Программа дополнительного образования «Радуга звуков» для детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи

БЕСПЛАТНЫЕ вебинары для воспитателей
получить СЕРТИФИКАТ ДЛЯ АТТЕСТАЦИИ

Автор: Новожилова Инна Петровна

Организация: МАДОУ № 20

Населенный пункт: Краснодарский край, Крыловский район, ст-ца Крыловская

Автор: Кайдаш Инна Владимировна

Организация: МАДОУ № 20

Населенный пункт: Краснодарский край, Крыловский район, ст-ца Крыловская

ОГЛАВЛЕНИЕ

I. Целевой раздел программы

1. Пояснительная записка

1.1. Цели и задачи реализации Программы

1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с ТНР

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы

2. Планируемые результаты освоения Программы

2.1. Старшая группа (первый год обучения)

2.2. Подготовительная к школе группа (второй год обучения)

II. Содержательный раздел Программы

1. Содержание образовательной деятельности по реализации логопедической работы блока «Цветные звуки».

1.1. Задачи блока

2. Содержание образовательной деятельности по реализации образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» блока «Волшебные краски»

3. Перспективно-тематическое планирование блока «Цветные звуки»

3.1. Перспективно-тематическое планирование блока «Волшебные краски»

4. Взаимодействие с семьёй воспитанников

4.1. Формы взаимодействия с родителями при реализации Программы

5. Описание вариативных форм, способов и методов реализации Программы

5.1. Методическое обеспечение блока «Цветные звуки».

5.2. Методическое обеспечение блока «Волшебные краски»

III. Организационный раздел Программы

1. Материально-техническое обеспечение Программы

2. Организация предметно – пространственной среды

3. Литература

I. Целевой раздел программы

1. Пояснительная записка

Данная программа дополнительного образования имеет социально-педагогическую направленность и ориентирована на своевременное преодоление нарушений речи посредством работы с цветом и, тем самым, повышение уровня готовности дошкольников к школьному обучению. Программа представляет собой систему взаимосвязи учителя-логопеда и воспитателя, работающего со старшими дошкольниками 5-7 лет с речевыми нарушениями.

В последние годы значительно повысился процент детей имеющих тяжёлые нарушения речи. Любое отклонение в развитии речи рассматривается как во взаимосвязи с развитием других сторон речевой деятельности, так и в контексте общего психического развития ребёнка. Среди них значительную часть составляют дети дошкольного возраста 5-7 лет, не овладевшие в норме языковыми средствами. При этом детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебного материала в школе. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-развивающей деятельности, содержание, формы и методы которой должны соответствовать возможностям и индивидуальным особенностям детей. Новизна данной дополнительной образовательной программы состоит в том, что коррекция проблем речевого развития дошкольников происходит посредством работы с цветом, а точнее с применением технологии «Эбру». В результате чего, получены благоприятные результаты в социально-коммуникативной области, речевой деятельности, развитии сенсорных, моторных функций, развитие познавательной деятельности, что влияет на построение новых речевых возможностей, повышение социального и творческого потенциала дошкольника 5-7 лет в целом.

Актуальность программы определяется её спецификой, нарушения речи – отклонения от речевой нормы, принятой в языковой среде, которые частично или полностью препятствуют речевому общению, ограничивает возможность познавательного развития и социальной адаптации детей. В свою очередь, логопедическое воздействие преследует цель направленной стимуляции речевого развития с учётом нарушенной функции речевого механизма посредством работы с цветом, воспитание и обучение ребёнка с речевым нарушением для последующей интеграции его в среду нормально развивающихся сверстников. Актуальным также является внедрение в коррекционно-развивающий и образовательный процесс разнообразных здоровьесберегающих технологий. В данном направлении они становятся перспективным средством в работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, имеющими тяжёлые нарушения речи. Эти методы работы принадлежат к числу эффективных средств коррекции и развития, все чаще применяемых в специальной педагогике и помогающих достижению максимально возможных успехов в преодолении не только речевых трудностей, но и общего оздоровления детей старшего дошкольного возраста. Возможности здоровьесберегающих технологий содействуют созданию условий для речевого и творческого развития.

На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей направленности, с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели взаимодействия, в которой определено взаимодействие всех участников коррекционно-образовательного процесса в достижении целей и задач программы дополнительного образования.

Актуальность создания данной программы заключается в том, что большое количество наших дошкольников страдают недостаточной сформированностью всех языковых структур – тяжёлыми нарушениями речи. Данное нарушение требует особого внимания с нашей стороны и использования не только классических, но и инновационных технологий в лого-коррекционной работе. Одним из эффективных методов является работа с цветом.

Использование цвета положительно влияет на психоэмоциональное состояние ребёнка с ТНР. При умелом использовании цвет благотворно влияет на детей дошкольного возраста, особенно имеющих различную патологию в развитии, в том числе и тяжелую речевую патологию (ОНР). Цвет может помочь снять стресс или нервное возбуждение, успокоить или же наоборот - он может активизировать работоспособность, поднять жизненный тонус организма дошкольника.

Педагогическая целесообразность программы заключается в развитии всех компонентов речи посредством работы с цветом, формированию у ребенка психологической готовности к обучению в школе, развитии познавательного интереса, внимания, памяти, мышления, речи, инициативности, общительности, творческих и способностей.

Нормативно-правовая база программы дополнительного образования.

Федеральные нормативно – правовые документы:

Конституция РФ, ст.43,72.
Конвенция о правах ребенка (1989 г.)
Закон РФ «Об образовании».
Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по ООП ДО» (30 августа 2013г. №1014).

Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении

федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от

30.08.2013 №1014 г. «Об утверждении Порядка организации и

осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам - образовательным программам

дошкольного образования» зарегистрирован Министерством юстиции РФ

26.09.2013 г., регистр № 30038 (вступил в силу с 03 ноября 2013 года).

Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (вступает в силу с 1 января 2015 года).

Основная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Приказ Минпросвещения России от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»

Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития

речи у детей» Т.Б. Филичевой, Т.В. Тумановой.

Программа дополнительного образования рассчитана на 2 года обучения: старшая и подготовительная группы. В каждой возрастной группе предусматривается 1 занятие в месяц. Формы организации занятий: подгрупповая и индивидуальная.

На занятиях с дошкольниками с ТНР используем традиционные здоровьесберегающие технологии, такие как пальчиковая, артикуляционная, дыхательная, зрительная гимнастика и другие.

Помимо традиционных здоровьесберегающих компонентов большая роль отводится и нетрадиционным формам. К ним относится технологии работы с цветом (хромотерапия) и рисование «Эбру».

Хромотерапия - наука, изучающая свойства цвета. Цвету издавна приписывалось мистическое значение, благотворное или отрицательное действие на человека, ведь для человека зрение является самым важным.
Наши далекие предки заметили, что одни цвета ласкают взгляд, успокаивают, способствуют приливу внутренних сил, бодрят; другие - раздражают, угнетают, вызывают отрицательные эмоции. Воздействие цвета на людей не однозначно, а сугубо индивидуально, оно носит избирательный характер, и педагогам необходимо это учитывать в работе.

Каждый цвет, как море, имеет собственные глубины, подводные течения и неисследованные области. Каждый цвет содержит целую гамму оттенков, от тончайших и нежных до глубоких, пронизанных мудростью и знанием.

Мы говорим голубой город, и всем понятно, что это город нашей мечты. Синяя птица ассоциируется у нас со счастьем, а серые будни с чем-то нудным, монотонным и неинтересным. Выражение «у него золотое сердце» сообщит нам о человеке открытом, добром и великодушном. Услышав фразу «ты сгущаешь краски», мы сразу понимаем, что сгущать краски - значит преувеличивать, придавать чему-то слишком большое значение.

Вся наша жизнь наполнена цветом. Мы постоянно занимаемся цветотерапией, даже не подозревая об этом. Достаточно вспомнить о наших цветовых предпочтениях. У нас есть любимые и нелюбимые цвета, приятные для глаз или раздражающие оттенки разных цветов. Облачаясь в одежду любимого цвета или наслаждаясь красками природы, мы ощущаем комфорт, спокойствие и внутреннее удовлетворение. Нелюбимые же цвета мы предпочитаем отвергать, ослабляя тем самым неблагоприятное, как нам кажется, воздействие.

Доктор Макс Люшер, психолог и исследователь в области цвета, изучал выбор оттенков из цветовой гаммы различными людьми. Он пришел к заключению, что реакция людей на цвет имеет глубокие корни в самом человеке. Люшер сделал вывод, что выбор цвета отражает психологические качества человека, а также гормональные нарушения в нем.

Ученые выделили физиологическую и психологическую составляющие воздействия цвета на человека. И эти две составляющие имеют непосредственную близость к эмоциям. Разные эмоциональные состояния вызывают соответствующие изменения в теле: ускорение или замедление пульса, изменение ритма дыхания, скорости реакции и т. п. Эксперименты показали, что воздействие теплых оттенков красного, оранжевого и желтого цветов повышает артериальное давление, частоту пульса и дыхания, а воздействие зеленого, синего и черного цветов понижает эти же показатели.

Цвета неизменно присутствуют в нашем окружении. Дома или на работе, в магазине или на улице, осознанно или нет, но мы постоянно ощущаем на себе сильнейшее влияние цвета.

Педагогам, психологам, логопедам и родителям необходимо владеть элементарной информацией о работе с цветом и использовать эти знания в коррекционно-развивающем процессе.

