Речь и чтение как инструмент формирования эмоционального и нравственного здоровья детей старшего дошкольного возраста

Автор: Симонова Олеся Сергеевна

Организация: МБДОУ детский сад №12 «Алёнушка»

Населенный пункт: Краснодарский край, Мостовский район, п. Псебай

Общеизвестно выражение «Дети-наше будущее», однако в наши дни уместнее и логичнее его иная трактовка – «Мы – будущее наших детей». Какой интеллект, эмоции и нравственность мы сформируем у детей сегодня, такими они будут завтра.

Магия речи проста, и мы привыкли не замечать, что она живая, реальная, дышащая. Осознавая таинственность обычных слов и фраз, многогранные глубины, скрытые в них, взрослые могут помочь ребенку в его развитии через различные речевые формы.

Сегодня малыш, едва научившись ходить, карабкается в компьютерное кресло. Он еще не умеет читать, неуверенно говорит, но что-то влечет его к этой, далеко не безопасной игрушке. Разумнее со стороны взрослых почитать ему вслух книгу, разъяснить и обыграть прочитанное.

Взрослые часто говорят ребенку: «Ты уже научился читать. Читай сам». По собственному опыту они знают важность чтения для какой-то конкретной цели, но часто забывают, что еще важнее чтение в удовольствие.

Наставники совершают серьезную ошибку, пуская увлекательный процесс чтения и общения с книгой на самотек. Если же чтение насильно вменяется в обязанность, это пагубно влияет на эмоциональное здоровье ребенка, вызывая нервозность.

Нельзя спешить оставлять ребенка один на один с книгой, особенно если он не умеет или только что научился читать. Можно заинтересовать малыша чтением, рассматривая вместе с ним картинки. Одновременно читая текст к данной иллюстрации, будь это сказка, стих или рассказ.

Простая, но волшебная формула: прочесть + объяснить = запомнить – оправданный, выверенный жизнью прием развития интереса к книге. Неотъемлемый элемент этого процесса – эмоциональное восприятие и построение нравственной базы здоровья. Устная и письменная речь – важный механизм формирования контроля над эмоциями и прочной нравственной позиции.

Ребенок с рождения обладает способностью быть добрым. Условия, которые предлагают ему взрослые, либо укрепляют, либо убивают этот дар. Старайтесь разговаривать с детьми так, чтобы им было понятно и интересно. Используйте живой диалог, без лукавства и иронии, без фальши и обмана.

Психическое развитие – это закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в количественных, качественных и структурных преобразованиях. Основными психическими процессами являются: ощущение, восприятие, память, воображение, мышление и речь.

Одним из видов деятельности, влияющих на развитие высших психических функций, является чтение. Важность чтения книг для развития человека невозможно переоценить. Это неиссякаемый источник знаний с древних времен.

Нейрофизиологи говорят, что чтение приносит для организма не меньше пользы, чем спортивные упражнения, поскольку в процессе чтения человек упражняет весь свой мозг. Во время прочтения книги человеческий организм задействует разные механизмы, позволяющие тренировать познавательные способности мозга.

При чтении человек мысленно представляет себя на месте героя, то есть в мозгу начинают функционировать те области, которые в другое время не бывают задействованы. Данный эффект не возникает при просмотре телевизора или в процессе игры на компьютере.

Помимо стимулирования мозговой активности, процесс чтения имеет и важную социальную функцию. Так, читая книги авторов, которые очень хорошо пишут, человек тем самым учится и привыкает грамотно и понятно высказывать свои мысли.

Исследователи говорят о том, что с помощью книги и чтения расширяется кругозор и словарный запас, улучшается внятное и чистое выражение собственных мыслей, развивается мышление, фантазия, концентрация внимания, появляется уверенность в себе, повышается профессиональный рост, увеличиваются знания об окружающем мире, появляется умение выводить причинно- следственные зависимости, обучение становится легким, происходит защита от деградации ума, сохраняется молодость, формируются положительные качества личности, наступает психологический комфорт и спокойный сон.

