Использование элементов трехмерной методической системы Ж.А. Караева в инклюзивной группе детского сада

Автор: Завгородняя Татьяна Анатольевна

Организация: МАДОУ ЦРР д/с №50

Населенный пункт: Калининградская область, г. Калининград

Введение

Одной из важных задач, поставленных перед педагогической общественностью, в рамах развития образования Российской Федерации является обновление содержания дошкольного воспитания и обучения, воспитание креативно и нестандартно мыслящей личности. Это возможно только при использовании педагогами современных образовательных технологий.

Особое место в развитии современного образования отводится инклюзивному образованию. Инклюзивное образование – процесс включения детей с особыми образовательными потребностями в общую образовательную среду.

Ошибочно, педагогической общественностью инклюзивное образование понимается в узком контексте – это обучение детей, с какими либо проблемами в физическом, психическом или умственном развитии в седее типично развивающихся сверстников. На самом деле категория «дети с ООП» намного шире. Детьми с особыми образовательными потребностями считаются дети, которым по тем или иным причинам необходимы дополнительные условия для комфортного обучения. К этой категории могут быть причислены как дети с инвалидностью (физической или ментальной), так и дети, принадлежащие к иной культурной среде, говорящие на другом языке, дети с отклонениями в поведении, одаренные дети. Иными словами, в одной инклюзивной группе детского сада могут оказаться разные категории детей с ООП.

Для эффективной организации воспитательного и учебно-образовательного процесса в инклюзивной группе детского сада предлагаем использовать элементы технологией трехмерного методического обучения, разработанной профессором Жауымбаем Амантурлиевичем Караевым.

Технология ТТМСО разработана и рассчитана для детей школьного возраста, так как они самостоятельны, умеют читать и писать, но мы считаем возможным использование отдельных ее элементов в организованной учебной деятельности детского сада.

В технологии Ж. А. Караева, преобладающими являются проблемно-поисковые методы обучения. По направлению модернизации существующей традиционной системы технология Ж. А. Караева – это педагогическая технология, функционирующая на основе активизации и интенсификации деятельности детей, поскольку в основе своей носит характер проблемного обучения. Данная технология, позволяет организовать работу в инклюзивной группе, не усредняя требования, т.е. позволяет реализовать ФГОС ДО для типично развивающихся детей, освоить элементарный (базовый) запас знаний детьми, имеющими заключение ПМПК, и, по возможности, раскрыть потенциал талантливых детей группы.

 

 

1. Сущность технологии трехмерной методической системы обучения

 

Многолетняя исследовательская и практическая работа профессора Ж.А. Караева показала, что одним из эффективных дидактических средств является образовательная технология трехмерной методической системы обучения.

Основой данной технологии стала концепция С.Л. Рубинштейна о включении объектов мысли в новые связи в процессе мышления и, тем самым, выявления в нем новых свойств, приводящих к изобретениям и открытиям.

В основу технологии заложена также теория Л.С. Выготского о переходе в процессе обучения умственного развития ученика из зоны «актуального развития» к зоне «ближайшего развития», осуществляющемуся, на основе деятельности, переходящей от репродуктивного уровня к продуктивному.

Основополагающие психолого-педагогические концепции предполагают кардинальное обновление всех компонентов методической системы обучения (цель, содержание, методы, формы и средства обучения).

Диагностическая постановка цели обучения характеризуется тем, что цели обучения формулируются через результаты обучения, выраженные в действиях детей, которые можно точно опознать и измерить. Наиболее известной системой целей, обладающим такими свойствами является таксономия целей обучения Б. Блума. В мире эту систему в основном используют при планировании обучения и оценки его результатов. Английский педагог-методист Дж. Петти справедливо считает, что таксономия Блума имеет множество применений. Например, шесть основных ступеней таксономии можно рассматривать как иерархию умений и способностей. Эти ступени можно также рассматривать как уровни заданий, предлагаемых детям. Слово «задание» здесь используется в широком смысле – это может быть вопрос педагога, упражнение, игра, карточка и т.п.

Так как обучение на уровнях знания и понимания приводит к получению поверхностных знаний, для формирования функционального знания, педагоги должны предлагать задания, требующие мышления на высоком уровне – применения, анализа, синтеза и оценки.

Таким образом, диагностическая постановка цели обучения является необходимым условием организации и проведения развивающего обучения, формирования функциональной грамотности детей на основе личностно-деятельностного подхода.

Из вышеизложенного следует также вывод о том, что развитие поисково-исследовательских способностей детей требует выстроенную по вертикали систему заданий, т.е. иерархично представленную содержанию образования.