1.1. Цели и задачи Программы

Цель: развивать и корректировать у старших дошкольников с ТНР посредством работы с цветом познавательную, речевую, творческую и коммуникативную деятельность.

Задачи:

Коррекционные:

- автоматизировать поставленные звуки;

- дифференцировать поставленные звуки;

- корректировать совместную работу анализаторов: слухо-речевого, зрительно-моторного, тактильного;

Развивающие:

- развивать слуховое и зрительное восприятие;

- развивать лексико-грамматический строй речи;

- развивать коммуникативно-речевые навыки;

- развивать зрительно-моторную координацию;

- развивать мелкую моторику пальцев рук;

- развивать внимание, память, мышление;

- развивать эмоциональный и социальный интеллект;

- развитие колористического видения;

- улучшение моторики, пластичности, гибкости рук и точности глазомера;

Образовательные:

- формировать навыки правильного произношения звуков;

- формировать умения выполнять задания самостоятельно;

- формировать умения обобщать и классифицировать;

- знакомить с понятием «цвет»;

- закреплять понятия «основные цвета» и «оттеночные цвета»(для старших детей);

- закреплять понятия «цвет» и «форма»

- расширять представление об окружающем мире.

- знакомство с различными художественными материалами в технике «Эбру»;

- приобретение умения грамотно строить композицию с выделением композиционного центра;

- развитие умения передавать форму, строение предмета и его частей, правильные пропорции частей, используя текучесть воды и разные цвета и оттенки красок;

- обучение созданию картин на воде с учетом смешения красок, ритма, симметрии.

1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с ТНР

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи – это дети, имеющие отклонения в речевом развитии при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушения речи многообразны, они могут проявляться в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи. К группе наших старших дошкольников с ТНР относятся дети с общим недоразвитием речи различного генеза.

Среди различных отклонений в развитии личности достаточно распространенными являются речевые нарушения, которые либо выступают как самостоятельный первичный дефект, либо сопутствуют другим формам патологии развития. Современные исследования указывают на рост числа детей, имеющих разнообразные по своим проявлениям и степени тяжести отклонения в формировании и развитии речи.

У детей с ТНР отсутствует первичное нарушение интеллекта, сохранен слух, но имеются серьезные речевые дефекты, которые оказывают негативное воздействие на становление психосоматики - невнятная речь, неправильное произношение звуков, недостаточная степень овладения звуковым составом слова, которое может повлечь за собой нарушение в развитии навыков чтения и письма при обучении в школе. Несмотря на то, что многие дети отлично понимают обращенную к ним речь, сами они не имеют возможности для общения с окружающими посредством словесной формы речи. В ряде случаев эти и многие другие дефекты являются серьезным препятствиям для полноценного общения.

Особенности детской речевой деятельности оказывают непосредственное воздействие на сенсорную, интеллектуальную и аффективно-волевую сферы, а именно – на процесс их формирования. Можно отметить недостаточную степень устойчивости внимания и ограниченность возможностей для его распределения. Особенности развития детей с тяжелыми нарушениями речи выражаются также в виде соматической ослабленности. Для них характерно и некоторое отставание развития двигательной сферы, выражающееся в недостаточной координации движений, низкой скорости и ловкости их выполнения. Наиболее трудным является выполнение движений в соответствии со словесной инструкцией из-за недостаточной координации пальцев кисти рук и уровня развития мелкой моторики.

У детей с ТНР заметны отклонения в эмоционально-волевой сфере: им свойственны частая смена интересов, низкая мотивация, негативное восприятие, неуверенность в собственных возможностях, высокий уровень раздражительности и агрессии, обидчивость, проблемы в общении и установлении контактов с окружающими. Подобные нарушения выражаются также в затрудненном формировании саморегуляции и самоконтроля.

Перечисленные особенности развития детей с тяжелыми нарушениями речи не могут быть преодолены спонтанно. Они требуют проведения целенаправленной коррекционно-развивающей работы со стороны учителей-логопедов и дефектологов, а также воспитателей логопедических групп.

Помимо коррекции речи, занятия с использованием цвета направлены на развитие памяти, внимания, мышления, общей и мелкой моторики. При грамотном подходе дети способны овладеть устной и письменной речью, а также многими другими необходимыми для успешного обучения в школе и общения со сверстниками навыками.

Таким образом, сопровождение дошкольника с тяжёлыми нарушениями речи охватывает всех участников коррекционно-развивающего процесса и заключается в создании комфортных психологических условий для его развития и успешного обучения.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа строится на основе принципов дошкольного образования,

изложенных в ФГОС ДО, направлена на реализацию следующих принципов воспитания и обучения детей с нарушением речи:

структурно-системный принцип, согласно которому речь рассматривается как системное образование взаимосвязанных элементов, объединенных в единое целое. Эффективность коррекционного процесса зависит от оптимально-рационального воздействия одновременно на всю систему, а не последовательно - изолированно на каждый ее элемент. Принцип системного изучения всех психических характеристик конкретного индивидуума лежит в основе концепции Л. С. Выготского о структуре дефекта. Именно эта концепция позволяет системно проанализировать то или иное нарушение и организовать коррекционно-педагогическую работу с учетом структуры речевого дефекта. Наиболее полно этот принцип раскрывается в рамках деятельностной психологии, согласно которой человек всесторонне проявляет себя в процессе деятельности: предметно-манипулятивной, игровой, учебной или трудовой.

-принцип комплексности - предполагает комплексное воздействие различных технологий (медицинских, психологических, педагогических) на один объект, обеспечивая согласованную деятельность всех специалистов.

-принцип дифференциации - раскрывается в дифференцированном обучении детей в соответствии с их возможностями и проблемами, уровнем речевого развития и механизмом системной речевой недостаточности. С учетом данного принципа комплектуются 2 группы в зависимости от возраста детей с нарушениями речевого развития: 1 группа – 5-6 лет – старшая группа; 2 группа – 6-7 лет – подготовительная к школе группа

-принцип концентризма – предполагает распределение материала по относительно замкнутым циклам. Речевой материал располагается в пределах одной темы независимо от вида деятельности. После усвоения материала первого цикла воспитанники должны уметь общаться в пределах этой темы

-принцип психологической комфортности – обеспечение эмоционального благополучия, создание атмосферы доброжелательности, веры в силы ребенка, обеспечение индивидуального подхода, создание для каждого ребенка ситуации успеха

-принцип деятельности – новые знания даются не в готовом виде, а через самостоятельное «открытие» их детьми.

-принцип минимакса – дифференцирование заданий с учетом индивидуальных особенностей детей, продвижение каждого ребенка вперед своим темпом и с постоянным успехом

-принцип творчества – процесс обучения ориентирован на

приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности.

-принцип систематичности и последовательности: постановка и/или корректировка задач эстетического воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному», «от близкого к далёкому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;

-принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с постепенным усложнение и расширением от возраста к возрасту;

-принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;

-принцип развивающего характера художественного образования;

-принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач художественно-творческого развития детей с учётом «природы» детей возрастных особенностей и индивидуальных способностей;

-принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на интересы отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом.

-принцип культурного обогащения (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов;

-принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности;

-принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности;

-принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего);

-принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;

-принцип организации тематического пространства (информационного поля) - основы для развития образных представлений;

-принцип взаимосвязи обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на создание выразительного художественного образа;

-принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).

-принцип интенсивности предполагает использование на занятиях различных приемовинтенсификации (создание проблемных ситуаций, участие в ролевых играх, применение средств наглядности), а также аудиовизуальных методов обучения, мнемотехники, психокоррекции и пр.

-принцип сознательности - обеспечивает формирование чувства языка и языковых обобщений.

-принцип активности- обеспечивает эффективность любой целенаправленной деятельности.

-принципы наглядности, научности, прочности усвоения знаний,

-воспитывающего обучения - позволяют правильно организовать процесс коррекционно-развивающего обучения.

2. Планируемые результаты освоения Программы

2.1. Старшая группа (первый год обучения)

Результатом успешной работы по данной программе в первый год обучения следует считать:

ребенок активно использует вербальные и невербальные средства общения;
умеет во время речи совершать правильное речевое дыхание, ритм и интонацию;
в интересной игровой форме обогащает свой словарь;
у детей воспитывается тактильные и термические чувства пальцев;
нормативное произношение всех звуков русского языка;
умеет выделять первый звук в слове;
придумывает слова на заданный звук и правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков;
проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;
эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам;
знает используемые в изобразительной деятельности предметы и материалы;
знает основные цвета и их оттенки, смешивает и получает оттеночные цвета красок;
умеет определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его до конца, объяснять в конце работы содержание, получившегося продукта деятельности.

2.2. Подготовительная к школе группа (второй год обучения)

Результатом успешной работы по данной программе следует считать:

ребенок активно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи совершать правильное речевое дыхание, ритм и интонацию;
ребёнок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки;
эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам;
умеет выделять первый и последний звук в слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов;
самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;
знает основные цвета и их оттенки, смешивает и получает оттеночные цвета красок;
умеет определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его до конца, объяснять в конце работы содержание, получившегося продукта деятельности;
эмоционально откликается на воздействие художественного образа, понимает содержание произведений и выражает свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной речи;
проявляет интерес к произведениям народного творчества, его цветовой гамме.

