Мультипликация в детском саду как средство всестороннего развития личности ребёнка

Автор: Логвиненко Светлана Анатольевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №54»

Населенный пункт: Тоская область, город Северск

Современность это век инновационных и компьютерных технологий. Сейчас нет таких детей, которые живут без компьютера, планшета или телефона, но мало кто из них владеет компьютерной техникой и современными технологиями так, чтобы это действительно могло стать полезным для жизни, творчества и, возможно, для выбора дальнейшей профессии. Поэтому, в своём учреждении я поставила для себя цель мы дать возможность ребятам осваивать и использовать современные технологии.

Мультипликация в образовательном процессе рассматривается не только как развивающий, образовательный и воспитательный элемент, но и как уникальный вид творчества, она делает возможным:

• Сохранить детскую непосредственную креативности и формировать на ее основе творческих возможности, способности и талантов;
• Приобрести интегративных компетенций через освоение различных видов творческой активности: художественного, литературного, технического творчества, IT технологий, экспериментальной деятельности.
• Воплощать в жизнь свои фантазии, учит «оживлять» задуманное.

Анимация и анимационная деятельность для детей дошкольного возраста, в первую очередь ориентирована на игровую деятельность и потребность в ней, и она опирается на характерные виды творческой и познавательной активности. Это, прежде всего, рисование, лепка, аппликация, конструирование. А также создание историй с помощью сюжетных картинок, знакомство с различными эмоциональными состояниями героев.

Мультипликация по своей сути очень близка детскому миру, потому что в мультипликации всегда есть место игре, полету детской фантазии, волшебству и абсолютно нет ничего невозможного. Для этого возраста характерно восприятие окружающего мира в единстве познавательной и эмоциональной сферы. Дети стремятся всему придать одушевленность, оживить буквально все окружающее - каждый листик, каждую травинку, научить разговаривать ветер, животных. Это качество соответствует сути самой анимационной деятельности, подкрепляя естественный, природный интерес ребенка.

Детская мультипликация включает в себя огромное число различных видов творческой художественной и технической деятельности, которые дети осваивают в процессе создания мультфильма. Это художественное и литературное творчество, навыки работы с техническими средствами: фотоаппаратом, видеокамерой, микрофоном, компьютером. Наши ребята уже не первый год участвуют в масштабномсобытий проекте» Школа Росатома» в Фестивалях детского анимационного творчества «Снежные мультярики». Благодаря этому фестивалю ребята и взрослые получили много опыта, знаний и эмоций. А так же без чего не может существовать не один мультфильм. Любой мультфильм, не зависимо от того какой вид анимации вы выбрали (плоскостной, смешанный, пластилиновая анимация, компьютерная анимация, анимация с использованием шерсти, природных материалов и т.п.) начинается с создания сценария. Сценарий всегда стимулирует детей придумывать истории, наблюдать за окружающими событиями и людьми, задумываться над тем, какие эмоции, чувства и переживания за ними стоят. Ребята сочиняют свои истории. Конечно же, можно облегчить задачу ребятам, выбрать мультик или сказку и уже по готовому «образцу» воплотить в жизнь мультфильм.

На основании сценария создается «раскадровка» - это серия определенных схем-рисунков, которые будут показывать всё, что будет происходить в кадре от начала до конца истории. Каждый рисунок сопровождается текстом и словами персонажей, героев. В силу возрастных особенностей дошкольников схемы-рисунки обычно создаются педагогом при участии детей. Задача детей – разложить схемы-рисунки в соответствии с последовательностью событий. Что помогает, конечно же, развитию логического мышления у дошкольников.

Самым любимым этапом у наших ребят всегда выступает - создание персонажей и декораций - это возможность активизировать художественные способности ребенка, развить его творческие способности, воображение. Персонажи мультфильма и декорации выполняются в той технике, которая выбрана для создания мультфильма, наши ребята использовали пластилиновую, смешанную и бумажную перекладку.

И наконец, наступает момент съемки. Во время съемки персонажи оживают и начинают разговаривать, двигаться, прыгать, бегать. Дети учатся, как правильно придать реалистичность движениям героев. Выполняется в специализированной программе для покадровой съемки, которая позволяет оператору, используя фотокамеру, фиксировать движения персонажей, мы используем программу INSHOT.

Далее стоить приступить к озвучиванию мультфильма, ребенок имеет возможность проявить свои актерские и речевые способности, придав выразительность и эмоциональную окраску голосам пе6рсонажей. Здесь основная задача педагога, помочь ребенку создать интонационную выразительность образа.

Самое сложно при создании мультфильма - Монтаж видео- и аудио материала. Обычно самые сложные моменты (обрезка кадров, выставление времени частоты кадров) в работе с программой достаются педагогу. На этом этапе происходит подбор или создание музыкального сопровождения мультфильма, название мультфильма и титры.

