Использование здоровьесберегающих технологий на музыкальных занятиях как средство развития познавательных музыкальных способностей детей дошкольного возраста

Автор: Виноградова Татьяна Сергеевна

Организация: МБДОУ детский сад №406

Населенный пункт: г.Екатеринбург

Аннотация: в статье говорится о воздействии музыки на организм человека, рассматривается развитие познавательных музыкальных способностей у детей дошкольного возраста. Также здесь представлены виды здоровьесберегающих технологий, используемых на музыкальных занятиях для детей дошкольного возраста.

Ключевые слова: познавательные музыкальные способности, технологии здоровьесбережения, логоритмика, ритмопластика.

Федеральная целевая программа развития образования в качестве важнейшей цели дошкольного образования определяет создание условий для качественного образования, гармоничного и разностороннего развития дошкольников, сохраняя и укрепляя здоровье детей дошкольного возраста.

Дошкольный возраст, с точки зрения психологии и педагогики, считается наиболее важным периодом в процессе формирования личности человека: интенсивно развиваются различные способности, формируются нравственные качества, закладывается и укрепляется фундамент здоровья и развития физических качеств, необходимых для двигательной активности. В современном обществе проблема сохранения и укрепления здоровья детей является актуальной. В наш информационный век дети и взрослые увлечены компьютерными играми, ведут малоподвижный образ жизни. Внедрение новых педагогических и здоровьесберегающих технологий в процессе музыкального образования в детском саду – является одной из основных целей работы педагогов.

Всем давно известно, что музыка воздействует на человека. Рассмотрим музыкальное развитие ребенка в аспекте физического. Многие исследователи утверждали, что музыка и ее пульсация, воздействуют не только на эмоциональное, но и общее состояние человека, вызывая реакции, связанные с изменением кровообращения на разные органы человека. Невролог, психиатр и психолог Бехтерев В.М. доказал, что музыка может вызывать и ослаблять возбуждение организма. Физиолог Анохин П.К. сделал вывод о положительном влиянии мелодического и гармонического компонентов музыки на работоспособность и отдых человека. Основоположник «Теории и методики музыкального воспитания в детском саду» Ветлугина Н.К. подчеркивала, что пение развивает голосовой аппарат, речь, укрепляет голосовые связки, регулирует дыхание. Ритмика улучшает осанку ребенка, координацию, уверенность движений. Развитие эмоциональной отзывчивости и музыкального слуха помогают активизировать умственную деятельность. Таким образом, музыка – одно из средств физического развития детей.

В целях правильной и эффективной организации работы над развитием познавательных музыкальных способностей важно иметь представление о том, что такое

способности, с точки зрения психологии, музыкальной психологии и педагогики.

В общей психологии под способностями понимают идивидуально- психологические свойства личности, которые обеспечивают более или менее высокую пригодность к тем или иным видам деятельности.

В отечественной психологии проблема способностей рассматривается в трудах С.Л. Рубинштейна, Л.С.Выготского, Б.М.Теплова, А.Н.Леонтьева. Основополагающим в изучении проблемы способностей является положение о взаимосвязи способностей и деятельности; также выявляется структура способностей и способы их развития.

В конце 20 века исследователи обращаются к другим областям психологии, выявляющим связь музыки и мозга. Это приводит к изучению влияния познавательных процессов на музыкальные способности, к разработке идей когнитивной психологии к музыкальной практике: доказывается, что для восприятия, понимания, интерпретации музыки необходимы познавательные музыкальные способности (К.В.Тарасова, Д.К.Кирнарская, Ю.А.Цагарелли, З.Х.Муштари).

В исследовании К.В. Тарасовой музыкальность рассматривается как «многоуровневая система собственно музыкальных общих и частных способностей, ответственных за формирование художественного музыкального образа». При этом к общим способностям отнесены те, которые необходимы для любого вида музыкальной деятельности, к частным способностям – те, которые нужны для отдельных видов музыкальной деятельности. В структуру общих музыкальных способностей входят две основные подструктуры:

1) эмоциональная отзывчивость на музыку или главный показатель музыкальности;

2) познавательные музыкальные способности (сенсорные, интеллектуальные и частные). При этом к сенсорным способностям автор относит музыкальный слух (мелодический, тембровый, динамический, гармонический) и чувство ритма, а к познавательным музыкальным способностям – музыкальное мышление в единстве репродуктивного и продуктивного компонентов, музыкальную память и музыкальное воображение.