Системное использование работы с цветом в коррекционно-логопедической и воспитательно-образовательной деятельности позволяет не только оказывать положительное влияние на настроение и психоэмоциональное состояние ребенка, но и повышает эффективность исправления речевых нарушений, усвоения речевого материала и оказывает неоценимое воздействие на формирование личности ребенка в целом.

II. Содержательный раздел

1. Содержание образовательной деятельности по реализации логопедической работы блока «Цветные звуки»

Работа с цветом – это элемент Арт-терапии. Мы подключаем приёмы коррекции и развития речи у дошкольников. Нам раскрывается сущность работы с цветом как эффективного приёма, его коррекционно-развивающая ценность для развития речи, высших психических функций (произвольное внимание, зрительная память, зрительное внимание и восприятие), а также для совершенствования связной речи и коммуникативных умений у дошкольников с речевыми нарушениями. Умелая подборка заданий и упражнений помогает делать коррекционный процесс с детьми интересным и увлекательным.

Работа с цветом оказывает большое влияние на развитие детской речи. Для коррекции многих нарушений использую цвет. Многие учёные исследовали свойства цвета и доказали, что различные цвета оказывают разное влияние на человека.

Какие-то цвета успокаивают, способствуют приливу сил, активизируют человека; другие же цвета, наоборот, раздражают, угнетают, отрицательно влияют на эмоциональное состояние. Каждый человек воспринимает цвет по-своему. Поэтому, общаясь со своими дошкольниками, понимаешь, какой цвет ему больше нравится. Вероятно, это будет не один цвет, а несколько. Понравившийся ребёнку цвет может существенно ускорить развитие его речи.

Упражнения на развитие речи используются со следующими целями: обогащение словарного запаса, умение устанавливать причинно-следственные связи, умение составить рассказ по картинке или серии картинок. Конечно же, не может быть такого, что упражнение развивает только речь, как правило, задействованы все когнитивные процессы. Поэтому, в работе используются разнообразные упражнения и игры для развития памяти, мышления, речи.

коммуникативной функции речи происходит в подгруппе. Применяются следующие приемы: этюды, элементы психогимнастики, упражнений на вербальную и невербальную коммуникацию. Это упражнения, где детям необходимо вступить друг с другом в контакт, договорится, понять друг друга, используя речь или только мимику и пантомимику.

1.1. Задачи блока «Цветные звуки»

1.Воздействовать многообразием методов и приёмов работы с цветом на речевое развитие старших дошкольников с ТНР.

2.Создать максимально комфортные психолого-педагогические условия для развития детей с ТНР используя работу с цветом.

2. Содержание образовательной деятельности по реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» блока «Волшебные краски»

Формирование и совершенствование связной речи у детей с нарушениями и недостатками в речевом развитии является актуальной проблемой в настоящее время. Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Патология речи оказывает отрицательное влияние не только на развитие познавательной деятельности, но и на формирование личности ребенка. Поэтому, педагогам необходимо как можно раньше начинать работу с детьми, имеющими речевые нарушения. Ученые давно доказали связь между мелкой моторикой руки и развитием речи. Ведь в коре головного мозга речевая область расположена совсем рядом с двигательной. Поэтому у детей с речевыми нарушениями наблюдаются нарушения тонких, дифференцированных движений пальцев, что отрицательно сказывается на овладении техникой рисования. Отмечается ослабление и обеднение зрительных представлений о предмете, трудности в соотнесении воспринятого на слух слова с его зрительным предоставлением. При рисовании тех или иных предметов не дорисовываются значимые для их опознания детали. Дети не могут правильно держать карандаш, кисть, регулировать силу нажима. Все это затрудняет полноценную изобразительную деятельность. В целом, у детей с различными речевыми нарушениями из-за несовершенства моторики наблюдается несформированность техники рисования. На качество изображения оказывают влияние также нарушения внимания, памяти, интеллектуальной деятельности, эмоционально-волевой сферы. Для таких детей часто важен процесс рисования, а не его результат. Поэтому, выбор нетрадиционной техники рисования «Эбру», вполне оправдывает себя.

- особая графическая техника создания художественного оттиска за один прием, при котором получается единственный, красочный отпечаток изображения на бумаге с поверхности воды. «Эбру» – это рисование на воде, рисование жидкостями. Нанесение одной жидкости на поверхность другой создает невероятный эффект, в результате чего получаются неповторимые узоры, которые можно перенести на твердую поверхность – бумагу, дерево, ткань, керамику. Техника «Эбру» в изобразительной деятельности имеет ряд преимуществ. Она дает дошкольникам возможность изменять творческий замысел по ходу создания изображения, исправлять ошибки, нарисовать новый, дополнить его деталями, и при этом не ждать когда краски высохнут, и не пользоваться ластиком. Техника «Эбру» дает возможность реализоваться в творческой сфере, почувствовать себя художником, проектировщиком, дизайнером, режиссером, зрителем и получить настоящее удовольствие и фантазию без границ.

В процессе работы у детей повышается тактильная чувствительность, развивается мелкая моторика рук. Поскольку рисование осуществляется непосредственно ударением пальцами по кисти и другим инструментам (постукивание), плавным растягиванием краски шилом(шпажками) данная техника предусматривает развитие плавности, изящества и точности движений, умения работать кистью и пальцами обеих рук, координации руки и глаза, овладение техническими умениями (регуляция силы движений, определенная амплитуда, скорость, ритмичность), умение изменять размах и направление движения руки при рисовании.

Кроме того, это отличный, активный вид отдыха, который доставляет детям удовольствие. Такие свойства воды, как мягкость, тягучесть, плывучесть завораживают и создают условия для расслабления.

«Эбру» – это возможность научиться чувствовать себя счастливым. Это психология самопознания – когда видишь, как краски и вода отвечают на твое внутреннее состояние. Это арт-терапия – когда несколько часов занятия «Эбру» стирают следы недельного стресса.

3. Перспективно – тематическое планирование блока «Цветные звуки»

Артикуляционная гимнастика

Цель: формирование и развитие артикуляционной моторики для постановки звука.

Подготовительные упражнения, статические:

«Желобок»

«Заборчик»

«Киска сердится»

«Лопатка»

«Улыбка»

«Щёточка»

Подготовительные упражнения, динамические:

«Футбол»,

«Фокус».

Для свистящих:

«Желобок»

«Заборчик»

«Лопатка»

«Улыбка»

«Фокус»

«Футбол»

«Щёточка»

Для шипящих:

«Вкусное варенье»

«Грибок»

«Погреем руки»

«Трубочка»

«Чашечка»

«Поймаем мышку за хвостик»

Для Р, Р`:

«Барабанщик»

«Болтушка»

«Гармошка»

«Грибок»

«Индюк»

«Лошадка»

«Маляр»

«Пулемёт»

Для Л:

«Лопатка»

«Накажем язык»

«Улыбка» Развитие слухового внимания, фонематического восприятия

Цель: развитие умения различать в произношении звуки, сходные по артикуляции или по звучанию. Проводится параллельно с коррекцией звукопроизношения на отработанном в произношении материале.

Дыхательная гимнастика

Цель: нормализация тонуса дыхательных мышц, закрепление навыка правильного дыхания.

Упражнения:

«Задуй свечу»

«Шторм в стакане»

«Снегопад»

«Листопад»

«Понюхай цветочек»

«Фокус»

«Футбол»

Пальчиковая гимнастика

Цель: активизация речевой зоны путём воздействия на пальцы ребёнка методами пальчиковой гимнастики.

Постановка звука

Цель: вызывание отсутствующего звука или исправление искажённого звука. Проводится по подражанию, механическим или смешанным способами.

Автоматизация поставленного звука

Цель: закрепление правильного звукопроизношения в самостоятельной речи детей. Автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь – в слогах со стечением согласных.

В слогах:

a) С, З, Ш, Ж, С, З, Л автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь – в слогах со стечением согласных;

b) Ц, Ч, Щ, Л наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

c) Р, Р можно начинать автоматизировать и параллельно вырабатывать вибрацию.

«Ш» - автоматизируется вначале в прямых слогах: ша, шо, шу…, затем в обратных: аш, ош,уш…, в последнюю очередь – в слогах со стечением согласных: шла, шно, шме …..

«Л» - автоматизируется вначале в обратных слогах: ал, ол, ул…, затем в прямых : ла, ло, лу…,в последнюю очередь – в слогах со стечением согласных: плу,гла,плы …..

«Р» - автоматизируются вначале в прямых слогах: ра, ро, ру…, затем в обратных: ар, ор, ур…, впоследнюю очередь – в слогах со стечением согласных: пра, тро, пру …

В словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.

По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом.

Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы.

В предложениях.

Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.

Принципы эффективной автоматизации звуков

Обязательным условием эффективности коррекционно-логопедической работы на этапе автоматизации звуков является необходимость придерживаться следующих принципов:

1.Принцип фонетической доступности предполагает учет фонетических требований при подборе лексического материала для автоматизации и дифференциации фонем (лексический материал не должен содержать неправильно произносимых ребёнком звуков).

2.Принцип последовательности в отработке лексического материала (звук-слог-слово-предложение-рифмовки-стихи-рассказы-самостоятельная речь, от отражённой речи - к самостоятельной).

3.Принцип постепенного усложнения речевого материала (от сочетаний слов, к предложениям и рассказам, от рифмовок к стихам и т.д.).

