Методическая разработка тематический образовательный проект «Каким образом можно измерить предмет?»

Автор: Ферулева Юлия Викторовна

Организация: ГБДОУ детский сад №16 Красносельского р-на СПб

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Автор: Богославская Анастасия Александровна

Организация: ГБДОУ детский сад №16 Красносельского р-на СПб

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Автор: Шалыгина Екатерина Михайловна

Организация: ГБДОУ детский сад №16 Красносельского р-на СПб

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

ВВЕДЕНИЕ

 

Дошкольное детство – это особый культурный мир со своими границами, ценностями, языком, образом мышления, чувствами, действиями.

Согласно ст. 64 Федерального закона от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование должно обеспечить развитие общей культуры ребенка, развитие разнообразных качеств его личности (физических, нравственных, интеллектуальных, эстетических, личностных), способствовать укреплению здоровья детей дошкольного возраста [1].

Введение в действие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), где обозначены основные принципы дошкольного образования, среди которых: «сохранение уникальности и самоценности детства; создание благоприятной социальной ситуации развития; содействие и сотрудничество детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром» [2], поставило перед педагогами множество вопросов, связанных с пересмотром многих сторон жизни детского сада – от среды до образовательного процесса.

Все это нацеливает на обновление форматов образовательных режимных моментов, требует поиска способов построения образовательного процесса дошкольной образовательной организации (ДОО) с учетом поддержку разнообразия детства, реализацию принципов субъектности и сотрудничества, утверждение дошкольника в качестве субъекта образовательной деятельности, а также создание условий, которые позволили бы обеспечить ребенку ситуацию выбора.

Однако при отборе организационных форм, отвечающих современным требованиям, наблюдается явное противоречие: с одной стороны необходимо учесть реализацию всех задач программы, а с другой стороны избежать строгой регламентации в обучении детей.

Сегодня на помощь педагогам ДОО приходит одни из развивающих для дошкольников форматов организации жизни в группе – образовательный проект.

Методическая разработка адресована педагогам (воспитателями) дошкольных образовательных учреждений.

Новизна методической разработки в том, что на современном этапе один из развивающих для дошкольников форматов организации жизни в группе является образовательный проект, что связано, прежде всего, с его результативностью в деле развития личности ребёнка.

Научная-практическая значимость: материалы имеют практико-ориентированный характер и заключается в том, что образовательные проекты встраиваются в текущее образовательное содержание, делая его значимым и мотивированным для дошкольников за счет направленности на обогащение игровой деятельности.

 

Тематический образовательный проект

«Каким образом можно измерить предмет?»

Время и контекст реализации: 5-я неделя марта, тема «Экспериментирование».

Тема проекта. «Каким образом можно измерить предмет?».

Проблема недели: Всё ли можно измерить? Почему лёд — это вода. Вода, она какая? Где прячется воздух? Можно ли рисовать воздухом?

Учет интересов детей и детской субкультуры. В детской субкультуре присутствует опыт использования различных материалов и веществ. Он проявляется в повседневной жизни.

В детской субкультуре, являющейся неотъемлемой частью общекультурной среды, формируется целостный жизненный опыт ребенка. Приобщаясь к ней, он принимает возрастные нормы поведения в группе сверстников, учится эффективным способам выхода из трудных ситуаций, исследует границы дозволенного, решает свои эмоциональные проблемы, учится влиять на других, развлекается, познает мир, себя и окружающих.

Актуальность и возрастосообразность.

Познавательно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста – один из видов культурных практик, с помощью которых ребенок познает окружающий мир. Наблюдение за демонстрацией опытов и практическое упражнение в их воспроизведении позволяет детям стать первооткрывателями, исследователями того мира, который их окружает. Дошкольникам свойственна ориентация на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности. Дошкольники, знакомясь с окружающим миром, стремятся не только рассмотреть предмет, но и потрогать его руками, языком, понюхать, постучать им и т.п. В этом возрасте дети начинают задумываться о таких физических явлениях, как замерзание воды зимой, распространение звука в воздухе и в воде, отличии объектов окружающей действительности по цвету и другим параметрам. Опыты, самостоятельно проводимые детьми, способствуют созданию модели изучаемого явления и обобщению полученных действенным путем результатов. Создают условия для возможности сделать самостоятельные выводы о ценностной значимости физических явлений для человека и самого себя.

Возрастосообразность проекта основана на том, что у детей 4 – 5 лет развита высокая степень любознательности. Ребёнка 4–5 лет легко увлечь каким-либо предметом или процессом, вот почему знания не предлагают заучивать, а побуждают их добывать. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. Средние дошкольники экспериментируют осознанно, для выяснения конечного результата опытного действия. В этом возрасте дети делают первые попытки самостоятельного анализа исследования и формулировки выводов. Стремление к активной коммуникации. У детей появляется желание не только задавать вопросы, но и высказывать собственные предположения. К периоду старшего дошкольного возраста у них будет развита способность к выдвижению гипотез. Для формирования этого умения в средней группе важно совершенствовать навыки устной речи, проводить развёрнутые беседы познавательной направленности. Достаточная развитость мелкой моторики. Средние дошкольники отлично управляются с различными инструментами, приборами и мелкими элементами. Для совершенствования работы кистей обеих рук и координации движений следует задействовать в опытно-экспериментальной деятельности разнообразные материалы (песок, в т. ч. кинетический, глина, камешки и др.) и инструменты (лупы, пипетки, совочки и др.).