Психика ребенка развивается при активном освоении им внешнего мира в разных видах деятельности. Одним из направлений обучения в дошкольном учреждении является ознакомление детей с произведениями художественной и познавательной литературы. Умение воспринимать художественную литературу у детей дошкольного возраста не появляется само по себе, оно проявляется в условиях воспитания и обучения воспитанников в ДОУ.

Дошкольный возраст – это тот период, когда восприятие художественной литературы детьми дошкольного возраста может стать главным увлечением не только одаренных дошкольников, но и почти всех остальных детей данного возраста. В этом возрасте очень велико значение книг.

Знания о влиянии чтения на развитие мозга и становление личности, можно с уверенностью заключить, что чтение и ознакомление с произведениями литературы, благотворно влияют на психическое развитие дошкольников: у дошкольника расширяется представление о мире, формируется мировоззрение, ценности, убеждения. Появляется личная философия, обогащается и активизируется словарный запас, развивается связная речь, развиваются все психические процессы, формируется усидчивость, появляются навыки самостоятельной работы, появляются способности устанавливать причинно-следственные связи, появляется привычка к чтению и любовь к письменному слову, формируются положительные качества (читающие дети отличаются спокойным характером, уравновешены, уверены в себе), развиваются навыки коммуникации. Казалось бы, утверждение о важности чтения ребенку художественной литературы для его развития не подвергается сомнению. Однако нами было обнаружено, что наличие данной связи вызывает вопросы, как среди родителей, так и среди педагогов и психологов. Педагоги и родители детей часто спрашивают:

- В чем состоит и чем обусловлена эта связь?

- Почему придается такое значение именно чтению как совместной деятельности ребенка и родителя? Не лучше ли просто играть с ребенком?

- Зачем читать ребенку именно художественную литературу, а не энциклопедии, например? Они же полезнее для подготовки ребенка к школе?

- Почему чтение художественной литературы дошкольникам, и в первую очередь их родителями, является профилактикой эмоционального неблагополучия детей?

Чтобы ответить на поставленные вопросы, нами было проведено исследование на тему: «Взаимосвязь чтения художественной литературы родителями дошкольников детям и эмоционального развития детей». Установленная настоящим исследованием взаимосвязь чтения художественной литературы родителями дошкольников детям и эмоционального развития детей, её характеристика, позволяют дать родителям рекомендации по качеству, содержанию, частоте и регулярности чтения детям. Данные рекомендации не только послужат профилактике тревожности и других отрицательных эмоциональных состояний дошкольников, но также будут способствовать социальной адаптивности и позитивному межличностному общению ребенка.

С первых дней жизни ребенок в непосредственном эмоциональном контакте со взрослыми получает эталоны отношений между людьми. В результате все окружающие объекты и события приобретают во внутренней реальности ребенка позитивную или негативную эмоциональную окраску, которая в последующем ориентирует деятельность малыша и одновременно развивается в ней.

Дети постоянно сталкиваются с проблемами, схожих с которыми нет во «взрослом» мире. Даже если они и встречаются – все равно наши способы решения бесполезны для них. Объяснения и увещевания отлетают «как от стенки горох» - не правда ли значимая картина? В результате дети, мышление которых подчас предельно однозначно («да – нет», «плохо – хорошо»), приходят к выводу о том, что мы им помочь не можем.

Иногда взрослый, желая что-то подсказать ребенку или просто выразить свои чувства, не может найти для этого подходящих слов, не знает, как можно дать понять ребенку, что он не оставлен «один на один» со своими проблемами.

Выход здесь такой – самому погрузиться в мир фантазии и волшебства, в котором ребенок чувствует себя «как рыба в воде», в мир, где возможны самые непредсказуемые сочетания событий, героев и пр., но из которого ребенок с легкостью берет информацию для жизни в реальном мире. Надо отметить еще раз – фантазия абсолютно реальна для детей. И не потому, что дети не видят настоящей жизни. Просто фантазия является для детей наилучшим способом анализа окружающего мира. Это их язык, который мы, взрослые, успешно забыли.

Значит, надо вспоминать, - и именно в этом вам помогут сказочные истории. Огромную роль здесь могут сыграть самые обычные волшебные сказки, которые вы читаете или читали на ночь своему

ребенку. Волшебная сказка – веками наработанная ценнейшая информация высочайшей плотности, детским языком поднимающая философские проблемы осмысления мира.