Самый благоприятный период для развития интеллектуальных и творческих способностей – от 3 до 9 лет. Именно в этом возрасте необходимо развивать память, восприятие, мышление, внимание. Это послужило толчком к изучению проблемы развития познавательных способностей в музыкальной деятельности дошкольников. [5,]

Для успешного развития познавательных музыкальных способностей необходимо создать оптимальные условия.

Условия развития способностей:

1. Раннее и полное выявление всех задатков к музыкальной деятельности;

2. Активное включение ребенка в те виды деятельности, в которых соответствующие способности формируются и развиваются;

3. Использование современных развивающих методов и средств обучения;

4. Включение ребенка в разноплановые виды деятельности для развития разных способностей;

5. Творческий характер деятельности;

6. Высокая мотивация и положительный эмоциональный настрой в ходе деятельности.

• развития познавательных музыкальных способностей используются современные педагогические технологии. Целесообразный выбор которых обеспечивает эффективность музыкальной деятельности. Под педагогической технологией понимают совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств (Б.Т.Лихачев).

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию стандартов дошкольного образования. Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Первоочередная задача нашего государства – воспитание здорового образа жизни у детей. В связи с новыми нормами особую актуальность приобретает оптимизация сохранения и укрепления психофизического здоровья ребенка, требующая внедрения здоровьесберегающих технологий во все образовательные области.

Основная форма музыкальной деятельности в ДОУ – музыкальная деятельность. Для сохранения и укрепления здоровья воспитанников на каждом музыкальном занятии используются технологии здоровьесбережения: логоритмика (дыхательная и артикуляционная гимнастика, игровой массаж, пальчиковые игры, речевые игры, сказки –шумелки, коммуникативные игры ) и ритмопластика.

Рассмотрим каждую здоровьесберегающую технологию в отдельности.

Логоритмика является одной из составляющих в системе музыкально-оздоровительной работы в условиях современного ДОУ. Она раскрывает такие виды здоровьесберегающих технологий как:

- Дыхательная гимнастика (упражнения, которые формируют правильное речевое дыхание (короткий вдох и длинный выдох) и тренируют силу вдоха и выдоха);

- Артикуляционная гимнастика (упражнения, способствующие тренировке мышц речевого аппарата);

- Игровой массаж (выполнение массажных манипуляций расширяет каппиляры кожи, активно влияет на обменные процессы организма, тонизирует центральную нервную систему, поднимает настроение и улучшает самочувствие человека);

- Пальчиковые игры (упражнения с пальчиками и ладошками, развивающие речь ребёнка, общую и мелкую моторику, благоприятно влияющие на все функции организма);

- Речевые игры (песенки, сопровождающиеся движениям и звучащими жестами, которые эффективно влияют на развитие эмоциональной выразительности речи, двигательной активности, ориентации в пространстве, слухового внимания, чувства ритма, музыкальной памяти, творческой фантазии и воображения, словарный запас);

- Сказки - шумелки (игры на шумовых и музыкальных инструментах, способствуют развитию слухового восприятия, мелкой моторики, формируют навыки сотрудничества и сотворчества)

- Коммуникативные игры (музыкально-ритмические движения с непосредственным контактированием с партнёром, развивают навык общения).

Из вышеизложенного можно сделать вывод, что регулярное использование на музыкальных занятиях элементов логоритмики способствует быстрому развитию у детей речи и музыкальности, формирует положительный эмоциональный настрой, учит общению со сверстниками.

Ритмопластика - это комплекс упражнений, построенных на основе взаимосвязь движений и музыки. Специфика применения ритмопластики на музыкальных занятиях заключается в овладении ребенком двигательных умений и навыков творческого осмысления музыки, ее эмоционального выражения.

