Театрализованная игра как средство эмоционально-личностного развития дошкольника

Автор: Пригодич Елена Юрьевна

Организация: ГБДОУ детский сад №37 Василеостровского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Аннотация: В статье поднимаются проблемы личностного воспитания и развития детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Описывается опыт работы воспитателя по применению театрализованной игры для качественного улучшения в развитии многих психических процессов и в целом эмоционально-личностного развития дошкольника.

Ключевые слова: Игра, игра-драматизация, эмоциональное благополучие, технологии, планирование, мониторинг.

Будучи увлекательным занятием для дошкольников, игра вместе с тем является важнейшим средством их воспитания и развития. Но это происходит тогда, когда она включается в организуемый и управляемый педагогический процесс. Включая игру в педагогический процесс, воспитатель учит детей играть, создавая, по словам Макаренко А.С., «хорошую игру». Для такой игры характерны следующие качества: воспитательно-познавательная ценность содержания, полнота и правильность отражаемых представлений; целесообразность, активность, организованность и творческий характер игровых действий; подчинение правилам и способность руководствоваться ими в игре с учетом интересов отдельных детей и всех играющих; целенаправленное использование игровых материалов; доброжелательность отношений и радостный настрой детей.

Руководя игрой, воспитатель воздействует на все стороны личности ребенка: сознание, чувства, волю, поведение, использует ее в целях умственного, нравственного, эстетического, физического воспитания.

Для детей с общим недоразвитием речи (ОНР), посещающих специализированную группу детского сада, игровая деятельность сохраняет свое значение как необходимое условие развития психических процессов и личности в целом.

Неустойчивость внимания, плохая зрительная и слуховая память, трудности при ориентировке в пространстве, незрелость эмоционально-волевой сферы, общее недоразвитие речи, все это свойственно детям нашей группы и влияет на их игровую деятельность.

В группе с речевыми нарушениями, с различной степенью задержки речевого развития, у детей большие проблемы в общении со сверстниками и взрослыми, проблемы в личностной сфере. Исходя из особенностей психического развития детей и учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка, мы, при поддержке и помощи специалистов, начали работать над театрально-речевым и эмоциональным развитием детей, используя игру- драматизацию.

Основным приоритетом нашей работы является личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком, принятие и учет его индивидуальности, интересов и потребностей, развитие творческих способностей и забота о его эмоциональном благополучии.

Сегодня в работе нами используются следующие программы:

• «Образовательная программа дошкольного образования, адаптированная для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями речи).
• «Основы безопасности и жизнедеятельности детей дошкольного возраста» под редакцией Князевой О.А.
• «Развитие творческого мышления» по сказке Шиян О.А., М.-С. 2012

Используются так же технологии: «Психогимнастика» автор Чистякова М.И.;

«Воспитание сказкой» автор Фисюкова Л.Б., оригами.

 

Целью нашей работы является обучение театрализованным играм, в процессе

которых происходит:

• Регуляция развитие эмоционально- волевой сферы.
• Обучение коммуникативным навыкам и адаптивному поведению.
• Стимуляция речевого развития.

Мы решаем следующие задачи:

• Развиваем у детей интерес к театрально-игровой деятельности.
• Продолжаем развивать интерес и любовь к художественным произведениям.
• Учим внимательно слушать произведение и отвечать на вопросы по его содержанию.
• Учим разыгрывать несложные сценки по знакомым сказкам, стихотворениям, песням, используя при этом выразительные средства, так же использую для этой цели куклы. игрушки, элементы костюмов, декорации.
• Совершенствуем исполнительские умения.
• На занятиях по формированию представлений об окружающем мире обогащаем словарный запас и лексику детей.
• Развиваем мелкую моторику кистей рук через различные виды деятельности детей: настольные игры, пособия, пальчиковая гимнастика.
• Формируем уважительное отношение детей друг к другу, развить коллективизм.
• Налаживаем эмоциональный контакт детей, педагогов и родителей с детьми.