4.Принцип соблюдения смысловой доступности (доступность лексического материала, соответствие возрасту ребёнка, при необходимости объясняем значение незнакомых слов).

5.Принцип утрированного произношения автоматизируемого звука (на первоначальных этапах автоматизации).

6.Принцип постепенного увеличения темпа отработки лексического материала.

7.Принцип систематичности занятий с логопедом, закрепление автоматизируемых звуков с родителями.

8.Принцип игровой направленности.

9.Принцип сознательности и активности (наличие у ребёнка положительной мотивации, стимулирование его со стороны педагога при необходимости)

10. Принцип учета индивидуальных особенностей ребёнка (смена видов деятельности, места, положения ребёнка и т.д.)

Дифференциация звуков

Цель: развитие умения различать звуки сходные по артикуляции и звучанию.

ï С-З, С- Ц,С-Ш;

ï Ж-З, Ж-Ш;

ï Ч-С, Ч-Т, Ч-Щ;

ï Щ-С. Щ-Т, Щ-Ч, Щ—Ш;

ï Р-Л, Р-Р, Р-Л,Р-Й, Л-Л;

Цель: развитие умения различать данный звук со сходным:

ï по твердости - мягкости;

ï по звонкости - глухости;

ï по месту образования;

ï по способу образования.

Занятия.

Автоматизация изолированного звука

«Цветные звукодорожки» Упражнение направлено на отработку длительного произнесения автоматизируемого звука. Ребёнок ведёт пальчик по цветной дорожке и произносит автоматизируемый звук.

«Цветные пружинки» Ребёнок растягивает пружинку, произнося автоматизируемый звук.

«Полянка» Ребёнок прижимает пальцы поочередно к массажному коврику «зелёная травка», произнося автоматизируемый звук.

«Волшебный цветной клубочек» Ребёнок сматывает цветную нитку в клубок, произнося автоматизируемый звук.

«Звук-путешественник» Автоматизируемый звук отправился «путешествовать» по кабинету, по сюжетной картине, по столу, по игровому полю. Ребёнок длительно произносит звук, проходя по указанному маршруту. Параллельно отрабатывается навык пространственной ориентировки (можно использовать игрушку- помощницу, схемы маршрутов)

«Разноцветные прищепки» Ребенок использует пособия с прищепками, произнося автоматизируемый звук, слог. Использую данное пособие и для дифференциации звуков.

Автоматизация звука в слогах.

«Звуковые часы» Ребёнок вращает стрелку часов, пока не услышит сигнал «Стоп!». После этого, считает количество раз, необходимое для произнесения слога.

«Зелёная травка» Пальчики «здороваются» с массажным ковриком «Зелёная травка», ребёнок проговаривает слоги.

«Пальчики здороваются» Пальцы поочерёдно соприкасаются с большим пальцем, «здороваются», ребёнок проговаривает слоги.

«Разноцветная полянка» Ребёнок проговаривает слоги, нажимая на разноцветные пуговицы.

«Весёлый цветовод: слушай, считай, повторяй» Логопед производит действие, которое ребёнок может услышать (хлопает, стучит, топает), ребёнок считает и проговаривает слог нужное количество раз.

«Чувствуй, считай, повторяй» Логопед с помощью игрушки - помощницы производит тактильный контакт с ребёнком, (поглаживание, постукивание, пощипывание), ребёнок считает и проговаривает слог нужное количество раз.

«Цветной заборчик» Ребёнок выкладывает забор из счётных палочек, проговаривая слоги.

«Игры с цветным мячом» Ребёнок катит мяч по столу (по полу), проговаривая слог; ловит мяч, повторяя слоги отражённо за логопедом; произносит на 1 слог больше, меньше, громче, тише (в разных режимах); проговаривает слоги, сопровождая ударами мяча об пол, подбрасывая вверх; крутит мяч на полу и произносит слоги.

«Речь с движениями» Ребёнок проговаривает слоги, сопровождая речь движениями (хлопками, шагами, приседаниями и т.д.).

«Следы на песке» Ребёнок шагает пальчиками по кинетическому песку различного цвета, произнося слог на каждый шаг. Детям очень нравится рассматривать следы, считать их и произносить слоги повторно. На пальчики надевают печатки. Ребенок смачивает их в красках и шагает по листу, оставляя следы. На каждый шаг называет звук.

Игры с массажными мячиками и колечками «Су-Джок»(синие, красные, зелёные) Ребёнок прокатывает (покалывает) мячиком или колечком по пальцам, произнося слоги.

Автоматизация звука в словах.

Игровые приёмы автоматизации звуков, кроме развития сенсорных (цветовых навыков), предполагают параллельное развитие фонематического слуха, совершенствование грамматического строя речи; обогащение, уточнение и закрепление лексического запаса; формирование грамматических категорий.

«Колокольчик голубой» Ребенку нужно произнести слоги, слова с отрабатываемым звуком. Логопед оценивает правильное произношение звоном колокольчика.

«Пирамидка-радуга» Ребенку нужно нанизать колечки на стержень пирамидки, отрабатывая речевой материал.

«Цифру узнай, слово повторяй» Ребенок на ощупь узнаёт цифры в «Волшебном мешочке» затем повторяет слог, слово, определённое количество раз.

«Волшебная палочка» Касаясь картинки «Волшебной палочкой», изменить слово по образцу. Например: сапог – сапоги, нос – носы, коса – косы, стакан – стаканы и т.д.

«Решаем примеры» Используются картинный материал из пособия Бобылевой З.Т. «Игры с парными карточками»

«Звуковой автобус» Цель: изменение слов по падежам, отработка падежных окончаний. Ребёнку предлагается «прокатить» слово на автобусе.

«Ворота» Дети руками перед грудью изображают закрытые ворота. Во «двор» можно «пропускать» только слова с заданным звуком. По окончании игры можно предложить детям вспомнить все слова, которые они «пропустили во двор».

«Тихо-громко» Ребенок «проходит» дорожку из больших и маленьких геометрических фигур, проговаривая заданные слоги, слова. На большой фигуре говорит громко, а на маленькой – тихо.

«Поезд» Ребёнку предлагается прокатить слово в одном из вагонов поезда, в зависимости от места звука в слове. (Используется пособие «Весёлый поезд»)

«Жадина» Цель: автоматизация звука в словах и словосочетаниях, согласование сущ. с местоимениями. Ребёнок перевоплощается в «жадину» (либо используется игрушка-заместитель) и проговаривает слова, затем словосочетания, согласуя их с местоимениями.

«Живые - неживые слова» Ребёнку предлагается выбрать картинки с автоматизируемым звуком и разделить их на две группы (одушевлённые и неодушевлённые предметы)

«Бюро находок» Цель: автоматизация звука в словах и словосочетаниях, использование в речи притяжательных прилагательных. Логопед: Кто потерял хвост? Чей это хвост? Ребенок: Кошка потеряла хвост. Это кошачий хвост.

Автоматизация звука в предложениях.

«Составь предложение по схеме» Ребёнок составляет предложение с автоматизируемым звуком с заданным количеством слов, согласно схеме.

«Составь предложение по картинке» Ребёнок составляет предложение с автоматизируемым звуком по сюжетной картинке.

«Путаница» Детям необходимо восстановить правильный порядок слов в предложении.

«Исправь ошибку» а) Дети слушают предложение с ошибками (ошибки в звуковом оформлении, логопед произносит автоматизируемый звук искажённо, заменяет его) ребёнок должен услышать ошибку и исправить ее.

б) Дети слушают предложение с ошибками (ошибки в грамматическом оформлении предложения) ребёнок должен услышать ошибку и исправить ее.

«Расскажи по схеме» (использование приёма мнемотехники)

Ребёнок составляет предложения с опорой на схематичные рисунки.

«В гостях у Колобка» С использованием стенда «В гостях у Колобка». Ребёнок совместно с логопедом обыгрывают ситуацию – путешествия, составляя при этом предложения с предлогами. Игры проводятся с использованием кукол из пальчикового театра. Цель: автоматизация звука в предложениях, отработка предложных конструкций, закрепление навыка пространственной ориентировки.

«Он, она, они, оно ждут тебя уже давно» С использованием пособия «Тучки» Ребёнку предлагается разложить картинки с автоматизируемым звуком по кармашкам, согласовывая существительные в роде и числе. Затем каждая «Тучка» превращаются в «Жадину» и ребёнок озвучивает их речь, согласовывая существительные с притяжательными местоимениями.

Автоматизация звука в чистоговорках, скороговорках и стихах.

Приёмы логопедической работы.

Повторение чистоговорки, скороговорки в разных интонационных режимах» (громко – тихо, с разной эмоциональной окраской)

Повторение чистоговорки, скороговорки в разных тембровых режимах (с изменением силы голоса « Великан или Гномик», «Папа Тигр или Тигрёнок»)

Повторение чистоговорки, скороговорки в разных темповых режимах режимах («Медленная Черепаха или Шустрый Зайчонок»)

«Доскажи словечко с этим слогом» Ребенка делит слова на слоги и подбирать слова с нужным количеством слогов.

«Повтори последний слог» Логопед называет строчку из чистоговорки, ребёнок повторяет последний слог с автоматизируемым звуком.

3.1. Перспективно – тематическое планирование блока «Волшебные краски»

Перспективное планирование работы с детьми старшей группы

Сентябрь

1 неделя

ООД «Знакомство с красками «Эбру», инструментами».

