, совершенствует умение анализировать информацию, объединять её в единый образ и применять в практической деятельности: ориентироваться в замкнутом пространстве (групповом помещении, помещениях д/с), а позднее в открытом пространстве (на участке, территории д/с). Когда дети усвоят направления пространства с точкой отсчета «от себя», учитель-дефектолог развивает умение ориентироваться «от предметов» и «между предметами», формирует умение моделировать предметно – пространственные построения и навыки ориентировки с помощью схем.

Тифлопедагог не может рассчитывать на высокие результаты в познании и освоении детьми окружающего пространства, если нерегулярно или на невысоком уровне будут проводиться занятия воспитателем с этими же детьми по разным образовательным областям, предусматривающим реализацию задач обучения пространственной ориентировке.

Воспитатель в образовательной деятельности закрепляет у детей умение использовать способы ориентировки в пространстве на практике; упражняет, совершенствует, автоматизирует полученные навыки во всех режимных моментах, организует предметно-развивающую среду в группе и на участке детского сада.

Коррекционная логопедическая работа имеет специфическую методическую направленность и охватывает различные стороны речевой деятельности. Система специальных игр и упражнений, подобранных логопедом позволяет через использование детьми пространственной терминологии активизировать навыки ориентировки в пространстве.

Для обеспечения тесной взаимосвязи в работе с тифлопедагогом, воспитателем, музыкальным руководителем по обучению детей пространственной ориентировке учителю-логопеду необходимо:

• определить в соответствии с тематическими циклами основное направление работы со словом, включающее предметный словарь (имена существительные), словарь действий (глаголы) и призна­ков (имена прилагательные, наречия), рекомендуемый для использования в коррекционной работе с детьми на каждом возрастном этапе;
• принимать участие в разработке тематических циклов в соответствии с особенностями речевого развития детей кон­кретной группы. Тематическое планирование позволяет наполнить разно­образные формы взаимодействия взрослого с детьми единым образова­тельным содержанием;

Музыкальный руководитель специального (коррекционного) детского сада для детей с нарушением зрения наряду с осуществлением общеобразовательных задач в процессе музыкальной деятельности решает и специальные задачи по развитию навыков ориентировки в пространстве, отражая их в календарном планировании.

Такие как: развивать зрительно- пространственный анализ и синтез, необходимый для соблюдения траектории движения по кругу, периметру зала, передвижения в парах, по одному. При этом дети учатся выделять пространственные признаки: глубину, удаленность, протяженность, форму объектов, упражняются в соблюдении расстояния в ходе выполнения разнообразных движений под музыкальное сопровождение.

Планируя работу по организации двигательной деятельности, инструктор по физической культуре закрепляет умение ориентироваться в пространстве, дополняя зрительное восприятие пространства двигательными ощущениями. Организуя ориентировочную деятельность, педагог планирует задания, включающие действия с различными моделями и схемами. Дети, выполняя задания в условном плане, упражняются в ориентировке на микроплоскости, а затем переносят действия в реальные условия физкультурного зала (спортивной площадки). В процессе создания игровых ситуаций у детей происходит не только развитие внимания и памяти, но и сосредоточение на отдельных пространственных участках. Формирование этих качеств в играх ускоряет возможность перехода к действиям в большом пространстве, умение соразмерять движения в пространстве и объекты окружающей действительности.

Отрабатывая технику выполнения различных движений (ходьбу, бег, метание, лазанье, прыжки и др.) используя зрительные, осязательные и звуковые ориентиры, педагог развивает у детей зрительно-пространственное восприятие.

Данные рекомендации, безусловно, могут быть уточнены и конкретизированы, но, как показывает практика, даже в таком варианте они позволяют целенаправленно планировать работу на занятиях по обучению ориентировке в пространстве детей с нарушением зрения, обеспечивать дифференцированный подход при проведении организованной деятельности специалистами разных профилей по одной и той же тематике, целесообразно отражать коррекционные задачи в календарных планах соответственно профилю своей деятельности.

