Педагогическая деятельность в группе раннего возраста: опыт воспитателя

Автор: Авясова Айдина Салаватовна

Организация: МБДОУ «Детский сад комб. вида №21 «Незабудка»

Населенный пункт: Республика Татарстан, Зеленодольский МР, г. Зеленодольск

Аннотация: в статье приведен опыт педагогической деятельности воспитателя дошкольного образовательного учреждения в группе раннего развития. Проанализированы факторы, влияющие на процесс адаптации детей к детскому саду. Приведены методы, применяемые автором для способствования легкой адаптации детей раннего развития: варианты игр, особенности предметно-развивающей среды, взаимодействие с родителями. Отмечено позитивное влияние быстрой адаптации на дальнейшее развитие ребенка.

 

Реализация педагогической деятельности воспитателя детского сада в настоящее время осуществляется на основе федерального стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). Как известно, целью образовательных программ, создаваемых на основе ФГОС ДО, является планирование и создание таких условий, которые бы в полной мере помогали социализации и индивидуализации дошкольников любого возраста. Так, в рамках психолого-педагогической поддержки обеспечивается безопасная среда, в которой осуществляется всестороннее – умственное и физическое – развитие ребенка, поддерживается познавательный интерес и стремление к самостоятельности, инициативность и творческие способности, формируется доверие к себе, окружающим и миру в целом посредством взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми.

Моя педагогическая деятельность направлена главным образом на успешную адаптацию детей раннего возраста (1,5-2 года) к условиям детского сада посредством работы, как с детьми, так и с их родителями.

Благодаря общению с родителями удается выяснить степень готовности ребенка к детскому саду, его базовые навыки самообслуживания, владение речью, опыт общения со сверстниками и в целом особенности развития. Все это позволяет в дальнейшем проще найти подход к ребенку и суметь раскрыть в нем творческие, эстетические, физические стороны дальнейшей реализации.

Тем не менее, адаптация детей к детскому саду протекает по-разному. Причиной этому может быть множество факторов. В первую очередь сильное влияние оказывает то, как относились родители к подготовке своего ребенка к дошкольному учреждению: установлен ли режим дня и насколько он соответствует распорядку в детском саду; умеет ли ребенок самостоятельно есть, пользоваться горшком, одеваться и раздеваться; насколько богат его опыт общения со сверстниками; присутствуют ли навыки доносить до окружающих свои просьбы и намерения. Кроме того, важно помнить об индивидуальности и непосредственности каждого воспитанника. Несмотря на то, что именно в период 1,5-2 года появляется любознательность, стремление к самостоятельности, уверенность в себе и своих силах, осознание своих желаний и себя как личности, развитие каждого ребенка может значительным образом отличаться – там, где одни уже готовы оставаться без родителей на полный день, другие испытывают острое чувство беспомощности и одиночества.

Наиболее трудным периодом в работе с адаптацией является, конечно, начало учебного года, когда разлуку с мамой и привыкание к новой обстановке проходят все без исключения малыши. Привыкание может проходить как в легком виде (капризность и нежелание оставаться без мамы в течение нескольких дней), так и носить затяжной характер (подавленность, сонливость или наоборот беспокойный сон, постоянные простуды и снижение иммунитета, «откат» в некоторых умениях и навыках на протяжении нескольких недель - месяцев). Нередки также случаи, когда признаки адаптации проявляются спустя некоторое время, когда родители уже решили, что их дочь или сын привыкли к детскому саду.