Уже в раннем детстве в ситуативных переживаниях малыша можно подметить устойчивость эмоциональных проявлений в ответ на определенные жизненные события. Эти эмоциональные особенности ребенка обусловлены, главным образом, темпераментом, опытом и динамикой отношений с окружением. Опыт эмоционального контакта маленького ребенка с близкими членами семьи, особенности их взаимоотношений определяют эмоциональное самочувствие ребенка в семье, которое, в свою очередь, отражается и на его развитии, и на его отношениях со сверстниками. Возникающие в результате, относительно устойчивые формы поведения составляют, по данным Л. И. Божович, основу формирования характера. Свойственные ребенку положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость, восхищение, симпатия, сострадание и т.п.) способствуют развитию таких черт характера, как жизнерадостность, доброжелательность, великодушие, благородство и т.д. Закрепление отрицательных переживаний – раздражения, недовольства, отчаяния, разочарования, страха ведет к появлению таких черт личности, как агрессивность, тревожность, мнительность, неуверенность в себе и др.

У дошкольников тревожность и сопутствующее эмоциональное напряжение является результатом неудовлетворенной потребности в надежности и защищенности со стороны ближайшего окружения, то есть ведущей потребности этого возраста. По мнению Людмилы Петрановской, если ребенок одинок, отвергнут, если он боится родительского гнева и разочарования, то он не может развиваться, так как все силы его психики уходят на совладание с тревогой по поводу потери привязанности. Исследователи Бежаева Д.Н. и Зиновенко О.А. в своей работе «Сказкотерапия как средство работы с детскими страхами у дошкольников» отмечают, что отрицательное или требовательное отношение к ребенку в семье порождает в нем тревогу и враждебность к миру. Длительные отрицательные переживания дезорганизуют психическую деятельность детей и их общение со сверстниками, способствуют образованию негативной жизненной позиции и в итоге могут вызвать задержки в общем психическом развитии.

В связи с этим важно обратить внимание на уникальные возможности, которые представляет художественная литература для профилактики эмоционального неблагополучия дошкольников.

Совместное чтение художественной литературы – один из традиционных способов установления понимания и доверия между поколениями. С его помощью взрослый легко настраивает эмоциональный контакт с ребенком. Слушая чтение взрослого, рассматривая вместе картинки в книге, ребенок активно сопереживает, осмысливает, предвосхищает события, находит связи своего опыта с опытом героев. Совместное чтение сближает родителя и ребенка, наполняет содержанием их духовное общение, воспитывает в любящее сердце.

Рассказы, в особенности сказки, всегда были самым эффективным средством общения с детьми. Сказки передавались и передаются из поколения в поколение на протяжении веков и находят отражение в культурах разных народов.

Знакомство ребенка с художественным словом начинается с малых фольклорных форм: колыбельных, пестушек, потешек, прибауток, считалок, скороговорок. В них целостными и емкими образами отражается народная модель мироустройства, давая ребенку понимание окружающего мира и своего места в нём. Рассказывание коротких сказочек и потешек включает действия взрослого совместно с ребенком. "Кашку варят" на ладошке ребенка, "ладушки" хлопают его ручками, яички Курочки Рябы "бьют кулачком" ребенка и "плачут" вместе с ним, закрывая лицо его ладонями. Соприкосновение с народным творчеством обогащает чувства ребенка и подготавливает к восприятию более сложных художественных форм: народных и авторских сказок, коротких рассказов.

Слушая рассказы и сказки, дети невольно находят в них отголоски своей собственной жизни. Они стремятся воспользоваться примером положительного героя в борьбе со своими страхами и проблемами. Кроме того, рассказы и сказки вселяют в ребенка надежду, что чрезвычайно важно.

Своеобразная композиция, яркое противопоставление добра и зла, фантастические и определенные по своей нравственной сути образы, выразительный язык, активное обращение к эмоциям и воображению, динамика событий, особые причинно- следственные связи и явления, доступные пониманию дошкольника, - все это делает сказку особенно интересной и волнующей для детей.

