Использование экспериментально- исследовательской деятельности в процессе работы над развитием познавательной активности у детей 5-6 лет

Автор: Салихилаева Ирина Алексеевна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 161»

Населенный пункт: Рязанская область, г. Рязань

Проблема актуальности развития познавательной активности дошкольников определяется заметным снижением познавательно-интеллектуального уровня развития детей, познавательного интереса. А ведь взаимодействие человека с окружающим миром возможно только вследствие его активности и деятельности, а также потому, что активность является важной предпосылкой формирования умственных качеств личности, её самостоятельности и инициативности.

Интеллектуальная бездеятельность детей и ее причины, лежат в скудности интеллектуальных впечатлений, интересов ребенка. Порой дети не в состоянии справиться с самым простым учебным заданием, но, если оно переводится в игру или в практическую деятельность, малыши могут быстро его выполнить. Дети познают мир через собственные ощущения, и, в связи с этим, особый интерес представляет изучение детского экспериментирования, чему во многом способствуют опыты и эксперименты.

Сущность опыта состоит в том, чтобы показать степень воздействия экспериментальной деятельности детей 5-6 лет на развитие их познавательной активности. Современный образовательный процесс невозможен без поиска новых, более эффективных технологий, призванных способствовать развитию творческих способностей детей, формированию навыков саморазвития и самообразования. Экспериментально-исследовательская деятельность, основанная на возросших требованиях к универсальности знаний, вполне отвечает этим требованиям.

В целях систематизации развивающей работы с детьми были рассмотрены возможности и условия организации экспериментально-исследовательской деятельности с детьми старшей группы, возможности интеграции экспериментирования с другими видами деятельности, разработан перспективный план, диагностический материал, план работы с родителями; оформлен экспериментальный уголок; была составлена картотека опытов и экспериментов.

Своеобразием данной разработки является комплексное использование элементов известных ранее и современных методик детского экспериментирования. Работа характеризуется структуризацией практического и диагностического материала именно для старших дошкольников.

Практическая значимость работы определяется возможностью использования предложенного материала другими педагогами в своей работе с детьми старшего дошкольного возраста.

Особенности детского экспериментирования изучались в исследованиях Н.Н. Поддьякова, А.И.Савенкова и др.. Н. Н. Поддъяков указывает, что детское экспериментирование – это особая форма поисковой деятельности дошкольников, в которой проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений и новых знаний. Он говорит о том, что ребенок познает мир в процессе любой собственной деятельности, но только в познавательно-исследовательской практике получает возможность, напрямую удовлетворить свойственную ему любознательность, упражняется в установлении связей между явлениями и предметами. Это позволяет ребёнку расширять и упорядочивать свои представления о мире. Поэтому процесс формирования познавательной активности у ребёнка должен носить практический характер, связывать добывание знаний с деятельностной позицией, с тем, чтобы сформировалась мотивационная потребность в приобретении знаний.

Экспериментирование может рассматриваться и как форма организации педагогического процесса и как один из видов познавательной деятельности детей и взрослых. В то же время, детское экспериментирование, как форма поисковой деятельности в практике детских садов практикуется редко. Это обусловлено рядом причин: недостаточностью разработок по технологии организации детского экспериментирования; затруднениями, которые воспитатели испытывают при моделировании занятий с элементами экспериментирования.

Проблема заключается в том, что очень часто в садах детскую тягу к познанию мира не развивают, а тихо гасят, преподнося на занятиях готовые знания, готовые выводы, готовые обобщения, не давая самому экспериментировать, обследовать, наблюдать, сравнивать, творить, получать какой-либо результат. А значит, у ребенка нет шансов развить свою высокую познавательную активность. Следовательно, и в будущем он не будет научен самостоятельно добывать знания, учиться. А ведь в быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. Преимущество метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальное представление о различных сторонах изучаемых объектов, о его взаимосвязях с другими объектами и со средой обитания. В процессе экспериментирования современный ребёнок имеет возможность проявить свою самостоятельность, инициативность и свободу, реализацию замыслов, возможность выбирать и менять что-то самому.

Для отслеживания эффективности работы использовались следующие методики:

1. Методика наблюдения, позволяющая фиксировать уровень развития познавательной активности дошкольников, опираясь на возрастные нормативы (авторы Короткова Н.А.,Нежнов П.Г.)
2. Методика «Древо желаний» (автор В.С.Юркевич) с использованием картинок и словесных ситуаций.