Поэтому данная технология называется технологией «трехмерной методической системы обучения» (ТТМСО). «Трехмерность» означает наличие многоуровневости, иерархии, т.е. вертикали (высоту) относительно каждого из ее компонентов: цели, содержания, методов, форм и средств обучения. Традиционное «знаниевое» обучение фактически является только первой ступенью «лестницы развития» обучаемых.

Следовательно, развивающее обучение предполагает поуровневую организацию процесса формирования ключевых компетентностей как универсальных способов деятельности.

Ж.А. Караевым определена, следующая взаимосвязь уровней: мотива, целей, умений, активности и качества знаний.

Процесс обучения должен быть организован так, чтобы ребенок постепенно поднимались по «лестнице уровней» вверх, достигая более высших уровней усвоения последовательно.

В рассматриваемой технологии содержание учебного материала формируется главным образом в виде разноуровневых заданий для осуществления развивающей самостоятельной познавательной деятельности детей.

Данная технология подразумевает получение знаний детьми по 3 –м уровням:

1.Ученический уровень (обеспечение такого качества знаний, как правильность ( на первом уровне – это правильное выполнение аналогичных заданий, пересказа текста, и т.д. без собственных комментариев).

2. Алгоритмический уровень усвоения (обеспечение такого качества знаний, как полнота и действенность, т.е. ребенок может перечислить все ведущие элементы знаний, дать определение каждому из них, охарактеризовать основные их признаки, а также выполнить задания по теме с применением полученных знаний и умений).

3. Эвристический и творческий уровни (обеспечение, кроме перечисленных качеств знаний, также их осознанность, системность и прочность).

Ученический уровень представляет собой «обязательный уровень», а остальные уровни – возможность выбора соответствующих знаний, умений и навыков по индивидуальному спросу ребенка. Такое обучение обеспечивает каждому обучаемому свою динамику развития.

Требования к заданиям:

1 уровень. Они должны быть направлены на припоминание и актуализацию уже имеющихся усвоенных знаний без их видоизменения.

2 уровень. Задания в измененной ситуации, на сравнение, описание и упорядочение ранее изученного материала, т.е. решение аналогичных задач, требующих преобразования полученных знаний. Проверочные задания, выполняющие функцию обратной связи. К таким заданиям относятся: решение кроссвордов, ребусов, логических задач. На этом уровне учащиеся способны самостоятельно воспроизводить информацию и применять ее в различных ситуациях.

3 уровень. Задания познавательно – поискового характера в процессе выполнения, которых учащиеся приобретают новые знания. Такая работа требует выполнения следующих видов мыслительной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, выделения главного, обобщения и систематизации.

Технология трехмерной методологической системы обучения используется в основном при обучении школьников, так как они умеют читать, писать, выполнять домашние задания и более самостоятельные.

Для использования ее в работе с детьми дошкольного возраста предлагаем два ее основных элемента: «прозрачный журнал» и разноуровневые задания для детей.

 

 

1. Использование разноуровневых карточек в непосредственно образовательной деятельности

 

Для проведения непосредственно образовательной деятельности предлагаем использовать разноуровневые карточки. Наиболее оправданным этот метод стал в образовательной деятельности в областях «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» и «Познавательное развитие».

Карточки разрабатываются для следующих занятий: «Обучение грамоте», «Развитие речи», «Формирование элементарных математических представлений», «Ознакомление с миром природы».

Использование такого вида карточек может проводиться как на обучающем этапе, так и на обобщающих занятиях.

Для удобства дифференциации предлагаемых детям заданий, предлагаем использовать карточки 3 основных цветов, определяющие уровень задания. Задания первого, наиболее простого уровня, предлагаются на синих карточках, задания второго (среднего) уровня – на зеленых карточках, самые сложные задания третьего уровня – на карточках красного цвета. Предварительно, детям объясняется, что синие карточки – обязательны для выполнения, зеленые карточки – содержат дополнительные задания, а красные – улучшенные (т.е. предлагаются задания, требующие творческого выполнения).

Количество выполняемых заданий каждого уровня может варьироваться от 1 до 3, в зависимости от вида НОД и периода обучения детей. В процессе изучения новой темы, обязательным является выполнения заданий первых двух уровней каждым ребенком. На обобщающих и итоговых занятиях, каждому ребенку предоставляется самостоятельный выбор сложности задания, так, например, один воспитанник может выполнить задания всех уровней, а другой – 3-4 задания третьего, наиболее сложного уровня.

Практика работы с детьми с особыми образовательными потребностями показывает, что у многих детей уровень самооценки завышен, поэтому педагогу необходимо осуществлять контроль правильности выполнения задания. Если ребенок не справился с заданиями на выбранной карточке, ему предлагается карточка с более легким заданием.

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (1,2 МБ)

Опубликовано: 07.04.2023