Из всего выше: сказанного можно сделать вывод, совместная работа педагога с детьми по созданию анимационных мультфильмов может внести большой вклад в воспитательную систему подрастающего поколения, в формировании у него новых знаний, творческих способностей. Такая деятельность запомнится дошкольникам надолго, будет способствовать формированию познавательного интереса, развитию мелкой моторики, творческих и нравственных сторон личности, развитию эмоциональной сферы.

 

Список литературы

1. Бардина Р.И., Булычева А.И., Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В., Холмовская В.В. Диагностика умственного развития детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет). – М.: Серия «Психологическая диагностика». – 1996. – 113 с.
2. Богачева Н.В., Войскунский А.Е. Компьютерные игры и креативность: позитивные аспекты и негативные тенденции [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология. – 2017. – Т. 6. – №4. – С. 29–40. DOI: 10.17759/jmfp.2017060403
3. Борцова М.В., Некрасов С.Д. Ребенок и гаджеты: практикум. Краснодар: Кубанский гос. ун-т. – 2020. – 30 с.
4. Бухаленкова Д.А., Чичинина Е.А., Чурсина А.В., Веракса А.Н. Обзор исследований, посвященных изучению взаимосвязи использования цифровых устройств и развития когнитивной сферы у дошкольников // Science for Education Today. – 2021. – №3. – С. 7–25. DOI: 10.15293/2658-6762.2103.01
5. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. – М.: Юрайт, 2019. – 336 с.
6. Денисенкова Н.С., Тарунтаев П.И. Роль взрослого в использовании ребенком цифровых устройств [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология. – 2022. – Т. 11. – № 2. – С. 59–67. DOI: 10.17759/jmfp.2022110205
7. Денисенкова Н.С., Федоров В.В. Сравнительный анализ уровня развития умственных способностей современных старших дошкольников и их сверстников, посещавших детские сады в последней трети ХХ века // Психологическая наука и образование. – 2021. – Т. 26. – № 3. – C 40–53 DOI: 1017759/pse2021260302
8. Диагностика умственного развития дошкольников / Под. ред. Л.А. Венгера и В.В. Холмовской. – М.: Педагогика. – 1978. – 296 с.
9. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. Методическое пособие для воспитателей и родителей: практическое пособие. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007. – 128 с.
10. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста / Под ред. О.М. Дьяченко и Н.Е. Вераксы. – М.: Per Se, 2003. – 144 с.
11. Клопотова Е.Е. Влияние компьютерных игр на развитие воображения у старших дошкольников // Педагогика способностей. К 70-летию О.М. Дьяченко. Материалы Всероссийского научно-практического семинара. – М.: МГППУ. – 2018. – 106 с.
12. 12. Красило Т.А. Взаимосвязь между частотой использования электронных гаджетов, включенностью в игровое взаимодействие и креативностью у дошкольников // Социальная психология и общество. – 2020. – Т. 11. – №1. – С. 144–158. DOI:10.17759/sps.2020110109
13. 13. Обухова Л.Ф., Ткаченко С.Б. Возможности использования компьютерных игр для развития перцептивных действий // Психологическая наука и образование. – 2008. – Т. 13. – №3. – С. 49–61.
14. 14. Психолог в дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т.В. Лаврентьевой. – М.: ГНОМ и Д, – 2002. – 144 с.
15. 15. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Педагогика, 1986. – 224 с.
16. 16. Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей дошкольного возраста / Под ред. О.М. Дьяченко, А.И. Булычевой. – М.: ПЭБ, 2007. – 120 с.
17. 17. Рубцова О.В. Цифровые технологии как новое средство опосредования (Ч. 1) // Культурно-историческая психология. – 2019. – Т. 15. – №3. – С. 117–124. DOI: 10.17759/chp.2019150312
18. 18. Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками / Под ред. Л.А. Венгера. – М.: ИНТОР, 1996. – 128 с.
19. 19. Смирнова Е.О., Матушкина Н.Ю., Смирнова С.Ю. Виртуальная реальность в раннем и дошкольном детстве // Психологическая наука и образование. – 2018. – Т. 23. – №3. – C. 42–53. DOI: 10.17759/pse.2018230304
20. 20. Солдатова Г.У. Цифровая социализация в культурно-исторической парадигме: изменяющийся ребенок в изменяющемся мире // Социальная психология и общество. – 2018. – Т. 9. – № 3. – С. 71–80. DOI: 10.17759/sps.2018090308

 

 

1. file0.docx (21,9 КБ)

Опубликовано: 15.05.2024