Продукт недели. Дневник исследователя с детскими зарисовками.

НЕДЕЛЯ, ПРЕДШЕСТВУЮЩАЯ ПРОЕКТУ. Чтение книг Ын Хи Ли «Гравитация! Почему яблоко всегда падает на землю», Корнилова М. «Фиксики. Электрочайник»; «Фиксики. Аквариум»; «Фиксики. Робот», «Первая энциклопедия для мальчиков и девочек», сказка «Как медвежонок ловил воздух?». Размещение книг в развивающей предметно-пространственной среде группы. Просмотр видео серий мультфильма «Фиксики: Вода»; «Фиксики: Воздушный шар»; «38 попугаев».

Планируемые образовательные достижения

Социально-коммуникативное развитие.

Между детьми формируются доброжелательные отношения. У детей развивается чувство общности с другими детьми.

У детей появляется стремление быть аккуратными.

Дети приобщаются к доступной трудовой деятельности. Развивается инициатива в оказании помощи взрослым. Возникает желание доводить дело до конца.

Речевое развитие.

Дети способны обсуждать со взрослым информацию о предметах, явлениях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.

Активизируют употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.

Активно употребляют в речи простейшие виды сложносочинённых и сложноподчинённых предложений.

Познавательное развитие.

Дети способны сравнивать предметы по величине (длина, ширина, высота); умеют отражать в речи результат сравнения; называют геометрические фигуры; считают в пределах 5.

Художественно-эстетическое развитие.

Дети осваивают рисование больших и маленьких предметов. Способны составить сюжетную композицию.

Дети осваивают вырезание овалов из прямоугольников, способны наклеивать их начиная с самого большого и заканчивая маленьким.

ОСНОВНАЯ НЕДЕЛЯ.

Понедельник. Утренний круг. Актуализация опыта детей: помните, как мы смотрели мультфильм «Фиксики. Вода»? Для чего нужна вода? Давайте, вспомним, где встречается вода? А вода всегда одинаковая?

Образовательное предложение взрослого: я хочу, предложить вам превратиться в маленьких исследователей и познакомится с водой поближе. А всё, что мы будем делать, предлагаю зарисовывать и из ваших рисунков сделать «Дневник исследователя»!

Формулирование вывода о том, что у детей много разных предложений. Принимается решение провести знакомство с водой опытным путём и провести следующие мероприятия: Опытно – экспериментальная деятельность «Какую форму принимает вода?»; «Чем собрать воду?» -выявить свойство воды – текучесть.

Воспитатель помогает детям планировать свою деятельность: с чего ты начнешь? Кого бы ты хотел видеть своим и партнером? Как вы распределите работу? Кто будет ответственным за выполнение этой работы?

Вторник. Утренний круг. Актуализация опыта детей: если понюхать воду – она пахнет? А что будет с водой если в неё добавить краски?

Образовательное предложение взрослого: я хочу предложить вам добавить в воду краски и посмотреть, что произойдёт. Давайте, зарисуем всё, что мы делали с водой.

Среда. Утренний круг. Актуализация опыта детей: давайте вспомним с вами мультик, который мы смотрели «38 попугаев», помните, как там измеряли удава? А давайте и мы с вами измерим окружающие нас предметы.

Образовательное предложение взрослого: посмотрите, пожалуйста, что мы можем измерить в нашей группе? Как можно измерить высоту ножек стульев и столов? А рост, детей нашей группы? Педагог опрашиваю желающих поделиться своими соображениями о том, что они знают, что хотят узнать по выбранной теме, что хотят сделать, чтобы узнать. Эти высказывания становятся основой плана образовательной работы, совместно выработанного детьми и воспитателем.

Четверг. Утренний круг. Актуализация опыта детей: вспомните сказка «Как медвежонок ловил воздух?».

Образовательное предложение взрослого: давайте вспомним содержание сказки «Как медвежонок ловил воздух?». Образовательное предложение взрослого: а давайте мы с вами тоже подружимся с воздухом, и попробуем его почувствовать.

Пятница. Утренний круг. Актуализация опыта детей: давайте вспомним с вами сказку «Как медвежонок ловил воздух?». А давайте поработаем художниками – иллюстраторами и нарисуем рисунки к понравившимся отрывкам, а для этого вспомним самые яркие отрывки сказки.

Образовательное предложение взрослого: я хочу предложить вам вспомнить и пересказать понравившиеся отрывки сказки и нарисовать к ним иллюстрации.