Чтобы наиболее эффективно помочь детям пройти этот непростой этап, воспитателю важно быть особенно чутким, внимательным и мягким. Ни в коем случае нельзя насильно заставлять ребенка делать что-то иначе, чем это было принято в его жизни ранее. Все изменения должны происходить плавно и ненавязчиво, в атмосфере поддержки и принятия. Причем все перечисленное относится и к родителям воспитанника, ведь процесс привыкания к детскому саду проходит и мама, испытывая тревожность и переживания за ребенка, которого она оставила «одного». Снижение уровня стресса у взрослых позволяет сделать момент прощания ребенка и взрослого менее трагичным, в результате чего малыш быстрее забудет о том, что мама его оставила и вольется в игровой процесс. Поддержка родителей в вопросах адаптации осуществляется и посредством расширения их информационного поля по всем возникающим вопросам, а также путем фото- и видео-отчетов о занятиях детей в группе на протяжении дня, размещаемых в родительском чате выбранного мессенджера.

Не возбраняется также брать детей на руки и покачать перед сном, спеть колыбельную или дать соску, чтобы успокоить. В приоритете остается атмосфера комфорта и эмпатии к каждому ребенку на протяжении всего дня. В случае поступления в группу нового воспитанника на некоторое время для него устанавливается индивидуальный режим, приближенный к домашнему, что также позволяет плавно привести его к установленному в детском саду графику.

Помогает привыканию и «одомашнивание» игровых и спальных комнат: шалаши, занавески, домики, расположение мебели так, чтобы образовывались мини-комнаты, - все это значительно сужает пространство и создает эффект небольшой изоляции от постороннего шума и движений. Отлично, когда дети приносят из дома свои любимые игрушки, адаптируя таким образом окружающую среду под себя.

Вовлечение в игровой процесс начинается с взаимодействия с воспитателем. Применяю игры с песком или водой, игрушки-сюрпризы, игрушки-забавы, решение предметных задач по типу собирания матрешек, пирамидок, конструктора, показываю комнатные растения. Дальнейшее привыкание осуществляется посредством привлечения ребенка к выполнению упражнений, инсценировок, постепенному внедрению групповых игровых ситуаций.

Постепенное внедрение активных игр способствует сплочению группы, более тесному взаимодействию детей, формированию доверия и эмоционального контакта. Хорошо подходят юмористические приемы, чтение и театрализация сказок, стихов и другого фольклора, хороводные или ситуативные игры, попарные занятия с предметами (мячом, шариком и т.д.), подражание, хлопанье, топанье и другие способы сбросить накопленные эмоции.

На этапе адаптации полезно использовать обучающие игры, которые были бы направлены на развитие кинестетической и тактильной чувствительности, мелкой моторики. Благодаря таким упражнениям формируется навык сосредоточенности и фокусировки внимания, а также поддерживается эмоциональная стабильность, что в высшей степени важно в первое время нахождения ребенка в дошкольном учреждении.

В завершение отмечу, что итогом легкой и быстрой адаптации является не только социализация воспитанников, но и высокая посещаемость и низкий уровень заболеваемости, а также активная позиция ребенка и его родителей в жизни детского сада и за его пределами.

 

 

 

 

Список литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

2. Ажиев, А.В., Гадаборшева, З.И. К вопросу о психолого-педагогическом аспекте проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО // МНКО. 2018. №3 (70).

3. Арифулина, Р.У., Никишин, В.Е. и др. Выявление степени адаптированности детей к условиям дошкольной образовательной организации // ПНиО. 2018. №3 (33).

4. Ердасова, Б.А., Маметьева, О.С. Создание социально-педагогической среды адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации // Научные междисциплинарные исследования. 2020. №8-2.

5. Кудрявцева, М.В. Системный подход в развитии мелкой моторики рук детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС. // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения : теоретический и научно-методический журнал. - Москва : Шк. Пресса, 2020. - № 1. – С.61-69.

6. Мандель, Б. Р. Возрастная психология : учеб. пособие / Б.Р. Мандель. — Москва : Вузовский учебник : ИНФРА-М, 2018. — 352 с.

7. Цаплина, О.В., Царева, Е.М. Программа психолого-педагогического сопровождения адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации в условиях группы кратковременного пребывания // Гаудеамус. 2018. №2 (36).

Опубликовано: 01.04.2022