Особенности работы с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития

Автор: Урманчеева Галия Ахмедалимовна

Организация: ГБОУ «Школа №1353» г. Москвы

Населенный пункт: г. Москва

Задержка психического развития (ЗПР) у детей дошкольного возраста относится к разряду слабовыраженных отклонений в психическом развитии и занимает промежуточное место между нормой и патологией.

Основные трудности, которые испытывают дети с ЗПР, связаны прежде всего с социальной адаптацией и обучением. Объясняется это замедленным темпом созревания психики. У каждого ребенка ЗПР может проявляться по-разному и отличаться и по времени, и по степени проявления. Но, несмотря на это, можно выделить особенности развития, характерные для большинства детей с ЗПР.

Ученые отмечают, что у детей с задержкой психического развития в большинстве случаев нарушено восприятие, внимание, мышление, память, речь.

В дошкольном возрасте у детей с ЗПР выявляется отставание в развитии общей и, особенно, тонкой моторики. Главным образом страдает техника движений и двигательные качества (быстрота, ловкость, сила, точность, координация), выявляются недостатки психомоторики. Слабо сформированы навыки самообслуживания, технические навыки в изодеятельности, конструировании. Многие дети не умеют правильно держать карандаш, кисточку, не регулируют силу нажима, затрудняются при пользовании ножницами. Грубых двигательных расстройств у детей с ЗПР нет, однако уровень физического и моторного развития ниже, чем у нормально развивающихся сверстников.

У таких детей манипулятивные действия с предметами сочетаются с предметными действиями. При помощи взрослого они активно осваивают дидактические игрушки, однако способы выполнения соотносящих действий несовершенны. Детям требуется гораздо большее количество проб и примериваний для решения наглядной задачи. Их общая моторная неловкость и недостаточность тонкой моторики обуславливают несформированностъ навыков самообслуживания - многие затрудняются в использовании ложки в процессе еды, испытывают большие трудности при раздевании и особенно в одевании, в предметно-игровых действиях.

Для детей с ЗПР характерна рассеянность внимания, они не способны удерживать внимание достаточно длительное время, быстро переключать его при смене деятельности. Также, характерна повышенная отвлекаемость, особенно на словесный раздражитель. Деятельность носит недостаточно целенаправленный характер, дети часто действуют импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются. Часто наблюдается проявление инертности: ребенок с трудом переключается с одного задания на другое.

Дети с ЗПР трудна познавательно-исследовательская деятельность, направленная на исследование свойств и качеств предметов. Таким детям требуется большее количество практических проб при решении наглядно-практических задач, дети затрудняются в обследовании предмета.

В отличие от умственно отсталых, ребёнок с ЗПР может практически соотносить предметы по цвету, форме, величине. Память детей с ЗПР отличается качественным своеобразием. В первую очередь у детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации.

В своей работе с детьми с ЗПР, мы учитываем психофизические, речевые особенности и возможности воспитанников данной категории. При проведении любого вида занятий или игр помним, что необходимо решать не только задачи общеобразовательной программы, но и (в первую очередь) решать коррекционные задачи.

В первую очередь обращаем внимание на коррекцию имеющихся отклонений в мыслительном и физическом развитии ребёнка, на обогащение представлений об окружающем мире, а также на дальнейшее развитие и совершенствование сохранных анализаторов.

Вместе с тем, учитываем индивидуальные особенности каждого ребенка.

Особое внимание уделяем развитию познавательных интересов детей, которые имеют своеобразное отставание под влиянием речевого дефекта, сужения контактов с окружающими, неправильных приемов семейного воспитания и других причин. Работа воспитателя по развитию речи детей с ЗПР во многих случаях предшествует логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений.

В работе с детьми с ЗПР мы широко используем дидактические игры и упражнения, так как при их воздействии достигается лучшее усвоение изучаемого материала. Индивидуальная работа с детьми с ЗПР проводится преимущественно во второй половине дня, и особое место уделяется закреплению результатов.

Важным направлением в работе с детьми с ЗПР является компенсация психических процессов ребенка, преодоление речевого недоразвития, его социальная адаптация – все это способствует подготовке к дальнейшему обучению в школе.

Главной своей задачей в работе с детьми с ЗПР считаем создание доброжелательной, комфортной обстановки в детском коллективе, укрепление веры в собственные возможности, сглаживание отрицательных переживаний и предупреждение вспышек агрессии и негативизма.

 

Список литературы

1. Борякова Н.Ю. « Ступеньки развития». Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития». М. 2000г.
2. Борякова Н.Ю., Касицина М.А. « Коррекционно – педагогическая работа в детском соду для детей с ЗПР», Методическое пособие. М.2008г.
3. Т.Р. Кислова «По дороге к азбуке». Методические рекомендации для воспитателей, логопедов, учителей и родителей.
4. КатаеваА.А, СтребелеваЕ.А. «Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников». М. 1993г.
5. Романова Л.И., Ципина Н.А., «Организация обучения и воспитания детей с задержкой психического развития». Сборник документов. М. 1993 г.
6. Стребелева Е.А. «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии». Книга для педагога – дефектолога. М. 2004г.
7. С.Г. Шевченко «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития».
8. Ульенкова У.В. «Дети с задержкой психического развития». Нижний Новгород 1994г.

 

Опубликовано: 22.04.2023