Основу ритмопластики составляют простые, разнообразные движения (танцевальные, общеразвивающие, имитационные). На музыкальных занятиях ритмопластические упражнения выполняются, как правило, в начале, в виде движений динамического характера (ходьба, бег, прыжки), и для расслабления в течении занятия, чтобы обеспечить максимальный отдых детей в короткий промежуток времени. Музыкальные занятия с использованием ритмопластических упражнений помогают развивать: внимание, мышление, речь, танцевальность и музыкальность, чувство ритма и координацию движений. Основная направленность элементов ритмопластики на музыкальных занятиях – психологическое раскрепощение ребенка через освоение своего собственного тела как выразительного инструмента.

Проведя анализ вышеизложенного, можно утверждать, что применение в музыкальной деятельности современных педагогических технологий обеспечивает разностороннее развитие личности ребенка благодаря тесной взаимосвязи эстетического воспитания с нравственным, умственным, физическим. Использование здоровьесберегающих педагогических технологий постоянно обогащает педагогический опыт и является эффективным средством развития познавательных музыкальных способностей детей дошкольного возраста. Поиск новых форм педагогической работы способствует повышению профессиональной компетентности. Работая по современным педагогическим технологиям, у педагога происходит постоянное творческое обновление, развитие и совершенствование, что всегда актуально для педагогической профессии.

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей [Текст]: учеб. пособие / В.П. Анисимов. – М.: ВЛАДОС, 2004.- 128с.

2. Анищенкова Е.С. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов/Е.С.Анищенкова. – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2009. – 61, [3] с.: ил.

3. Антипина О.Ф., Куприна Н.Г. Современные технологии в развитии у детей мотивации к музыкальной деятельности: монография/ Институт развития регионального образования Свердловской области. – Екатеринбург, 2008. – 184с.

4. Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста [Текст]: Учебно-методическое пособие/сост. С.В.Велиева. – СПб: Речь, 2005. - 240с.

5.Виноградова Т.С. Развитие познавательных музыкальных способностей у детей дошкольного возраста в детском саду./методическая разработка. – Екатеринбург, 2020.

6. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика.- М.: Речь,2001. – 84с.

7. Костина Э.П. Музыкально-дидактические игры: методическое пособие/ Э.П. Костина. - Ростов на/Д: Феникс, 2010. – 212с.: ил. – (Сердце отдаю детям).

8. Куприна Н.Г., Нечаева Т.Б. Ритмопластическое развитие детей на основе совместной деятельности с родителями в школе искусств: монография/ Уральский государственный педагогический университет. – Екатеринбург, 2012. – 130с.

 

СПИСОК ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ветлугина Н.А . Музыкальное развитие ребенка. [Текст] / – М.: Просвещение, 1984.- 415с.
2. Завалишина Д.Н. Психологическая структура способностей. // Развитие и диагностика способностей. –М.: Наука, 1991.
3. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000.- 128с.
4. Кирнарская Д.К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности [Текст] / Д.К.Кирнарская. - М.: Таланты ХХ века, 2004.- 496с.
5. Леонтьев А.Н. О формировании способностей //Вопросы психологии. – 1980. - № 1.
6. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль, 1997.
7. МясищевВ.Н., Готсдинер А.Л. Проблема музыкальных способностей и ее социальное значение //Искусство, музыкознание, музыкальная психология и музыкальная педагогика. Хрестоматия. Вып.1. – Ч.II. М.: 1991
8. Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандишвили М.Л. Музыкальное воспитание дошкольников.– М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1994.
9. Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольника. – М.: ТЦ Сфера, 2002.
10. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей: /Научно-исследовательский Институт дошкольного воспитания АПН СССР. – М.: Педагогика, 1988.
11. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей.– М.: Наука, 2003.

 

Статьи

1.Журова Г.Е., Копытина Н.В. Музыкальное воспитание детей младшего дошкольного возраста в свете реализации ФГОС, М.

2. Таможник И.В. Значение ритмопластики на музыкальных занятиях с детьми дошкольного возраста.

3. Коротенко В.В. использование средств логоритмики на музыкальных занятиях в детском саду. 2020

Опубликовано: 07.04.2023