Задачи: Учить детей работать с различными материалами, осваивать технику работы с ними. Дать представление о красках «Эбру» – танцующих красках. Подготовка руки к работе. Выполнение упражнений для кистей рук «стpяxивaниe», «постукивание». Развивать творческую активность детей, мелкую моторику, умение пользоваться вспомогательными средствами, а также поддерживать потребность в самоутверждении. Развивать детскую индивидуальность. Воспитывать любознательность.

2 неделя

Психогимнастика: Упражнение «Огонёк»

Цель: Стабилизация психических процессов, снятие эмоционального и телесного напряжения, развитие умения быстро переключаться с активной деятельности на пассивную. Развитие умения переключать зрительное, слуховое внимание, выполнять действия согласно показанной картинке и светового и музыкального сигнала

3 неделя

Заданий на самовыражение в цвете с помощью рассказа: «Страна цвета».

Цель: Расширение представления детей о разных цветах и развитие умения их различать. Обучение умению ясно и четко излагать свои мысли, делать выводы и обобщать. Учить самостоятельно сочинять небольшие сказки или рассказы по заданной темою. Развитие фантазии и творческого воображения.

4 неделя

Заданий на самовыражение в цвете с помощью рисунка «Страна цвета».

Цель: Расширение представления детей о разных цветах и развитие умения их различать. Обучение умению излагать свои мысли через рисунок. Развивать мелкую моторику пальцев и координации движения. Развитие фантазии и творческого воображения. Воспитание эстетического отношения к цвету и краскам.

Кинезиологические упражнение «Кулак - ребро - ладонь"

Цель: развитие межполушарного взаимодействия (мозолистого тела), произвольности и самоконтроль.

Октябрь

1 неделя

Заданий на самовыражение в цвете с помощью рисунка: «Красный цвет»

2 неделя

ООД Знакомство с техниками. «Эбру - Баталл».

Задачи: Учить детей осваивать техники «Эбру - Баталл». Развивать творческую активность детей, мелкую моторику рук, умение пользоваться инструментами (кистью веером, шилом разного диаметра, гребешками разного размера и т. д.), а также поддерживать потребность в самоутверждении. Развивать детскую любознательность.

3 неделя

Упражнение «Ощущение цвета»

Игра «Свеча».

Цель: снятие напряжения, повышение эмоционального тонуса; инициирование тактильных контактов

Упражнение «Яблоко»

Цель: обучение способности: концентрировать внимание; уметь сосредоточиваться на зрительной информации находить отличительные признаки похожих предметов.

4 неделя

Упражнения для развития мелкой моторики «Маки».

Цель: активизация речевой зоны путём воздействия на пальцы ребёнка методами пальчиковой гимнастики.

Чтение стихотворений о красном цвете :А. Маркова «Что за цвет такой прекрасный», А. Савин «Мне нравится красный — Он разный».

Цель: Приобщать к восприятию поэтических произведений о цвете. Учить соотносить картины природы с цветом, описываемые в стихотворении.

Ноябрь

1 неделя

Заданий на самовыражение в цвете с помощью рассказа: «Желтый цвет. Автопортрет (желтый листок).»

Упражнение «Бал осенних листьев»

2 неделя

Чтение: Чайкин Н. «Жёлтая сказка», «Жёлтый - жёлтый, жёлтый цвет».

Цель: Приобщать к восприятию поэтических произведений о природе. Учить соотносить картины природы, описываемые в стихотворении, с наблюдаемыми ее осенними изменениями.

Кинезиологическое упражнение «Колечко».

Цель: развитие межполушарного взаимодействия (мозолистого тела).

3 неделя

ООД Знакомство с техниками. «Эбру - Шаль».

Задачи: Учить детей осваивать техники «Эюру-Шаль». Развивать творческую активность детей, мелкую моторику рук, умение пользоваться инструментами (кистью веером, шилом разного диаметра, гребешками разного размера и т. д.), а также поддерживать потребность в самоутверждении. Развивать детскую любознательность.

4 неделя

Заданий на самовыражение в цвете с помощью рисунка: «Желтый цвет»

Упражнение «Бал осенних листьев»

Декабрь

1 неделя

Психогимнастика на развитие эмоциональной сферы. Упражнение "Животные"

Цель: развивать внимание, память, наблюдательность, эмпатию и умение чувствовать настроение другого. Формировать умение описывать свое настроение и настроение других. Стабилизация психических процессов, снятие эмоционального и телесного напряжения, развитие умения быстро переключаться с активной деятельности на пассивную. Развитие связной речи.

Упражнения для развития мелкой моторики. Упражнение «Орешки»

Цель: активизация речевой зоны путём воздействия на пальцы ребёнка методами пальчиковой гимнастики и кинетических упражнений.

2 неделя

на самовыражение в цвете с помощью рисунка и рассказа: «Коричневый цвет».

Цель: Расширение представления детей о разных цветах и развитие умения их различать. Обучение умению ясно и четко излагать свои мысли, делать выводы и обобщать. Учить самостоятельно сочинять небольшие сказки или рассказы по заданной темою. Развитие мелкой моторики пальцев и координации движения. Развитие фантазии и творческого воображения. Воспитание эстетического отношения к цвету и краскам.

3 неделя

Чтение: Г. Юдин «Сказка про маленького паучка». Дж. Родари Сказка «Шоколадная дорога»

Цель: предложить детям внимательно прослушать произведение, чтобы найти ответы на вопросы воспитателя, передавать в речи умозаключению. Прививать детям любовь к чтению

4 неделя

ООД Знакомство с техниками. «Эбру - Гребень».

Задачи: Учить детей осваивать техники «Эбру-Гребень». Развивать творческую активность детей, мелкую моторику рук, умение пользоваться инструментами (кистью веером, шилом разного диаметра, гребешками разного размера и т. д.), а также поддерживать потребность в самоутверждении. Развивать детскую любознательность.

Январь

1 неделя

на самовыражение в цвете с помощью рисунка и рассказа: «Белая сказка».

Цель: Расширение представления детей о разных цветах и развитие умения их различать. Обучение умению ясно и четко излагать свои мысли, делать выводы и обобщать. Учить самостоятельно сочинять небольшие сказки или рассказы по заданной темою. Развитие мелкой моторики пальцев и координации движения. Развитие фантазии и творческого воображения. Воспитание эстетического отношения к цвету и краскам.

2 неделя

ООД Знакомство с техниками. «Эбру – Хатип».

Задачи: Учить детей осваивать техники «Эбру – Хатип». Развивать творческую активность детей, мелкую моторику рук, умение пользоваться инструментами (кистью веером, шилом разного диаметра, гребешками разного размера и т. д.), а также поддерживать потребность в самоутверждении. Развивать детскую любознательность.

3 неделя

Чтение: Е. Лешукова «Сказка белый цвет», Птица С «В Антарктиде белый Мишка»

4 неделя

Психогимнастика на развитие эмоциональной сферы. Упражнение "Зеркало"

Упражнения для развития мелкой моторики. Упражнение «Ухо-нос»

Февраль

1 неделя

на самовыражение в цвете с помощью рисунка и рассказа: «Голубой цвет. Светофор с синими огоньками»».

Цель: Расширение представления детей о разных цветах и развитие умения их различать. Обучение умению ясно и четко излагать свои мысли, делать выводы и обобщать. Учить самостоятельно сочинять небольшие сказки или рассказы по заданной темою. Развитие мелкой моторики пальцев и координации движения. Развитие фантазии и творческого воображения. Воспитание эстетического отношения к цвету и краскам.

2 неделя

ООД «Морозный узор на окне»

Задачи: Развивать желание экспериментировать в рисовании, используя 2 цвета красок (белый, синий). Продолжать учить работать шилом по поверхности воды. Вызвать положительный отклик на результаты своего творчества. Воспитывать фантазию.

3 неделя

Психогимнастика на развитие эмоциональной сферы. Упражнение "Насос и синий мяч"
Цель: расслабить максимальное количество мышц тела.

Упражнения для развития мелкой моторики. Упражнение «Голубой жук»

4 неделя

Чтение: Дж. Родари Сказка «Голубой светофор», Д. Соколов «История Голубого города»

Март

1 неделя

Психогимнастика на развитие эмоциональной сферы. Упражнение "Вот он какой"

Упражнения для развития мелкой моторики «Лягушата»

2 неделя

на самовыражение в цвете с помощью рисунка и рассказа: «Зелёный цвет. Зелёное приведение».

Цель: Расширение представления детей о разных цветах и развитие умения их различать. Обучение умению ясно и четко излагать свои мысли, делать выводы и обобщать. Учить самостоятельно сочинять небольшие сказки или рассказы по заданной темою. Развитие мелкой моторики пальцев и координации движения. Развитие фантазии и творческого воображения. Воспитание эстетического отношения к цвету и краскам.

3 неделя

ООД Знакомство с техниками. «Эбру – Фантазийное».

Задачи: Учить детей осваивать техники «Эбру – Фантазийное». Развивать творческую активность детей, мелкую моторику рук, умение пользоваться инструментами (кистью веером, шилом разного диаметра, гребешками разного размера и т. д.), а также поддерживать потребность в самоутверждении. Развивать детскую любознательность.

4 неделя

Чтение: В. Кротов Сказка «Зеленушка»

Цель: предложить детям внимательно прослушать произведение, чтобы найти ответы на вопросы воспитателя, передавать в речи умозаключению. Прививать детям любовь к чтению.