В самом начале внедрения системы работы большинство детей имели низкий уровень познавательной активности (59%.). Затруднения у детей вызвали задания на объяснение причинно-следственных связей. Если, например, и называли изменения агрегатного состояния воды, то на вопрос «Почему?» затруднялись ответить. Или же отвечали, но, допускали ошибки. Четверо детей имели средний уровень (33%). Дети справлялись с заданиями, но требовалась помощь воспитателя. Показатели высокого уровня составили 8%.

Наблюдения за детьми показали, что в результате проводимой работы с использованием представленной модели, у детей проявляются все признаки познавательной активности, что выражается в возросшем количестве вопросов, в стремлении продолжать занятие, в активном использовании в свободной деятельности знаний, полученных на занятиях. Дети стали больше проявлять интерес к занятиям, что в свою очередь привело к обогащению лексической и образной стороны речи, обогащению содержания продуктов изодеятельности, образно-творческих проявлений в театрализованной деятельности, повышению уровня психических процессов. К тому же, у детей повысился уровень культуры общения; уровень речевого развития; дети стали бережнее относиться к объектам мира природы; повысился уровень культурно - гигиенических навыков.

Показатели высокого уровня возросли до 42%., увеличилось количество детей со средним уровнем до 58%. Показателей низкого уровня не зафиксировано.

В связи с этим, можно говорить о том, что применение экспериментальной деятельности в работе с детьми позволяет значительно поднять уровень познавательной активности старших дошкольников.

Условиями результативности явилось:

• Создание благоприятной психоэмоциональной обстановки в детском коллективе
• Учёт психофизических особенностей детей, личностно-ориентированный подход в воспитании;
• Использование принципа взаимосвязи нравственного, интеллектуального, познавательного, речевого и эмоционального развития.
• Творческое использование современных педагогических методик, их адаптация к имеющимся условиям;
• Использование современных средств диагностики познавательного развития детей;
• Совершенствование предметно-развивающей среды, в соответствии с выбранным направлением работы.
• Обеспечение условий для практического применения полученного опыта.
• Обогащение мотивации детской деятельности.
• Интеграция работы воспитателей и специалистов детского сада.
• Активное сотрудничество педагогов и родителей.

В представленной работе, ориентируясь на данные стартовой диагностики, были поставлены следующие задачи:

1. Обеспечить развитие познавательной активности: использовать экспериментально-исследовательскую деятельность как стержнеобразующую для познавательного развития ребёнка.
2. Формировать интерес к объектам природного мира, обогащать познавательный опыт взаимодействия с ними.
3. Обеспечить интеграцию экспериментально-исследовательской деятельности с другими видами деятельности - сенсорикой, экологией, музыкой, изобразительной деятельностью, физкультурой, развитием речи и др.
4. Стимулировать поиск сходства и различия предметов и явлений, словесный анализ-рассуждение; использовать аналитико-синтетический подход в обследовании и сравнительном анализе объектов с выделением характерных признаков; обеспечить вербальное сопровождение экспериментально-исследовательской деятельности и свободное общение в процессе её.
5. Способствовать осознанному восприятию явлений окружающего мира.

Помимо использования в работе с детьми непосредственно метода экспериментирования, который является разновидностью класса практических методов в педагогике и дидактике, в процессе опытно - экспериментальной деятельности с детьми были также применены следующие методы:

• Метод наблюдения, относящийся к наглядным методам и являющийся одним из основных, ведущих методов дошкольного обучения.
• Игровой метод, предусматривающий использование разнообразных компонентов игровой.
• Использование элементарного опыта - это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д.

Из словесных методов обучения были использованы: рассказ воспитателя, рассказы детей, беседы

В работе с детьми были применялись различные формы работы: фронтальные; групповые; индивидуальные.

Было создано соответствующее методическое обеспечение и предметно-пространственная среда:

• составлен перспективный план, ориентированный на календарную структуру /сезонные особенности, праздники/; определена тематика опытов и экспериментов;
• намечен примерный круг тем из расчёта – одно экспериментирование в неделю.
• составлены конспекты занятий; картотека экспериментов и опытов.
• подобран иллюстративный, демонстрационный, литературно-художественный материал.
• в режиме выделено время для проведения экспериментально-исследовательской деятельности;
• определены условия для взаимосвязи обучения детей в процессе экспериментально-исследовательской деятельности с другими видами деятельности.

Для развития познавательной активности детей и поддержания интереса к экспериментальной деятельности был создан уголок экспериментирования, материалы которого были разбиты по разделам: «Песок и вода», «Звук», «Магниты», «Бумага», «Свет», «Стекло», «Резина», «Дерево», «Камни».