 

С целью закрепления знаний, полученных на занятиях, и для осуществления

поставленных задач в группе создана соответствующая развивающая среда для самостоятельной деятельности детей:

• Уголок художественно-ролевой деятельности, в которой ребенок может уединиться (набор литературы – сказки с яркими иллюстрациями, книжки – раскладушки, «Матрешка» с карманом для книг, «Паровозик» - с фотографиями детей, наборы схем пиктограмм для игр, альбомы: «Мир в который я пришел», «Я и моя семья».
• Уголок художественно- творческой деятельности для самостоятельного изобразительного творчества (карандаши, фломастеры, раскраски, мелки, трафареты, наборы – вкладыши).
• Уголок театрально – игровой деятельности для самостоятельного творчества, в котором представлены: маски, фартучки с изображением мордочек, музыкальные инструменты, флэшки со сказками, детскими песнями, ширма малая.

Разновидности театрализованных игр:

1. Пальчиковый театр – 2 вида
2. Плоскостной для фланелеграфа
3. Набор кукол БИ-БА-БО

• Уголок по развитию мелкой моторики с материалами по методике Монтессори.
• Дидактические игры. Разрезные картинки «Репка», «Лиса, заяц и петух», «Под грибом», «Колобок», «Кто сказал «Мяу»? Настольно-печатные игры «Путешествия по сказкам», лото «Угадай сказку».
• В группе создан альбом фотографий по поставленным сказкам, альбом детского творчества, который дети с удовольствием рассматривают.

Планирование всей работы согласовываем с психологом и логопедом.

 

Работу ведем по этапам:

1 этап – Чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций. Дети на этом этапе- зрители. Ведущая роль принадлежит воспитателю. Речь воспитателя становится образцом для подражания. Особое внимание уделяется анализу поступков героев, уточняются знания о предметах, явлениях. Дети отображают всё это в художественной деятельности, закрепление знаний в дидактических и настольно-печатных играх.

2 этап - Активность детей возрастает. Педагоги активно используют игры по психосоматике, речевые упражнения, пальчиковые игры, хороводные. При организации игр используем фланелеграф, ковролинограф, настольный театр, настольный театр, театр кукол.

3 этап - От игры к игре активность детей нарастает. Они запоминают текст, перевоплощаются, «входят в образ», овладевают средствами выразительности. Большое значение придается оформлению театрализованных игр, костюмам атрибутам, декорациям.

Этот творческий процесс доставляет удовольствием всем: и детям, и родителям, и педагогам.

Итогом служит театрализованное представление, инсценированное с участием всех детей и педагогов.

Поэтапно работа по драматизации ведётся в течении двух лет. По результатам мониторинга мы выявили, что дети в начале года приходили с низким уровнем эмоционального развития и игровой деятельности. Многие дети замкнуты, равнодушны к жизни группы.

Проведено анкетирование родителей и выявлен низкий уровень активности родителей: большинство не ходят с детьми в театр, не могут ответить на вопрос, где находиться ближайший, не читают художественную литературу.

Мы провели консультацию на тему: «Что такое театр», выставили папку передвижку на тему общения детей и родителей в свободное время. Родителям стало интересно, они заинтересовались и с удовольствием посещали наши праздники – спектакли. В результате всего вышеизложенного можно сказать, что театрализованная игра – одно из самых эффективных средств воздействия на ребенка, в котором ярко проявляется принцип обучения: учить – играя.

Наши выводы:

• Дети становятся раскрепощенные, чувствуют себя комфортнее, свободны в общении со сверстниками и со взрослыми, развивается эмоционально –волевая сфера.
• Дети стали осознавать свой успех, значимость своей деятельности, происходит коррекция поведения.
• Совершенствуется моторика и координация,
• Развивается чувство коллективизма.

 

 

Литература:

1. Сенсомоторное развитие детей дошкольного возраста. Из опыта работы.

Сост.Н.В. Нищева. – СПб: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство – ПРЕСС»

2011.- 128 с.

1. Сомкова О.Н. Образовательная область «Коммуникация». Как работать по программе «Детство» /Научн. Ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство – ПРЕСС»

2012.- 208 с.

Опубликовано: 07.04.2023