Апрель

1 неделя

Психогимнастика на развитие эмоциональной сферы. Этюд «Пчёлка»

Упражнения для развития мелкой моторики «Жонглёр»

2 неделя

Задание на самовыражение в цвете с помощью рисунка и рассказа: «Оранжевый цвет. Сказка.»

Цель: Расширение представления детей о разных цветах и развитие умения их различать. Обучение умению ясно и четко излагать свои мысли, делать выводы и обобщать. Учить самостоятельно сочинять небольшие сказки или рассказы по заданной темою. Развитие мелкой моторики пальцев и координации движения. Развитие фантазии и творческого воображения. Воспитание эстетического отношения к цвету и краскам.

3 неделя

ООД Знакомство с техниками. «Эбру – Соловьиное гнездо».

Задачи: Учить детей осваивать техники «Эбру – Соловьиное гнездо». Развивать творческую активность детей, мелкую моторику рук, умение пользоваться инструментами (кистью веером, шилом разного диаметра, гребешками разного размера и т. д.), а также поддерживать потребность в самоутверждении. Развивать детскую любознательность

4 неделя

Чтение: Л. Успенская, М. Успенский «Оранжевый жук», А. Арканов, Г. Горин «Оранжевая песенка»

Май

1 неделя

Психогимнастика на развитие эмоциональной сферы. Этюд «Розовый дождь», упражнение "Мое настроение"

Упражнения для развития мелкой моторики «За малиной»

2 неделя

Задание на самовыражение в цвете с помощью рисунка и рассказа: «Розовый цвет. Розовое счастье»

Цель: Расширение представления детей о разных цветах и развитие умения их различать. Обучение умению ясно и четко излагать свои мысли, делать выводы и обобщать. Учить самостоятельно сочинять небольшие сказки или рассказы по заданной темою. Развитие мелкой моторики пальцев и координации движения. Развитие фантазии и творческого воображения. Воспитание эстетического отношения к цвету и краскам.

3 неделя

ООД Знакомство с техниками. «Эбру – Цветочное».

Задачи: Учить детей осваивать техники «Эбру – Цветочное». Развивать творческую активность детей, мелкую моторику рук, умение пользоваться инструментами (кистью веером, шилом разного диаметра, гребешками разного размера и т. д.), а также поддерживать потребность в самоутверждении. Развивать детскую любознательность.

4 неделя

Чтение: «Сказка о розовом слоне» Петрович А.

Перспективное планирование работы с детьми подготовительной группы

1 неделя

ООД «Космические дали»

Задачи: Учить создавать образ звездного неба, используя приемы разбрызгивание, закручивание. Развивать воображение любознательность. Воспитывать самостоятельность.

2 неделя

Психогимнастика: Упражнение «Вечерняя прогулка»

Кинезиологические упражнение «Тени на снегу»

Цель: развитие межполушарного взаимодействия (мозолистого тела), произвольности и самоконтроль.

3 неделя

Заданий на самовыражение в цвете с помощью рассказа и рисунка: «Фиолетовый цвет. Кляксы».

4 неделя

Чтение: Н. Агошкова «Волшебная страна» (Фиолетовая сказка)

Октябрь

1 неделя

Заданий на самовыражение в цвете с помощью рисунка: «Синий цвет. Птица».

2 неделя

ООД : «Подводный мир»

Задачи: Учить рисовать волны на воде с помощью гребня. Продолжать формировать у детей умения рисовать предмет из целого круга. Обобщить знания о подводном мире. Уточнить строение рыб. Развивать интерес к обитателям моря о подводном мире. Воспитывать усидчивость.

3 неделя

Упражнение «Ощущение цвета», «Ползущий карандаш».

Упражнения для развития мелкой моторики «Колокольчик».

Цель: активизация речевой зоны путём воздействия на пальцы ребёнка методами пальчиковой гимнастики.

4 неделя

Чтение: Сказка «Синий цвет», Ю. Мориц «Синий» Цель: Приобщать к восприятию литературных произведений о цвете.

Ноябрь

1 неделя

Заданий на самовыражение в цвете с помощью рассказа и рисунка: « Все оттенки жёлтого.»

2 неделя

Чтение: «Сказка о Желтом Карандаше»

3 неделя

ООД «Осенний листопад»

Задачи: Учить изображать листья на воде с помощью круга, проводя шпажкой от края круга через противоположную сторону, тем самым заостряя один конец. Учить готовый рисунок отпечатывать на лист бумаги, стягивать его, оставляя воду в лотке. Развивать воображение. Воспитывать творческую самореализацию и индивидуальность.

4 неделя

Упражнение "Мое настроение"

Игра – релаксация «Солнечный зайчик»

Цель: Снятие напряжения мышц лица.

Декабрь

1 неделя

Психогимнастика на развитие эмоциональной сферы. Упражнение "Вот он какой"

Упражнения для развития мелкой моторики. Упражнение «Голубой жук»

2 неделя

на самовыражение в цвете с помощью рисунка и рассказа: «Все оттенки голубого».

Цель: Расширение представления детей о разных цветах и развитие умения их различать. Обучение умению ясно и четко излагать свои мысли, делать выводы и обобщать. Учить самостоятельно сочинять небольшие сказки или рассказы по заданной темою. Развитие мелкой моторики пальцев и координации движения. Развитие фантазии и творческого воображения. Воспитание эстетического отношения к цвету и краскам.

3 неделя

Чтение: «Голубая сказка»

4 неделя

ООД «Сказочные птицы»

Задачи: Учить рисовать синхронно двумя руками, развивать

воображение любознательность. Воспитывать самостоятельность. Продолжать использовать в рисовании фона гребень. Учить готовый рисунок отпечатывать на лист бумаги, стягивать его, оставляя воду в лотке.

Январь

1 неделя

на самовыражение в цвете с помощью рисунка и рассказа: «Все оттенки синего. Гжельские чудеса».

Цель: Расширение представления детей о разных цветах и развитие умения их различать. Обучение умению ясно и четко излагать свои мысли, делать выводы и обобщать. Учить самостоятельно сочинять небольшие сказки или рассказы по заданной темою. Развитие мелкой моторики пальцев и координации движения. Развитие фантазии и творческого воображения. Воспитание эстетического отношения к цвету и краскам.

2 неделя

ООД «Фантастическое животное»

Задачи: Продолжать учить детей рисовать веерной кисточкой, шилом, создавая необычных животных. Развивать творческое воображение, мелкую моторику рук. Воспитывать любовь к живой природе.

3 неделя

Чтение: Наталья Абрамцева «Пёстрая сказка»

4 неделя

Пластический этюд «На берегу моря».

Цель: Учить детей владеть мышцами тела, под воздействием музыки настраиваться на положительные эмоции

Упражнения для развития мелкой моторики. Упражнение «Ухо-нос»

Февраль

1 неделя

на самовыражение в цвете с помощью рисунка и рассказа: «Все оттенки фиолетового».

Цель: Расширение представления детей о разных цветах и развитие умения их различать. Обучение умению ясно и четко излагать свои мысли, делать выводы и обобщать. Учить самостоятельно сочинять небольшие сказки или рассказы по заданной темою. Развитие мелкой моторики пальцев и координации движения. Развитие фантазии и творческого воображения. Воспитание эстетического отношения к цвету и краскам.

2 неделя

ООД «Секретики».

Задачи: Учить рисовать синхронно двумя руками, развивать

воображение любознательность. Воспитывать самостоятельность. Продолжать использовать в рисовании фона гребень, шаль, баталл. Учить готовый рисунок отпечатывать на лист бумаги, стягивать его, оставляя воду в лотке.

3 неделя

Пластический этюд с элементами пальчиковой гимнастики «Зимняя прогулка»

Цель: Упражнять детей в разнообразных имитационных движениях и передаче смены эмоциональных состояний

Упражнения для развития мелкой моторики. Упражнение «Сливы»

4 неделя

Чтение: А. Денисова « Сказка про Фиолетовую Шапочку»

Март

1 неделя

Психогимнастика на развитие эмоциональной сферы. Упражнение "Общение в парке"

Упражнения для развития мелкой моторики «Зеркальное рисование»

2 неделя

на самовыражение в цвете с помощью рисунка и рассказа: «Все оттенки зелёного».

Цель: Расширение представления детей о разных цветах и развитие умения их различать. Обучение умению ясно и четко излагать свои мысли, делать выводы и обобщать. Учить самостоятельно сочинять небольшие сказки или рассказы по заданной темою. Развитие мелкой моторики пальцев и координации движения. Развитие фантазии и творческого воображения. Воспитание эстетического отношения к цвету и краскам.

3 неделя

ООД «Чудо - дерево»

Задачи: Продолжать знакомить с одним из видов Эбру – Баттал, разбрызгивание красок при помощи веерной кисти. Развивать желание экспериментировать в рисовании, используя 4 цвета красок (белый, зелёный, жёлтый, красный). Продолжать учить работать веерной кистью и шилом по поверхности воды. Вызвать положительный отклик на результаты своего творчества. Воспитывать желание экспериментировать в рисовании.

4 неделя

Чтение: Е. Бехлерова «Лягушата в красных шляпках», Г.Юдин Жадная жаба

Апрель

1 неделя

Психогимнастика на развитие эмоциональной сферы. Этюд «Полёт бабочки»

Упражнения для развития мелкой моторики «Часики»

2 неделя

Задание на самовыражение в цвете с помощью рисунка и рассказа: «Все оттенки оранживого.»