Предлагаем вашему вниманию примерное календарное планирование специалистов ДОУ по развитию навыков пространственной ориентировки у детей с нарушением зрения.

II год обучения

Тема «Домашние животные и птицы»

 

	Тифлопедагог (ОД - развитие навыков ориентировки в пространстве).	Тема №1 «В гости к бабушке в деревню». Цель: формировать умение сравнивать, соотносить пространствен­ные направления собственного тела и стоящего впере­ди ребенка.	Тема №2 «На скотном дворе». Цель: развивать умение располагать предметы на листе бумаги, на поверхности стола слева направо и в названных направлениях (слева, справа, вверху, внизу, посредине); определять (с помощью зрения и осязания) и обозначать в речи пространственное расположение игрушек, других предметов в микропространстве.
	Тифлопедагог (индивидуально-коррекционная работа).	Дидактическая игра «Весёлые поросята». Цель: развивать представление о пространственных направлениях собственного тела и стоящего впере­ди ребенка. Дидактическая игра «Ребятам о зверятах». Цель: закреплять умение располагать предметы на фланелеграфе в названных направлениях (слева, справа, вверху, внизу, посредине) и обозначать в речи пространственное расположение игрушек и других предметов в микропространстве.
	Воспитатель	Дидактическая игра «Ферма». Цель: развивать умение располагать игрушки животных на полоске (на поверхности стола) слева направо и в названных направлениях (слева, справа, вверху, внизу, посредине).
	Логопед	Дидактическая игра «Кто с кем?». Цель: формировать у детей четкие представления лексическом значении пространственных предлогов, наречий.
	Музыкальный руководитель	Упражнение «Гордый петушок». Цель: развивать умение соотносить пространствен­ные направления собственного тела и стоящего впере­ди ребенка, ритмично выполняя движения в соответствии с частями пьесы.
	Инструктор по физическому воспитанию	Упражнение «На лугу пасутся…». Цель: упражнять в умении соотносить пространствен­ные направления собственного тела и стоящего впере­ди ребенка при выполнении общеразвивающих упражнений.
	Инструктор по обучению плаванию	Упражнение «Утка с утятами». Цель: упражнять в умении соотносить пространствен­ные направления собственного тела и стоящего впере­ди ребенка при выполнении упражнений в воде.
	Психолог	Игра «Зарядка для зверят». Цель: уточнять представления о собственном теле, о другом человеке, предмете с точки зрения «вертикальной и горизонтальной организации».
	Преподаватель по изобразительной деятельности	Рисование «Козлик. Дымковская игрушка». Цель: развивать умение располагать элементы росписи по мотивам дымковской игрушки на силуэтах, вырезанных из бумаги, в названных направлениях (слева, справа, вверху, внизу, посредине).

 

 

 

Литература

1. Плаксина. Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения./ Л.И. Плаксина - М.: 1998.
2. Е.Н. Подколзина Пространственная ориентировка дошкольников с нарушением зрения. / Е.Н. Подколзина-М.: ЛИНКА-ПРЕСС , 2009.
3. Л.С. Сековец Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию детей с нарушением зрения./ Л.С. Сековец М.: Школьная Пресса, 2008.
4. В.З. Денискина, Р.Д. Максютова, И.В.Новичкова, Л.И. Плаксина, Е.Н. Подколзина Формирование социально-адаптивного поведения у учащихся с нарушением зрения. / В.З. Денискина, Р.Д. Максютова, И.В. Новичкова, Л.И. Плаксина, Е.Н. Подколзина - Калуга: 1998: Издательство «Адель», 1998.

5. Взаимосвязь и преемственность обучения пространственной ориентировке в детском саду для детей с нарушением зрения: Учебно-методическое пособие./ – Ремезова Л.А, Сергеева Л.В., Лапшина Т.В.,ЕпимаховаТ.А., Фомина О.В., Шадрина Ю.А. Самара-Тольятти; ПГСГА, 2013. – 274 с.

 

 

 

Опубликовано: 18.04.2018