Речевая карусель

Автор: Горновая Лариса Владимировна

Организация: МАДОУ Новоуральского г.о. – ДС комб. вида «Страна чудес»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Новоуральск

Автор: Зелютина Наталья Владимировна

Организация: МАДОУ Новоуральского г.о. – ДС комб. вида «Страна чудес»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Новоуральск

Речь – это особый вид деятельности, тесно связанный с сенсорными процессами, памятью, мышлением, воображением, эмоциями. Все эти процессы, как и сама речь, активно развиваются в раннем и дошкольном возрасте, поэтому в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее по тексту ФГОС ДО) выделена отдельная образовательная область «Речевое развитие». Согласно ФГОС ДО, речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчество, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, знакомство с книжной культурой, детской литературой; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте (ФГОС ДО, п. 2.6 ).

Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения, от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней жизни ребенка. Социальное окружение стимулирует речевое развитие и дает образец речи. Если воспитание и развитие речи и других высших психических функций не происходит в срок (с первых дней жизни и до 3-х лет), то в развитии личности наступают необратимые изменения, компенсировать которые в более позднем периоде не всегда удается.

Статистические данные, анализ педагогической литературы и диагностика речевого развития детей в возрасте с 1,5 до 3 лет, позволяют сделать вывод, что наблюдается тенденция к снижению уровня языковой культуры в детском сообществе, которая проявляется в увеличении числа детей, испытывающих значительные трудности социальной адаптации, не способных в дальнейшем полностью усвоить программу массовых дошкольных и школьных учреждений.

Речевые нарушения могут возникнуть под влиянием неблагоприятных обстоятельств, или, как говорят специалисты, вредоносных факторов, воздействующих изнутри или извне и нередко сочетающихся друг с другом:

• ухудшение экологической обстановки;
• увеличение числа патологий беременности;
• увеличение количества родовых травм;
• ослабление здоровья детей и рост детской заболеваемости;
• различные социальные причины.

В специализированные дошкольные учреждения дети попадают, в лучшем случае, к пяти годам. А самый значимый и благоприятный период, до трёх лет, когда активно формируются многие психические функции, оказывается упущенным.

Мы, логопеды детских садов общеразвивающей направленности, не имеющих в своей структуре групп компенсирующего вида, занимаясь коррекционно-развивающей деятельностью только с детьми дошкольного возраста, осознаём необходимость обратить внимание на профилактику речевых нарушений у детей раннего возраста.

В нашем структурном подразделении восемь детских учреждений, в которых около двадцати групп для детей раннего возраста. В некоторых детских садах нет логопеда.

Понимая, что сензитивный период развития речи ребёнка часто упускается, нами, учителями-логопедами, было организовано методическое объединение « для воспитателей групп раннего возраста с целью повышения компетентности педагогов в вопросах владения теорией и использования педагогических методик познавательно-речевого развития детей.

При подготовке теоретического и практического материала нами были учтены основные принципы возрастной психологии, педагогики и логопедии.

В течение учебного года в рамках нашего МО были организованы рабочие встречи по наиболее актуальным и востребованным педагогами темам для оказания консультационно-просветительской работы.

 

Перспективное планирование МО с воспитателями групп раннего возраста

 

N п/п	Тема	Содержание	Планируемый результат
1 1	Об особенностях развития речи ребёнка.	1. Возрастные нормативы развития речи ребёнка довербального и вербального периодов. 2. Признаки благополучного (и неблагополучного) развития речи ребёнка. Речевые нарушения и причины их возникновения.	Информационно-консультативные материалы для развития родительской компетенции
22	«Наши пальчики помогут нам красиво говорить» (Развитие мелкой моторики пальцев рук).	Теоретическая часть: О важной роли пальчиковых игр в развитии речи ребёнка. О разнообразных способах развития мелких мышц пальцев рук. Методические рекомендации: «Как правильно проводить пальчиковые игры» Практическая часть: «Поиграем пальчиками» Обучение пальчиковым играм и специальным упражнениям.	Копилка практических приёмов и игр по развитию мелкой моторики малышей.
33	«Будем говорить красиво»   (Формирование у ребёнка навыков правильного звукопроизношения).	Теоретическая часть: Знакомство с артикуляционным   аппаратом. Какие бывают нарушения в строении артикуляционного аппарата и их причины. Что такое артикуляционная гимнастика? Нарушения мышечного тонуса лицевой мускулатуры. Методические рекомендации по выполнению артикуляционной гимнастики. Практическая часть: Обучение приёмам выполнения артикуляционной и мимической гимнастики для малышей.	Копилка методических   рекомендаций по формированию у детей нормализованного звукопроизношения
44	«Учимся правильно дышать и различать звуки».	Теоретическая часть: Что значит дышать правильно? Что такое речевое дыхание? Что такое физический и фонематический слух? Как узнать, хорошо ли слышит ребёнок? Методические рекомендации по формированию фонематического слуха. Практическая часть: Играем с малышом и учимся дышать правильно. Обучение игровым приёмам развития фонематического слуха.	Открытый показ совместной деятельности по выбранной теме
55	«Речевые игры с малышами» (Развитие речи детей).	Теоретическая часть: Возрастные нормативы развития речи детей Как вызвать у малыша активную речь? Практическая часть: Игровые приёмы формирования речи.	Конспект совместной деятельности с использование приёмов формирования речи

 

В течение учебного года педагоги, посещая методическое объединение, повысили уровень своего профессионализма, что подтверждается собранным кейсом, включающим в себя электронный вариант следующих материалов:

• Копилка практических приёмов и игр по развитию мелкой моторики малышей.
• Компьютерная презентация «Развитие речевого дыхания детей раннего возраста».
• Игротека «Формирование фонематических процессов у малышей».
• Копилка методических рекомендаций по формированию у детей нормализованного звукопроизношения.
• Открытый показ совместной деятельности с детьми по теме «К нам весна шагает».
• Видео-показ совместно деятельности с детьми с использованием приёмов формирования речи для детей 2-3 лет «На лесной полянке».
• Информационно - консультативные файлы для развития родительской компетенции.

 

Литература:

1. Агранович З.Е. Дидактический материал для формирования обобщающей функции речи и развития психических процессов у младших дошкольников. - СПб: Детство-Пресс, 2003.
2. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. – Развивающие игры для детей младшего возраста. - М.: Просвещение, 1991.
3. Галанов А.С. - Игры, которые лечат. Для де5тей от 1 года до 3 лет. - М. «ТЦ Сфера», 2006.
4. Громова О.Е. - Методика формирования начального детского лексикона. - М., 2003.
5. Жукова Н.С, Мастюкова Е.М., Филичева Т..Б. - Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М. Просвещение, 1990.
6. Кузьмина Н.И., Рождественская В.И. - Воспитание речи неговорящих детей-алаликов. Пособие для учителей-логопедов.- М.: Просвещение, 1966.
7. Лопухина И.С. - Логопедия-речь, ритм, движение. Пособие для логопедов и родит. - СПб., Дельта, 1997.
8. Селиверстов В.И. - Речевые игры с детьми.- М. Владос, 1994.
9. Трауготт Н.Н. - Как помочь детям, которые плохо говорят. – СПб., АРКТИ, 1994.
10. Филичива Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. - Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. - М. Просвещение, 2008.
11. Филичива Т.Б., Чевелёва Н.А. Логопедическая работа в специализированном детском саду. - М. Просвещение, 1987.
12. Филичива Т.Б., Чевелёва Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. - М. Просвещение, 1989.

 

 

 

 

 

Опубликовано: 27.03.2023