Цель: Расширение представления детей о разных цветах и развитие умения их различать. Обучение умению ясно и четко излагать свои мысли, делать выводы и обобщать. Учить самостоятельно сочинять небольшие сказки или рассказы по заданной темою. Развитие мелкой моторики пальцев и координации движения. Развитие фантазии и творческого воображения. Воспитание эстетического отношения к цвету и краскам.

3 неделя

ООД «Чудесный сон котенка»

Задачи: Продолжать знакомить с одним из видов Эбру. Развивать желание экспериментировать в рисовании, используя 5 цветов красок (белый, чёрный, жёлтый, коричневый, оранжевый). Продолжать учить работать веерной кистью и шилом по поверхности воды. Вызвать положительный отклик на результаты своего творчества. Воспитывать желание экспериментировать в рисовании.

4 неделя

Чтение: Г. Юдин «Сказка «Рыжий город»

Май

1 неделя

Психогимнастика на развитие эмоциональной сферы. Игра «Холодно-жарко», Пантомима «Разные настроения».

Упражнения для развития мелкой моторики «Цветочки»

2 неделя

Задание на самовыражение в цвете с помощью рисунка и рассказа: «Все оттенки красного»

Цель: Расширение представления детей о разных цветах и развитие умения их различать. Обучение умению ясно и четко излагать свои мысли, делать выводы и обобщать. Учить самостоятельно сочинять небольшие сказки или рассказы по заданной темою. Развитие мелкой моторики пальцев и координации движения. Развитие фантазии и творческого воображения. Воспитание эстетического отношения к цвету и краскам.

3 неделя

ООД «Тюльпан»

Задачи: Создать предпраздничное настроение. Учить детей передавать характерные особенности тюльпана (строение и направление стебля, листьев, бутона). Продолжать использовать в рисовании фона гребень. Развивать воображение и творчество. Воспитывать любовь к живой природе.

4 неделя

Чтение: Г. Богумилова «История Слоненка», М. Скребцова «Три братца».

4. Взаимодействие с семьями воспитанников.

Реализация программы включает в себя активное взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников. ФГОС ДО отмечает активную роль родителей как участников образовательного процесса. Действительно, формирование и развитие речи и художественно- эстетического воспитания будет эффективнее, если мамы и папы выступают как равноправные партнеры в формировании и развитии коммуникативных и художественных навыков ребенка. Ведь позиция родителей является основой семейного воспитания. В детском саду мы учим как правильно себя вести во время беседы, произносить звуки, слоги, слова, формируем умение использовать в своей речи простые и сложные предложения, разные части речи, мимику, интонацию, знакомим с новыми техниками рисования и многое другое, а родители должны всё это закреплять во время игр и общения с ребёнком. При внимательном отношении родителей к формированию у ребёнка речи, любая беседа, дидактическая игра, рисование, раскрашивание, прогулка, просмотр иллюстраций, чтение может стать средством формирования речи ребёнка. Особого внимания от родителей требует формирование изобразительных, коммуникативных навыков, ведь именно близкий авторитетный человек должен стать примером для подражания и образцом поведения

4.1. Формы взаимодействия с родителями при реализации программы.

Информационно- аналитические:

-Специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования;

- Стендовая информация (где размещается информация, включающая сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе: акциях, конкурсах. выставках, встречах, совместных проектах, и т. д..)

Информационно – просветительские:

- Информационные стенды;

- Видеоролики;

- Презентации;

- Памятки и папки передвижки;

- Тематические консультации.

- Выставки детских работ.

Непрерывное образование воспитывающих взрослых:

-Конференции;

-Лекции и семинары;

- Родительские собрания;

-Индивидуальные беседы;

-Мастер-классы;

-Проекты, игры.

Задачи программы по взаимодействию с родителями:

• Установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника;

• Объединить усилия для развития у детей художественного творчества.

• Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной

взаимоподдержки;

• Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;

• Поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Принципы взаимодействия воспитателя с родителями:

• Доброжелательный стиль общения педагога с родителями.

• Индивидуальный подход.

• Сотрудничество, а не настойчивость.

• Серьёзная подготовка. (Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьёзно готовить).

• Динамичность.

5. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

При реализации Программы используются как традиционные формы работы с детьми дошкольного возраста, так и вариативные формы, способы и средства, соответствующие ФГОС ДО.

Формы

Экспериментирование.

Творческая мастерская.

Словесно-дидактические игры.

Музыкальные, литературные гостиные.

Авторские выставки.

Детские мастер-классы.

Двигательные и речевые игры.

Методы

Традиционные методы

Наглядный: информационно - коммуникативные технологии (ИКТ) - используются для обогащения знаний детей в виде просмотра фильмов, слайд - программ, презентаций видеоряда; наблюдение - используется для первичного знакомства с объектом, а так же для наблюдения и сравнения или сопоставления реального с изображаемым; показ способов и действий изображения, последовательности выполнения рисунка - направлены на приобретение детьми умений изображения и способов построения композиции.

Словесный: слушание, стихов - направлено на совершенствование речевых умений, художественно - эстетическое развитие и более глубокое восприятие детьми определенной темы;

прослушивание музыкальных произведений - направлено на художественно - эстетическое развитие;

беседы по представлению - направлены на решение проблемных ситуаций, а так же используется для сравнения, обобщения знаний;

исследование предметов, материалов, явлений, способов изображения.

Практический: экспериментирование - направлено на помощь ребенку в приобретении новых способов изображения знакомых предметов;

сотрудничества и сотворчества - направлено на активное взаимодействие педагога и ребенка, ребенка и ребенка; пальчиковая гимнастика - способствует развитию мелкой моторики рук, стимулирует развитие речевых зон; погружение в цвет; игры на реализацию вербальной и двигательной потребности, на снятие напряжения и агрессии; игры и упражнения на составление описательных рассказов; упражнения на снятие мышечного напряжения; релаксационные упражнения; психогимнастика - позволяет ребенку войти в образ предмета или явления, которое он хочет изобразить, способствует развитию умения общаться невербальными способами.

Предлагаемая программа разработана в рамках осуществления коррекционно-развивающей работы на развитие творческих способностей и восприятие цвета детьми старшего дошкольного возраста.

Вариативные методы

Информационно-рецептивный - передача знаний в «готовом» виде с использованием различных источников информации. Один из наиболее экономных способов передачи информации. Репродуктивный - основан на многократном повторении ребёнком информации или способа деятельности с целью формирования навыков и умений, закрепления представлений. Проблемное изложение - постановка проблемы, требующей исследования, и раскрытие путей её решения в процессе организации наблюдений, опытов и др.

Исследовательский - направлен на развитие творческой деятельности, на освоение способов решения проблем.

Активные методы - предоставляют возможность обучаться на собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт

Средства

Демонстрационные (применяемые взрослым).

Раздаточные (используемые детьми).

Аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия).

Современные технические средства.

Информационные средства.

Средства, направленные на развитие деятельности детей.

5.1. Методическое обеспечение блока «Цветные звуки»

В процессе логопедической работы применяются различные методы: наглядные, словесные, практические, репродуктивные и продуктивные. Выбор и оперирование тем или иным методом определяется природой речевого дефекта, содержанием, целями и задачами коррекционно-развивающего воздействия, этапом работы, возрастными, индивидуально-психологическими особенностями старшего дошкольника. На каждом из этапов логопедического воздействия эффективность освоения правильными речевыми навыками обеспечивается конкретной группой методов. Так, для этапа постановки звука присуще использование практических и наглядных методов, при автоматизации, в особенности в связной речи, активно используется беседа, пересказ, рассказ.

К практическим методам коррекционно-развивающей работы относятся упражнения, игры и моделирование. Упражнение – это многократное повторение ребенком заданных практических и умственных действий. При логопедическом воздействии они актуальны при устранении артикуляторных и голосовых расстройств. Так, в результате систематического выполнения упражнений формируются предпосылки для постановки звука, для правильного его произношения. На этапе постановки звука развивается навык его изолированного произношения, а на этапе автоматизации добиваются правильного произношения звука в словах, словосочетаниях, предложениях, связной речи.

В логопедической работе основное место занимают упражнения практического характера (дыхательные, голосовые, артикуляторные, развивающие общую и мелкую моторику). На начальных этапах усвоения используется наглядный показ действий, при повторениях, по мере усвоения способа действий, наглядный показ уменьшается и заменяется словесным обозначением. В процессе логопедического воздействия широко используются речевые упражнения, такие как повторения слов с поставленным звуком при коррекции нарушений звукопроизношений.

Наглядные методы представляют собой те формы усвоения системы знаний, умений и навыков, которые находятся в существенной зависимости от применяемых при обучении наглядных пособий и технических средств обучения. Использование данных средств и пособий способствует уточнению и расширению представлений детей дошкольного возраста, развитию познавательной деятельности, создаёт эмоционально благоприятный фон для проведения индивидуальных логопедических занятий.

Репродуктивные методы эффективны в развитии имитационной способности детей, формировании навыков четкого произношения звуко - слоговых упражнений, при восприятии речевых образцов. Их роль важна при формировании первоначальных навыков произношения звуков, коррекции нарушения голоса.

Продуктивные методы чаще всего используются при построении связных высказываний, различных видов рассказа, в творческих заданиях.