 

Образовательная деятельность педагога с детьми

Первая половина дня	Вторая половина дня: совместная деятельность воспитателя с детьми	Обогащение развиваю- щей предметно- пространственной среды
Понедельник. Коммуникативная деятельность. «Путешествие в страну воды». Активизирующая ситуация: помните, как мы смотрели мультфильм «Фиксики. Вода»? А какую воду советовали Фикси пить Дим Димычу? Для чего нужна вода? Давайте, вспомним, где встречается вода? А вода всегда одинаковая? Развитие умения краткого, развернутого, выборочного пересказа: предложить детям пересказать все, что говорится про воду в мультфильме. Просмотр мультфильма «Круговорот воды в природе».	Опытно-экспериментальная деятельность. «Какую форму принимает вода?» «Чем собрать воду?». Выявить свойство воды – текучесть. Чтение рассказа «Как Костя не умывался».	Таз с водой, различные ёмкости, воронки, бумажные кораблики, мыльные пузыри, бумага и картон разной плотности, разного размера, по-разному впитывающие воду: целиком или с краев, быстрее или медленнее. Губки разных размеров – поролоновые, резиновые: плавающие, впитывающие воду, тонущие. Размещение детьми в развивающей предметно-пространственной среде иллюстраций воды в различных состояниях. Педагог помогает детям сделать самостоятельный выбор оснащения развивающей предметно-пространственной среды: Какие материалы тебе понадобятся? Как ты считаешь, тех материалов, которые есть в центре экспериментирования, тебе достаточно? Какие инструменты тебе могут понадобиться? Все идеи вносятся в общий план выполнения работы наравне с идеями взрослого.
Вторник. Аппликация. «Как рождается река». Активизирующая ситуация: я предлагаю вам помочь кораблику, поплыть по реке. Формирование умения составлять красивую композицию, аккуратно наклеивать изображения. Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Учить составлять из полос изображения разных предметов	Опыт «Окрашивание воды»; «Какая вода?». Игры с водой: «Лодочки плывут», «Мыльные пузыри».	Размещение с детьми в центре книги, книг Ын Хи Ли «Гравитация! Почему яблоко всегда падает на землю», «Фиксики», «Первая энциклопедия для мальчиков и девочек», сказка «Как медвежонок ловил воздух?» Корнилова М. «Фиксики. Электрочайник»; «Фиксики. Аквариум»; «Фиксики. Робот». Зарисовка всех опытов, проделанных с водой. Создание странички в дневник исследователя «Страна воды».
Среда. Формирование элементарных математических представлений. Активизирующая ситуация: давайте вспомним с вами мультик, который мы смотрели «38 попугаев», помните, как там измеряли удава? А давайте и мы с вами измерим окружающие нас предметы. Формирование умения сравнивать и измерять предметы по величине, с помощью условной мерки как единицы измерения. Развитие глазомера путем сравнения мало отличающихся по величине предметов (тех, которых нельзя сравнить методами приложения или с помощью условной мерки). Развитие ориентировки в пространстве. Закрепление порядкового счета.	Опытная деятельность: чем можно измерить длину? «Измерение стола различными мерками»; «Измерение длины группы различными мерками»; «Измерение роста детей». Дидактическая игра «Длиннее, короче» Закрепление у детей умения пользоваться условными мерками, сравнивать предметы по величине.	Создание совместно с детьми «Говорящей стены». Создание странички в дневник исследователя «Измерим все вокруг»: «Самый высокий в группе», «Самые длинные волосы», «Самая длинная юбка». Размещение детьми на ней фотографий детей в деятельности (опыты, которые проводились) с целью рефлексии, осознания своего собственного опыта. Воспитатель поддерживает стремление детей поделиться своими достижениями и неудачами. Задача воспитателя сделать так, чтобы каждый ребенок испытал чувство глубокого удовлетворения: его труд важен, отмечен всеми – он непросто играл, он трудился.
Четверг. Рисование «Загадочные струйки». Активизирующая ситуация: вспомните сказка «Как медвежонок ловил воздух?». А давайте мы сегодня с вами поучимся рисовать воздухом. Знакомство детей с нетрадиционной техникой рисования воздухом – кляксографией.	Опытно-экспериментальная деятельность «Почувствуй воздух». Обнаружить воздух в окружающем пространстве, выявить его свойство – невидимость. Опытно – экспериментальная деятельность «Вертушка» С помощью вертушки учить определять направление ветра.	Бумажный веер. Вертушки. Емкость с мыльной водой, соломинки, игрушка Размещение детьми в развивающей предметно-пространственной среде, на «Говорящей стене» артефактов детей, в виде зарисовок и фотографий детей. Создание странички в дневник исследователя «Воздух вокруг нас».
Пятница. Развитие речи. «Как медвежонок ловил воздух». Активизирующая ситуация: воспитатель предлагает детям вспомнить и пересказать некоторые отрывки из сказки. Пересказ сказки с опорой на вопросы воспитателя. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок и рассказывать о результатах опытов, проведенных с воздухом вчера.	Зарисовка понравившихся отрывков произведения. Обыгрывание небольших отрывков.	Внесение в среду иллюстраций к книге «Как медвежонок ловил воздух». Размещение детьми в развивающей предметно-пространственной среде, на «Говорящей стене» артефактов детей, в виде зарисовок и фотографий детей. Заключительный этап создания «Дневника исследователя»,

 

Полный текст статьи см. приложение
 

1. file0.docx (2,0 МБ)

Опубликовано: 08.04.2023