Использовались такие типы исследования, как: активное наблюдение, практическое сравнение, мысленный эксперимент, поисковая деятельность, продуктивная деятельность, экспериментирование с изобразительными материалами, трудовая деятельность, имеющая личностную значимость для ребёнка, алгоритмические игры, конструктивная деятельность.

Занятия с элементами экспериментирования строятся на стремлении вызвать удивление от открытий, поэтому в них практикуются задания, в которых проблемные ситуации моделируются от имени сказочных персонажей (девочка Почемучка, Незнайка, домовёнок Кузя, профессор Знайкин и др.). Они вместе с детьми участвуют в опытах и экспериментах, решают возникающие проблемы, что повышает интерес к экспериментальной деятельности.

Занятия содержат максимум информации и проходят в игровой форме, в форме партнёрской деятельности, в форме свободного общения.

Педагог проявляет заинтересованность в результате детей; включается в общее обсуждение; поддерживает интерес детей к работе каждого; поощряет содержательное общение; провоцирует взаимные оценки, обсуждение возникающих проблем.

Заключительный этап занятия характеризует «открытый конец»: каждый ребёнок работает в своём темпе и решает сам, закончил он исследование или нет. Оценка действий даётся лишь косвенно (сопоставляется результат с целью ребёнка: что хотел сделать – что получилось).

Используется интегрированный подход к содержанию экспериментально-исследовательской деятельности детей - игровая деятельность, занятия по ознакомлению с окружающим, , изобразительная деятельность, трудовая деятельность.

Используется такой метод, как мысленный эксперимент (определение соответствующей тени, отражения, следов и т.п.).

С большим успехом используется серия алгоритмических игр О.Дыбиной, в которые включены предметно-схематические наборы карточек.

Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности: приём пищи, игру, занятия, прогулку, подготовку ко сну.

Занятия имеют следующую структуру:

1. Организационный момент, содержащий мотивацию предстоящей деятельности – проблемная ситуация.
2. Подведение детей к постановке вопросов, проблем, касающихся определённой темы - целеполагание.
3. Обсуждение идей, предположений детей и педагога по поводу возникших вопросов – выдвижение гипотез.
4. Опытная проверка идей и предположений - отбор нужных средств, реализация в действии.
5. Формулирование выводов.
6. Подбор предметного материала, обеспечивающего продолжение исследования в свободной деятельности детей в группе или дома.

Регламентация времени интегрированных занятий – от 25 до 35 минут.

Подобная деятельность в различной форме проводится 1 раз в неделю.

В течение года используется мозаичный выбор тем по принципу ассоциативных связей.

Различные формы организации, использование разнообразных методов, включение в работу всех анализаторов способствует развитию познавательной активности детей, обогащению их познавательного опыта и лексики, развивает образное и логическое мышление. Дети учатся видеть, выделять и решать проблему; принимать и ставить цель; анализировать объекты и явления; выделять существенные признаки и связи; сопоставлять различные факты; выдвигать гипотезы, предположения; отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности; осуществлять эксперимент; делать выводы.

Экспериментирование всегда считалось эффективным способом обучения детей, и необходимо широкое внедрение метода организованного и контролируемого детского экспериментирования в практику работы дошкольных учреждений как оптимального для развития познавательной активности детей дошкольного возраста.

 

Используемая литература

1. Иванова А.И.- Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду.- ТЦ «Сфера», Москва, 2003.
2. Короткова Н.А. – Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников. – Ребёнок в детском саду, 2007,№3. с.4-12
3. Короткова Н.А.,.НежновП.Г. - Возрастные нормативы и наблюдение за развитием дошкольников.- Ребёнок в детском саду, № 3,4- 2005 г.
4. Марусинец М. – Изучение познавательной активности – Дошкольное воспитание, 1999, № 11-12, с.7-9
5. Поддьяков Н.Н. - Особенности психологического развития детей дошкольного возраста. – М., Просвещение, 1996, с. 176.
6. Рыжова Н. - Опыты с песком и глиной.- Обруч, № 2, 1998.
7. Рыжова Н. - Игры с водой и песком .- Обруч, № 6, 1997.
8. Савинова И.А. - Развитие познавательной активности посредством экспериментирования. - Воспитатель ДОУ, 2008, №12, с.112.
9. Тараканова С.Ю. – Организация экспериментальной деятельности на занятиях. – Ребёнок в детском саду, №6, 2005, с.66.
10. Чехонина О. – Экспериментирование как основной вид поисковой деятельности. – Дошкольное воспитание, 2007, №6, с.13-16.

 

Опубликовано: 14.04.2018