В процессе логопедической работы используются также разнообразные словесные приёмы: показ образца, пояснение, объяснение, педагогическая оценка. Например, при постановке звука, сопровождающийся показом, учитель-логопед использует объяснение правильности артикуляции, акцентирует внимание на положение губ, языка.

Принципиальное значение в логопедическом процессе имеет педагогическая оценка результата выполнения задания, способа и хода его выполнения. Она оказывает содействие улучшению качества коррекционно-развивающего процесса, стимулирует и активизирует деятельность ребенка, помогает формированию самоконтроля и самооценки.

5.2. Методическое обеспечение блока «Волшебные краски».

Программа обеспечена разнообразными видами методической продукции. Это, прежде всего, авторские разработки художественно-творческих игр, адаптированных для старшего дошкольного возраста. Это и ситуативные импровизационные игры, возникающие прямо по ходу отдельных занятий.

Чтобы занятия были увлекательными и интересными, а работа доставляла детям радость и удовлетворение, необходимо создать условия для проведения образовательного процесса, при которых познавательная и созидательная деятельность переплетались бы с процессом наглядности. Такая установка не только соответствует возрасту детей, для которых предназначена программа, но и помогает выявить творческие способности детей с учетом возраста и индивидуальности каждого ребенка.

Наглядность в этом плане имеет особое значение. Она помогает педагогу выстроить образовательный процесс по принципу от простого к сложному; освоить материал в соответствии с индивидуальными возможностями ребенка, создав при этом каждому ситуацию успеха, ведь каждый ребенок – уникальная личность. Он обладает своим характером, темпераментом, чувствами, увлечениями. У каждого – свой ритм и темп работы.

используются практические задания, выполнение которых предполагает организацию коллективной работы детей, которая проходит в игровой форме.

Эффективно включиться в процесс работы детям помогает на занятиях музыка. Перед началом занятий, а также когда дети устают, полезно проводить игровую разминку для кистей рук.

Игровая гимнастика в виде упражнений помогает ребёнку быстрее освоить основы изобразительного творчества.

Чтобы дети быстро не утомлялись и не теряли интерес к предмету, полезно вводить смену видов деятельности и чередование технических приёмов с игровыми заданиями.

инертных детей можно заинтересовать с помощью особых приёмов. Например, неудачный этюд не выбрасывается. Он может послужить фоном для работы в технике пастели, гуаши или из него можно вырезать различные элементы для коллажа.

Нередко игровая смена различных приёмов и техник оказывается настолько удачной, что из рисунка-«золушки» рождается сказочной красоты «шедевр».

Такая «подзарядка» стимулирует обучающегося на творческий настрой, рождает в каждом уверенность в своих потенциальных возможностях.

Удачи окрыляют даже самых неуверенных детей, пробуждают желание экспериментировать, творить, дать своей фантазии «космическую» свободу.

В условиях предвкушения удачи образовательный процесс будет проходить легко, вызывая активный интерес каждого воспитанника, независимо от его способностей, что приведет к желаемому результату.

III Организационный раздел

Материально – техническое обеспечение.

Материально-технические условия в детском саду соответствуют требованиям реализации Программы:

санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
требованиям пожарной безопасности;
к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
оснащенности помещений развивающей предметно-пространственной средой;
к материально-техническому обеспечению Программы.

Техническое оснащение.

Для того чтобы создать «шедевр», в индивидуальной и подгрупповой (не более двух человек) коррекционной деятельности:

зона для занятий по рисованию с использованием техники Эбру;
невысокая прямоугольная емкость;
вода;
загуститель для эбру в порошке (можно заменить желатином- используется не однократно);
краски для эбру (или японские чернила для сумингаши);
кисти (отдельная для каждого цвета);
палитра для смешивания красок (пластмассовая или керамическая);
гребешки для эбру;
бумага;
раковина для мытья рук с холодной и горячей водой;
влажные салфетка для протирания рук во время рисования;
бумажные салфетка для шила во время рисования,
дидактические игрушки для дыхательной гимнастики,
дидактические пособия для автоматизации звука,
набор дидактических игр,
массажные мячики «Су-Джок»,
массажные колечки «Су-Джок»,
интерактивная доска, компьютер.

Организационные формы работы на занятиях определяются педагогам в соответствии с поставленными целями и задачами. На одном занятии могут быть использованы различные формы работы: подгрупповая, работа в парах и индивидуальная.

Оптимальные условия для реализации потребностей и развития способностей детей формируются через постановку и принятие учебно-творческих задач, продуктивные виды художественно-творческой деятельности, выполнение авторских работ и коллективных заданий, а также методы контроля и самоконтроля. Кроме того, апробация данной программы помогает избежать узкой направленности образовательного процесса. А организация на занятиях атмосферы взаимопонимания и дружеской поддержки, проявление внимания к индивидуальным особенностям детей приводят к высокой результативности в работе с воспитанниками, что позволяет повысить их уровень образованности.

Материальные средства

Натуральные объекты: объекты растительного и животного мира, реальные предметы (объекты).

Изобразительная наглядность: муляжи.

Игрушки: сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки, изображающие людей и животных, транспортные средства и др.

Дидактические игрушки: народные игрушки, мозаики, настольные и печатные игры, игра кавралинография.

Театрализованные игрушки: куклы - театральные персонажи, куклы

бибабо, куклы-марионетки; наборы сюжетных фигурок, атрибуты, элементы декораций, маски, бутафория и др.

Игрушки-самоделки из разных материалов и разного цвета.

2.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда в группе построена в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей, обеспечивает реализацию образовательного потенциала пространства организации, предоставляет возможности для общения и целенаправленной, разнообразной совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей.

Характеристика развивающей предметно-пространственной среды.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, в том числе расходным игровым оборудованием, инвентарем. Оснащение образовательного пространства обеспечивает: игровую, речевую, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (красками и водой); двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением; возможность самовыражения детей.

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды; наличие в организации или группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов- заместителей в детской игре).

Вариативность среды предполагает: наличие в организации или группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды. Эстетическая развивающая среда в группах содержит разнообразные материалы для осуществления детьми той или иной деятельности, как по их выбору, так и организуемой воспитателями. Все материалы, предназначенные для детей, имеют эстетический вид и содержатся в порядке.

3. Литература

1. Маслова Е.Н. Логопедические игры на развитие внимания и усидчивости. Волгоград: ИТД «Корифей», 2011. 128 с.

2. Нищева Н.В. Разноцветные сказки: цикл занятий по развитию речи, формированию цветовосприятия и цветоразличения у детей дошкольного возраста: уч. методическое пособие конспект. Спб.: Детство пресс, 1999. 64 с.

3. Поваляева, М.А. Нетрадиционные методы в коррекционной педагогике. / сост. М. А. Поваляева. – Ростов н/Д : Феникс, 2006. – 349с.

4. Цуканова, С.П. Формируем навыки чтения. Раздаточные таблицы для обучения грамоте и развития техники чтения у старших дошкольников. Приложение к пособию «Я учусь говорить и читать» С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц. – М.: Издательство ГНОМ, 2011. – 32 с.

5.Давыдова Г. Н. «Нетрадиционные техники рисования в ДОУ. Часть 1, 2».- М.: «Издательство Скрипторий », 2008.

6.Дубровская Н. В. Приглашение к творчеству. – СПб.: Детство-Пресс, 2004.

7.Иванова О. Л., И.И. Васильева. Как понять детский рисунок и развить творческие способности ребенка.- СПб.: Речь; М.: Сфера,2011.

8.Копытин А.И. Основы арт-терапии. СПб. 1999.

9.Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии. СПб, 2002.

10.Комарова Т. С., Размыслова А. В. Цвет в детском изобразительном творчестве. – М.: Педагогическое общество России, 2002.

11.Компанцева Л. В. Поэтический образ природы в детском рисунке М.: Просвещение, 1985.

12.Медведева, Е.А., Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н., Комиссарова и др. – М. Академия, 2013.

13.Окульская Л.В. Нетрадиционная техника рисования эбру [Текст] // 14.Инновационные педагогические технологии: материалы IV

междунар.науч.конф.

15.Никитина А. В. «Нетрадиционные техники рисования в ДОУ. Пособие для воспитателей и родителей». – СПб.: КАРО, 2007г.

16.Цквитария Т.А. Нетрадиционные техники рисования. Интегрированные занятия в ДОУ.- М.: ТЦ Сфера, 2011.

17. Погосова Н.М. Цветовой игротренинг. –СПб: «Речь», 2005.

Технология традиционного эбру// Сайт «Искусство росписи на воде» http://ebru-art.ru/

http://galinadolgikh.com/ebru-risovanie-na-vode/

http://ru.wikipedia.org/

www.12kgspb.caduk.ru/DswMedia/didigryi.docx

https://edu.tatar.ru/upload/images/files/Разноцветные%20сказки.doc

http://vospitatel.com.ua/zaniatia/raznoe/cvetoterapiya.html

http://www.tenoten-deti.ru/articles/tsvetoterapiya/

Приложения:

file0.docx (107,7 КБ)

Программа дополнительного образования «Радуга звуков» для детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи

Опубликовано: 06.04.2022

Мои заявки

Сертификат за публикацию статьи

Диплом участника конкурса

Регистрация в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор)

Регистрация Российской книжной палаты, международный стандартный серийный номер ISSN: 2782 – 4020

Партнеры