Развитие индивидуальности детей дошкольного возраста в игровой деятельности

Автор: Кобелева Ольга Александровна

Организация: ЕИ КФУ

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Елабуга

Дошкольный возраст является яркой и неповторимой страницей в жизни каждого из нас. Детство представляет собой короткий, но достаточно важный период в становлении личности.

Многие отечественные ученые (А.С. Белкин, В.В. Давыдов, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.) пришли к выводы, что каждый из дошкольников проходит огромный путь в своём индивидуальном развитии именно в период дошкольного детства. Этот период является временем, когда происходит первоначальное становление личности, формирование основ самосознания и индивидуальности ребёнка [3].

Сюжетно-ролевая игры имеет большое значение для воспитания и развития личности детей. В игру вовлечены все стороны личности: ребёнок двигается, воспринимает, говорит, думает; работают все психические процессы: мышление, память, воображение, усиливаются эмоциональные и волевые проявления [3].

Игра является формой деятельности в условных ситуациях, в которой воспроизводятся обыденные действия и формы взаимодействия людей. Двуплановость - характерная особенность игры:

1. игрок выполняет реальную деятельность, которая связана с решением вполне конкретных, чаще всего нестандартных задач,
2. многие моменты деятельности носят условно-символический характер, который позволяет отвлечься от реальной ситуации с её ответственностью и многочисленными обстоятельствами [4].

Для ребёнка игра – это, в первую очередь, форма реализации его активности, форма жизнедеятельности. Творческий характер игры подтверждается тем, что ребёнок не копирует жизнь, а подражает тому, что видит, в следствии чего комбинирует собственные представления, при этом передавая своё личное отношение к изображаемому, свои мысли, свои чувства. Это делает игру схожей с искусством, но ребёнок не является актёром. Дошкольник играет для самого себя, а не для зрителей. Дошкольник не разучивает роль, а создаёт её в процессе игры. Входя в образ, у ребёнка активно работает мысль, углубляются чувства, ребёнок искренне переживает изображаемые события. Побудитель игры - потребность в активности, а источник игры - подражание и опыт. Через игру, через роли, которые ребёнок на себя принимает, происходит формирование и развитие его личности, его самого [4].

Игра тесным образом связана с развитием личности. Именно в период дошкольного детства, то есть в период ее особенного интенсивного развития, игра приобретает особое значение.

Игра – вид деятельности, формирующий личность дошкольника. Игра является первой деятельностью, которой отведена особенно важная роль в развитии личности, в формировании ее свойств и обогащении ее внутреннего содержания, морально - волевых качеств.

При процессе развития чаще всего личную значимость и привлекательность приобретают действия и проявления личности, ещё не ставшие повседневными, но ставшие доступными. Именно такие действия и проявления в большинстве своём входят в игры. Они совершенствуются в играх, тем самым закрепляются, и игра для детей начинает представлять собой своеобразную школу жизни.

Тем самым в процессе игр ребёнок развивается и получает подготовку к дальнейшей деятельности. Игра является практикой развития.

В игре происходит формирование всех сторон личности ребёнка, игра влияет на значительные изменения в его психике, которые подготавливают к переходу на новый, более высокий уровень развития [2].

Различные формы деятельности взрослых - это образцы, воспроизводящиеся в детской игровой деятельности. Игры имеют органическую связь со всей культурой народа, черпая своё содержание из труда и быта окружающих.

Игра способствует:

• формированию воображения,
• выявлению переживаний,
• формированию чувств.

Подражая любимым положительным героям, дошкольник передаёт собственное восхищение ими, мечту стать таким же. При этом возникают новые чувства:

• ответственность за порученное дело,
• радость,
• гордость, когда порученное дело успешно выполнено.

Радость и чувство удовлетворения от положительного поступка, который был совершён в процессе игры, вызывают желание пережить эту радость в жизни [4].

В процессе сюжетно–ролевых игр развивается интеллект дошкольников. Развитие замысла в сюжетно–ролевых играх связано с общим умственным развитием ребёнка, с формированием его интересов. В сюжетно–ролевых играх развивается воображение и творчество. Подчиняясь правилам, от детей требуется проявление воли, выдержки, организованности, умения управлять собственными чувствами и движениями [1].

Но игра имеет значение не только для умственного развития детей, но и для развития их личности: принимая на себя в игре различные роли, воссоздавая поступки людей, ребёнок проникается их чувствами и целями, сопереживает им, начинает ориентироваться в отношениях между людьми. Огромное влияние оказывается игрой и на развитие у дошкольников способностей взаимодействовать с другими людьми:

1)во-первых, воссоздавая в игре взаимодействие взрослых, ребёнок может освоить правила этого взаимодействия,

2)во-вторых, в совместной игре с ровесниками ребёнком приобретается опыт взаимопонимания, дошкольник учится пояснять собственные действия и намерения, согласовывать их с другими детьми.

У детей всё больше начинает проявляться организованность, умение оценивать собственные действия и действия других, умение оказать помощь друг другу, умение радоваться успехам друзей [2].

Дети, которые отличаются бойкостью, смелостью, сразу обнаруживают свою индивидуальность:

• выбирают по своему желанию игру,
• требуют привлекательную роль,
• не стесняются в выражении собственных чувств.

Эти дети могут нарушить правила поведения, даже могут обидеть кого-нибудь, но обычно поддаются воздействию педагогов.

Очень важно добиться того, чтобы дети умели заботиться о других, умели помогать им не по принуждению, а добровольно, чтобы ими руководили не эгоистические мотивы [1].

Таким образом, игровая деятельность детей-дошкольников проходит своё развитие под влиянием воспитания и обучения, уровень его зависит от приобретённых знаний и привитых умений, от сформированных интересов ребёнка. В играх с особенной силой проявляются индивидуальные особенности дошкольников, которые также влияют на его развитие.

Игровая деятельность ценна тем, что она имеет большие возможности для формирования детского общества. Игра - ведущий вид деятельности, в котором активно формируются или перестраиваются психические процессы.

В игровой деятельности складываются особо благоприятные условия для развития интеллекта, для перехода от наглядно-действенного мышления к элементам словесно-логического мышления. Именно в игре происходит развитие способности ребёнка к созданию системы обобщённых типичных образов и явлений, развитие способности мысленно преобразовывать их.

 

Список литературы:

1. Абдульханова-Славская К.А. Психология формирования и развития личности / К.А. Абдульханова-Славская. – М.: Просвещение, 2005.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 2008.
3. Возрастная и педагогическая психология / под ред. А.В. Петровского. - М., 1979.
4. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 2012.

 

 

Опубликовано: 27.04.2018