Сказка, обращаясь своим метафорическим языком к внутреннему миру ребенка, помогает развитию его самосознания, его личности. Воспринимая сказку, ребенок попадает вместе со сказочным героем в различные обстоятельства, что позволяет ему рассмотреть жизненные трудности со стороны и понять, что он не первый, кто сталкивается с такими проблемами и переживаниями. Сказка помогает ему найти выход из разных сложных ситуаций, пути решения возникших конфликтов. И.В. Вачков отмечает уникальные возможности сказки, как своеобразного полигона для тренировки самых разных эмоций, в том числе страхов. Проживая пугающие сказочные обстоятельства в безопасной ситуации совместного с родителем чтения, ребенок готовится к переживанию страха, возникающего в реальной жизни, учится с ним справляться.

В отличие от других видов литературы, например, от научно популярной, где речевое сообщение не выходит за пределы фактического содержания, художественная литература отражает личностное, лежащее за фактическим содержанием, мотивированное отношение к тому, что говорится или описывается. Выражается это отношение через особое стилистическое построение языковых средств и их особую интонационную и мимическую окраску, которая воспринимается при слушании и мысленно воспроизводится при чтении. Таким образом, с помощью присущих художественному произведению выразительных средств передаётся смысл, как личный взгляд на факты или события. В связи с этим понимание художественного произведения является обоюдным творческим процессом, требующим от чтеца выразительного художественного, возможно даже театрального исполнения, а от слушателя внутреннего содействия, вживания в описываемое событие, обусловленного мотивацией к чтению. Здесь следует обратить внимание на регулярность чтения, как одно из условий мотивации ребенка к чтению. Дети, заранее зная, когда родители отложат свои дела, сядут рядом и будут читать что-то увлекательное, с нетерпением ждут и готовятся к этому захватывающему действу.

Психологи утверждают, что художественное произведение воспринимается ребенком, в первую очередь, как обращение родителя к нему. Следовательно, содержание произведения есть ни что иное, как отражение отношения родителя к ребенку. Через него выражается опыт восприятия родителем своего ребенка, и бессознательно передаются паттерны семейного и родового поведения. Выбирая художественное произведение, стараясь в чтении передать свой опыт понимания мира, родитель стремиться дать ребенку опору и безопасное пространство для развития в этом мире. Общение взрослого и ребенка в процессе чтения художественного произведения открывает им внутренний мир друг друга, помогая взаимопониманию и самопознанию.

В связи с вышеизложенным, хочется предположить о том, что дошкольники, которым родители регулярно читают художественную литературу, менее тревожны и имеют общее положительное состояние по сравнению с детьми, родители которых читают редко или предпочитают читать детям не художественную, а, например, научно-популярную литературу, или, вообще, не читают. Важно понимать, что цель разговора с ребенком и чтение детских книг – путь к взаимопониманию, а не внушение, навязывание ему взрослых, закостенелых взглядов и установок. В этом случае любое общение с детьми при помощи слов будет естественным, свободным и творческим.

 

Список литературы:

1. Балабанова М.А. Профилактика и терапия тревожности и страха у детей дошкольного возраста // Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири. – 2012. – №1-1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/profilaktika-i-terapiya-trevozhnosti-istraha-u-detey-doshkolnogo-vozrasta.
2. Бежаева Д. Н., Зиновенко О. А. Сказкотерапия как средство работы с детскими страхами у дошкольников //Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2016 г.). Самара: АСГАРД, 2016. - С. 53-56. URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/188/9922/.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование.) – Москва: Просвещение, 1968.
4. Вачков И.В. Как читать детям сказки? // [Электронный ресурс] СДО. – 2013. – № 10 (42). – С. 34-39. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kak-chitat-detyam-skazki 28.
5. Вачков И. В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку. – 3-е изд., перераб. и доп. – Москва : Ось-89, 2007.
6. Евдокимова Н.И. Семейное чтение как средство всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. URL: http://chgard26.tgl.net.ru/files/edu/ctatia.pdf.

Опубликовано: 29.02.2024